《中国石拱桥》教案、实录、说课、反思
《中国石拱桥》课堂教学案例
教材分析
《中国石拱桥》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册第三单元，该单元课文既是按照主题组织起来的，同时又是按文体——说明文编排而成的。
本课主要是以我国古代石拱桥的典范——赵州桥和卢沟桥为例来介绍说明中国石拱桥的特点。语言通俗易懂，内容相对较简单、学生较容易理解。本课学习，宜着重引导学生以自主、合作、探究的学习方式把握赵州桥和卢沟桥与中国石拱桥的特点之间的关系，理清文章的说明顺序。
学生分析
八年级学生思维比较活跃，有较强的搜索、提取信息和比较学习的能力，具备了一定的判断、归纳能力，并且通过七年级一年的学习锻炼，已有较好的自主、合作、探究学习的基础和能力。
设计理念
《语文课程标准》指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。同时《语文课程标准》还指出：语文教学应培养学生正确理解和运用祖国语文的能力，丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维，锻炼学生的阅读、写作能力，培养他们健全的人格，倡导学生的主体地位以及自主、合作探究的学习方式。本课教学着重引导学生通过自主、合作、探究的学习方式来把握文章要点，了解文章的基本说明方法。
《中国石拱桥》教学案例
教学目标：
1.了解常见的说明方法，结合文中具体语句理解说明文语言的准确周密性。
2.通过自主、合作、探究的学习方式把握文章结构，理清文章说明顺序，学习选择典型事物说明事物特征的写法。
3.体会我国劳动人民的智慧和力量，体味作者对我国劳动人民智慧和力量的赞美，了解中国石拱桥的光辉成就，激发民族自豪感及对祖国文化的热爱。
教学过程
一、导入新课
利用多媒体投影出一圆形小闹钟图片，创设情境，让学生来介绍图片中的小闹钟。
教师指出学生介绍中的优点和不足。结合课本第100面的补充知识“学习阅读说明文”和单元学习提示引导学生掌握学习说明文的方法。
二、学习课文
（一）梳理作者行文思路 听课文录音，查找关键词、句,理清作者的行文思路。
（二）理清文章说明顺序
在把握作者行文思路的基础上进一步引导学生理清全文和局部所采用的说明顺序。
（三）把握说明事物特征
研读课文2—6段，在了解中国石拱桥特点的基础上，重点引导学生通过自主、合作探究的学习方式来把握赵州桥和卢沟桥各自的特点及与中国石拱桥特点之间的关系。
（四）了解基本说明方法
结合文中具体语句，运用讲授法，讲解文中所采用的说明方法。
（五）体会语言的准确、周密性
结合课后研讨与练习第二题来体会语言的准确、周密性。
三、拓展延伸
（一）领会作者在行文中所体现出来的对祖国悠久历史、灿烂文化的赞美之情。
（二）我所知道的中国石拱桥（事先查找相关资料），学生介绍、相互交流除文中提到之外的中国石拱桥。
四、教师小结
着重从本课所体现出来的说明文文体知识的角度进行总结归纳、提升。以加深学生对说明文文体特点的了解和把握。
精彩教学段落实录
师：同学们，俗话说，一把钥匙开一把锁。现在我们拿到了打开《中国石拱桥》这把“锁”的钥匙，接下来，就让我们打开这把“锁”，通过中国石拱桥，去探索说明文的奥秘吧。
师：请同学们认真听课文的朗读录音，边听边勾画出能表明作者行文思路的关键词、句。
（生听录音，勾画）。
师：接下来，请同学们在四人小组中交流讨论各自所勾画的关键词句。
（生四人小组，交流讨论）
（师巡视，参与一两个小组交流，讨论）
师：文中能表明作者行文思路的关键词、句是哪些？
生：关键词是：石拱桥，我国的石拱桥、赵州桥、卢沟桥
关键句是：①为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？
②解放后，全国大规模兴建起各种型式的公路桥与铁路桥，其中就有不少石拱桥。
师：很好！同学们能不能从这些关键词句中概括出作者的行文思路？
生（略作思考，踊跃举手发言）：作者的行文思路是：由石拱桥到中国石拱桥，再到中国石拱桥的典型代表——赵州桥和卢沟桥，再到中国石拱桥取得光辉成就的原因，最后到中国石拱桥的新发展。
师：同学们，同意吗？
生（异口同声）：同意！
（屏幕投影显示：石拱桥——中国石拱桥——赵州桥、卢沟桥——中国石桥取得光辉成就的原因——中国石拱桥的新发展）
师：这些关键词、句我们都是在每一段的哪个位置找到的？
生：（迅速翻看课文）是在每一段第一或第二句话中找到的。
师：这对你今后的课内课外阅读有何启示？
生1：每一段的第一句话是该段的中心句。
生2：要把握整篇课文的思路与内容可从每一段的第一句话入手。
师：很好！如果第一句话不是中心句呢？那有可能哪一句是？
生：最后一句。
师：不错！
（屏幕投影显示：我们把段落中能揭示其中心的第一句话称为总起句，而把最后一句话称为总结句，这些句子都是关键句。同样，从整篇文章来看：也存在这些关键句，学习时要注意把握。）
师：文章的题目是“中国石拱桥”是要介绍说明中国石拱桥的，而文中仅仅具体介绍了赵州桥和卢沟桥，是否离题？为什么？
生：没有离题。因为赵州桥和卢沟桥是中国石拱桥的典范，它们突出体现了中国石拱桥的特点。
师：如果用文中的原话来说呢？
