《桃花源记》说课稿、教案、实录、反思
《桃花源记》（第三课时）课堂实录
执教：南宁十四中 王刚
整理：南宁十四中 王刚
一、教学构想：
《桃花源记》是传统文言名篇，在反复朗读、疏通文意、整体感悟、指导背诵的基础上，第三课时将教学的着眼点放在了“探究学习”上，意在通过对问题的探究，引导学生初步了解和把握探究学习的方法，形成探究意识。
研究专题：探究性学习。
二、课前准备：
1．学生通过各种途径了解东晋时期的社会状况；
2．学生通过各种途径了解陶渊明的人生。
三、教学过程实录：
（上课铃响）
师： 同学们好！
生： 老师好！
师： 请坐下！同学们，前两节课我们已经领略了桃花源仙境般的美。所谓“爱美之心，人皆有之”，何况是这么一处人间仙境！如果你们也有幸到了这桃花源，不知你们会作何感想？
生： 我会在那里尽情地游玩。
生： 我会在那里建一栋别墅，作为我的度假村。
生： 我会想办法把它开发成一个旅游度假村，让每一个人都来享受这样的美景。
生： 我会一个人在那悄悄地隐居起来，过着自由自在的闲静的生活。
师： 同学们回答得真好！不管答案如何，他们都有一个共同点，那就是他们都非常喜欢这个地方，每个人都愿意在这里享受大自然给予人类的这么丰厚的馈赠。（稍停，陡转）有谁想过离开没有？
（学生面面相觑，面有疑义，但无人回答）
师： （缓慢地、反复若干遍）谁都不想离开。谁—不—想—离—开。……
生： （急促地）老师，那为什么这位渔人要离开这美丽的桃花源呢？
（老师赞许地点头，学生有点骚动）
师： 同学们，这位同学提出了一个非常值得大家探究的问题：武陵渔人为什么要离开桃花源呢？或者说，作者为什么要安排渔人离开桃花源？这节课咱们就一起来合作探一探这个问题。
师： 先请同学们以学习小组为单位进行讨论，讨论中请大家注意以下几点：一是发言要有依据，这个依据可以从文章里面找，也可以引用大家在课前查找的相关资料，如当时的社会状况、作者的人生经历和政治理想等；二是各位组员的发言都要做好记录；三是小组形成统一观点后，应共同补充更加充分的富有说服力的依据。
（学生开始以小组为单位进行合作讨论，教师巡堂，适时询问和引导，课堂讨论非常热烈。讨论持续约10分钟。）
师： 同学们，咱们的小组讨论先到此为止。看得出同学们的探究热情很高，准备的材料也很充分，老师很满意。接下来，我们进入全班大讨论中。同学们陈述自己的观点时，注意以下几点：一是要有明确的观点；二是要提供依据和理由；三是如果不同意对方的观点，也可以提出质疑，并提供相关的依据。
生： 我们组认为，渔人离开桃花源的原因是他舍不得他的亲人。因为渔人是一位普通的老百姓，在我们中国人的眼里，亲情是非常重要的。我想他是不愿意一个人独自享受，而把亲人丢下不顾，所以他离开了桃花源，想带亲人一起来这个美丽的地方享福。
师： 请坐下，这个组的同学回答得非常好，在他们看来，这位渔人是一位非常慈爱的、称职的父亲、丈夫和儿子。这个组的同学从渔人的身份、职业想到了这个观点，非常好！
生： 我们组的观点与他们的观点恰恰相反。我们认为，这位渔人是一位卑鄙小人。（全班同学笑，老师示意大家安静。）我们认为，渔人离开桃花源是为了去报官领赏。我们的理由是，文章中提到，渔人离开桃花源后，马上就“及郡下，诣太守，说如此”，他就是想让太守去桃花源掠夺那里的人，而自己也可以从中获得好处，甚至还可以当个桃花源源主之类的官职呢！（全班同学大笑。）
师： 这位同学的发言看来是很精彩的，赢得了同学们的会心的笑声。他们能够从文章中找出依据，这个方法也很好。
生： 老师，我们赞成刚才第二组的观点。但我们还想补充一个理由。我们认为这位渔人是一个忠君的人。他认为天下的一切都应该是属于君主的，所以他才去报官。同时也算是为自己捞到一点好处。（同学笑。）
生： 我们反对他们的观点。我们认为，这位渔人是一位好人，他很善良。刚才两组的同学认为渔人离开桃花源就去见太守，是为了领赏封官。我们认为并非如此。大家都知道，东晋时期，社会战乱，民不聊生，这位渔人一定也吃了不少战乱之苦。如今他发现了这么一个好地方，他首先想到的是如果外面的世界也能像桃花源一样那该多好啊！于是，他就去告诉了太守，希望他能从桃花源中受到感动，并把外面的社会也治理成桃花源这样，让天下百姓都享福。（掌声）
师： （动情地）我们的同学发言太精彩了。观点越来越新颖。而且还联系到了当时的社会状况——战乱连年来分析。很好！
生： 我们组的观点是渔人舍不得离开他的亲人，希望能带领自己的家人一起到桃花源去生活，成为桃花源中的一员。
生： （立即反驳）那他告诉太守干什么？
