第7课：《蟋蟀的住宅》教案、反思、实录、说课
人教版小学语文四年级上册第7课：《蟋蟀的住宅》教案、反思、实录、说课
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【教案】
《蟋蟀的住宅》教学片段、反思
沈斌
教学《蟋蟀的住宅》一课，有两大内容要解决：1、蟋蟀住宅的样子，2、蟋蟀是怎样建造住宅的。第一课时学习第一部分内容时，我设计的问题是：认真读课文，想一想蟋蟀的住宅是怎样的？经过几分钟的读文思考后，让学生汇报交流。结果大部分同学照书说，甚至照书念，很乏味，这样没有灵性的课堂让人感到压抑。我想这个问题让自己来回答怎样呢，结果恐怕也只能照书说，因为书上写得清清楚楚的嘛。再想一想，是封闭的问题局限了学生的思维。
第二课时学习第二部分内容时，我不再问：蟋蟀是怎样建造住宅的？而是问：认真读读这一部分，然后说说你读懂了什么或有什么感受？结果学生读文思考后，纷纷举手，踊跃发言。
生1：我知道了这一部分是写蟋蟀怎样建造住宅的。
生2：我知道蟋蟀建造住宅时，用前足扒土，用钳子搬掉较大的土块，用强有力的后足踏地，后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。
生3：蟋蟀的住宅要经过长时间的整修，随着天气变冷和它身体的增长而加深加阔。
生4（不知是手举得不耐烦了，还是急于想发言，开口叫道）：老师，我有问题……老师，我有问题。（我心想现在大家都在谈收获，这家伙什么问题问题的。可是她还是加大音量说：老师我有问题。我只好笑着说：好，把你的问题说一说。）蟋蟀为什么在秋天初寒的时候建造住宅？
师：这个问题提得好，谁能做出回答。
生5：冬天天气冷了，蟋蟀要过冬，所以建造房子，就像青蛙、蛇那样要冬眠。
师：“冬眠”是怎么回事？
生6：动物冬天躲在洞里，不吃不喝的，老睡觉。
师：蟋蟀冬眠吗？
（ 有的学生说冬眠，有的学生说不冬眠，我引导学生再看书想一想。结果学生从课文最后一个自然段体会到：蟋蟀在冬天要躲进洞里过冬，但不会像青蛙，蛇那样不吃不喝地冬眠，因为文中写到“即使在冬天……还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出泥土来”。）师：感谢你哟，莲英同学，有你的问题，让我们对课文有了更深入的理解，也学到了有关“冬眠”的知识。（说得她脸蛋红红的，绽放出成功的喜悦） 生7：老师，我体会到蟋蟀很勤劳。（涉及到了文章的中心了）
生8：蟋蟀和别的昆虫不一样，它不肯随遇而安，要自己建造住宅。（能联系上文进行理解）
这时我抓住“随遇而安”一词，让学生结合课文内容进行理解，然后练习造句，进行语言训练，增强知识性文章教学的语文味。
……
问题一变，课堂大变，学生的思维活起来了，灵性也来了。
课后反思
这篇课文教学结束后，两个课时学生学习表现的反差，让我想了很多。那么如何让学生成为学习的主人呢？
一、创设民主和谐的课堂气氛。传统的课堂教学是老师牵着学生的鼻子走，学生的创造性无从发挥。心理学研究已经表明：人在民主和谐轻松的环境里，思维才表现得最活跃。第二课时，学生之所以学得活，是因为确立了学生的主体地位，让学生自己去读、思、悟、议、辩，老师只是适时的引导与激励，摆正了师生关系的结果。正如陶行知所说的：创造力量能发挥的条件是民主。
二、设计的问题要有开放性。问题是探究学习的关键，第一课时的问题太封闭了，没有思考价值，局限了学生的思维，而第二课时的问题具有很大的开放性，可以从不同角度思考、回答，结果学生的思维非常活跃，不断深化了对课文的探究和拓展，也使学生得到了充分的发展。
三、要重视学生的质疑。课堂上让学生大胆质疑，因为问题是思维的结果，也是思维的开始，可以变被动接受为主动探究，并能临时生成诸多精彩，再经过教师的有效引导，可以把学习不断引向深入。如关于冬眠的知识，以及蟋蟀是否也冬眠，就是由学生的质疑而衍发的临时生成。