师： 是呀，这个疑问好像无法支持“亲情观”的成立。
师： （提示引导）同学们，桃花源是作者虚构的，渔人当然也是作者虚构的，他的离开也是作者安排的，我们要准确把握他离开的原因，就应该探究作者虚构桃花源的用意是什么，安排渔人离开桃花源的用意又是什么？
生： 我们查了很多资料，了解到陶渊明虚构“桃花源”这个地方，其实是为了表达他自己的政治上的理想。因为当时东晋社会动荡，连年战乱，老百姓吃尽了苦头。于是作者就希望能出现像桃花源一样的社会，人们可以有吃有穿，安居乐业，没有剥削，没有战争。
师： 太好了，这个组的同学为我们解决了一个大问题，即陶渊明虚构“桃花源”的目的是寄托了自己的一种美好的政治理想。那么这个理想在当时能否成为现实呢？
生： （齐声）不能！
师： 显然不能！因为当时的社会思想还不具备这样的基础，“世外桃源”只能是一个幻想。
师： 好了，回过头来，我们再想想作者为什么要安排渔人离开桃花源？
生： 因为“桃花源”只是作者的一个梦而已，他不可能永远生活在一个梦中。
师： 好！这位同学的回答很含蓄，很有诗意。换句话来说，就是陶渊明清醒地意识到自己的政治理想不可能成为现实，就像刚才这位同学讲的，那只能是一个梦而已。所以他让渔人离开了这个梦境。同学们，你们能否从文章中找出相关的语句作为支持这一观点的依据呢？
（学生迅速查找，夹杂小声讨论。）
生： 太守他们再也找不到进入桃花源的路了。
生： 刘子骥也找不到路了。
生： 桃花源似乎从此消失了。
师： 太好了！同学们一下子就找到了这么多的依据。确实，它们证明了一点，即桃花源是一个虚幻的梦，它像梦一样来临，又像梦一样消失了。由此我们可以看出，作者安排渔人离开桃花源，完全是因为他清醒地意识到他的理想的虚幻，从中我们可以感受到一份无奈和伤感。
师： 问大家一个简单的问题：陶渊明喜欢什么花？
生： （由莫名到顿悟）菊花。
师： 对！“晋陶渊明独爱菊。”它寄托了陶渊明的隐居思想。大家也知道他隐居南山的经历。那么，他为什么不按照自己的生活方式让渔人留在桃花源过着像我们刚才有同学讲的那样的隐居生活呢？这不正是他自己的生活理想吗？
师： 因为时间关系，这个问题就留给同学们课外去思考：从这一矛盾中，你们能够发现什么？
师： 这节课我们就“武陵人为什么离开桃花源”这一问题进行了深入地探究，同学们的表现非常好。总结一下探究学习要注意以下几个方面：一是探究一个问题必须查阅大量的资料；二是要保证探究的准确性就必须紧扣时代、作者的思想经历和作品；三是探究需要大胆的设想，要有创新精神，才有更多发现。今天同学们的观点五花八门，各抒己见，很有创新意识和探究意识，希望今后能继续发扬。
最后，老师念一段话送给大家：“武陵不是天国，但它会让我想起天国。而在这里（指桃花源），它剥夺了我思考和进取的权力。”
这是一位作家写的关于桃花源的一篇文章，题目是：《武陵人为何要离开桃花源？》，这是属于他的最独特的观点和感受，他认为桃花源的生活太安逸，而人需要的不仅仅是安逸的享受，而是思考和进取的权力。希望同学们珍惜这种权力。
师： 下面布置作业。一是根据自己的思考和讨论，小组合作写一篇小论文：《武陵人为何要离开桃花源？》，做到有观点，有依据；二是写一篇想象作文：《再访桃花源》。两个作业中同学们可以任选一篇。
师： 下课！同学们再见！
生： 老师再见！
四、教学反思：
1．探究学习是语文新课标要求对学生着力进行培养的一种学习方式和学习品质，鉴于学生的思维能力的现实水平，教师在培养的初期，必须充分考虑到引发学生探究热情的方式和手段。而最关键的就是找准切入点。本课从“渔人竟然离开了这个人人向往的桃花源”这个很不寻常的行为出发，以此作为切入点，这就很好地激发了学生的探究兴趣和热情。由此可见，找切入点有一个很好的方法，就是在引导学生进行常规思维时，设计出与其常规思维相悖的问题，从而引发他们思考、探究。
2．探究学习是一种学习品质，因此，要注重培养学生的探究意识和探究习惯，必须持之以恒，长期坚持，使之习惯成自然，从而实现从量变到质变，最终形成这种学习品质。同时，探究学习又是一种学习方式，因此，要注重对学生进行探究方法的指导，让学生在想探究的基础上学会如何有效地进行探究。这样就兼顾到了态度与方法，过程与结果，从而很好地体现了课改的精神。
3．探究学习必须着眼于学生和课程内容。着眼于学生就是要符合学生的认知水平，不可过于深奥；着眼于课程内容是指，探究问题的提出应该与课程内容紧密联系，从课程内容中来，同时又要在探究过程中回到课程内容中去。当然，在探究过程中肯定要拓展到课外的知识，这就必须将二者正确地处理好。