生：（齐声）其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。
师：由石拱桥到中国石拱桥再到赵州桥和卢沟桥，这遵循的是一种什么样的说明顺序？
生：是由一般到特殊，由概括到具体的逻辑顺序。
师：很好！有谁可以按照中国石拱桥、赵州桥和卢沟桥这种形式举个例。
生1：中国人 姚明和周杰伦
生2：中国体育名星 姚明和刘翔
（学生发出会意的笑声）
……
师：课文为了说明中国石拱桥的历史发展，从第三段起先后介绍了不少的中国石拱桥，请以四人小组合作的学习方式把这些石拱桥的名称以及其修建的时间找出来，并讨论：从这些内容来看，课文还采用了什么样的说明顺序？
（学生小组合作讨论）
师：课文中提到的石拱桥有哪些？
生：有旅人桥、赵州桥、卢沟桥、长虹大桥、双曲拱桥。
师：（追问）它们分别是在什么时候修建的？
生：分别是在约公元282年、公元605年左右、公元1189年到1192年间以及1961年和近几年来。
师：从这部分内容来看，课文还采用了什么样的说明顺序？
生：从古代到现代的时间顺序。
师：（小结）从全文来看，为了说明中国石拱桥的特点，作者采用了从一般到特殊，从概括到具体的逻辑顺序；从局部来看，为了说明中国石拱桥的历史发展，作者又采用了从古代到现代的时间顺序。
（屏幕投影显示：从一般到特殊，从概括到具体的逻辑顺序；从古代到现代的时间顺序。）
师：作者为什么要同时采用这样两种说明顺序？（此问引导学生理解和学习合理安排说明顺序对说明事物特征的作用。）
生1：由一般到特殊，由概括到具体的逻辑顺序，使读者对中国石拱桥的了解由浅入深，由概貌到具体，能收到清晰、具体的效果。
生2：由古代到现代的时间顺序，便于读者清楚地了解中国石拱桥的历史发展。
师：两位同学回答得真好！让老师颇受启发。
师：文中所采用的说明顺序及其作用对你的写作，有什么启示呢？
生1：要合理安排文章的写作顺序。
生2：写作时要注意做到思路清晰、条理清楚。
生3：要注意文章的结构美。
师：不错！看似一个小小的问题，却能引出同学们如此之多之深的思考，证明同学们确实动了一番脑筋。
师：下面我们来进一步阅读分析课文，把握中国石拱桥的特点。
（生齐读课文第2－6段）
师：分四组讨论，每组依次讨论以下一个问题：①石拱桥的特点如何？②中国石拱桥有何特点？③赵州桥和卢沟桥是如何体现中国石拱桥特点的？④赵州桥与卢沟桥有什么不同点？这文体现了中国石拱桥的什么特点？（引导学生从文中搜集提取相应信息并进行处理，培养、提高他们综合阅读分析文章的语文实践能力。）
（生小组讨论、气氛热烈教师巡回参与）
师：第一组的同学认为石拱桥具有什么样的特点？
生：形式优美、结构坚固。
师：很不错，能找到第二段中的关键词语。证明你读懂了第二段。
师：第二组的同学认为中国石拱桥有何特点？
生1：历史悠久。
生2：形式优美、结构坚固。
生3：大小不一，形式多样。
师：很好！能够进行创造性和个性化的阅读。
师：第三组同学讨论得怎么样了？
生1：“一直使用到现在最古老的”“已经一千三百多年了”表明赵州桥历史悠久。
生2：“雄姿”“非常雄伟”、“初明出云、长虹饮涧”表明赵州桥形式优美。
生3：“一直使用”“还保持”表理赵州桥结构坚固。
生4：“设计完全合乎科学原理”“施工技术巧妙绝伦”也表明赵州桥结构坚固。
师（追问）：这是从正面来写还是从侧面来写？
生4：侧面。“一直使用”“还保持”是从正面来写。
师：同学们思考得很认真，分析得很仔细。非常不容易啊！
师：那么，卢沟桥是如何体现中国石拱桥特点的？
生1：“修建于公元1189年到1192年间”表明其历史悠久。
生2：“永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事，足见它的坚固”表明其结构坚固。
生3：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳。有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙妙肖”表明其形式优美。
师：同学们的回答都很精彩。难能可贵啊！
师：第四组的同学讨论结果如何呀？
生1：结构不一样：赵州桥只有一个大拱，是单拱石桥；卢沟桥有11个 拱，是联拱石桥。
生2：大小不一样：赵州桥长约37.4米，而卢沟桥长265米。
师：说得很好！谁来接着说说这些不同点体现了中国石拱桥的什么特点？
生1：形式多样。
生2：大小不一。
师：不错！能够做到课文前后融会贯通。
师：中国石拱桥从单个来看，它具有形式优美、结构坚固、历史悠久的特点；从多个比较来看，又具有大小不一，形式多样的特点。要注意把握。
师：为了说明中国石拱桥的特点，作者选择了最有典型意义的赵州桥和卢沟桥来进行说明和介绍。作者的这种选材方法对你的写作有何启发？
生1：要介绍说明一类事物的特征时，应选择这类事物中最典型的来进行介绍说明。
生2：写人记事，应选择最能表现文章中心的典型的人和事来写。
师：不错！很会总结和联想，值得发扬！
师：这篇课文语言平实，通俗易懂。你认为哪一句话最生动形象、传神？
生（异口同声）：“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖”。这一句话最生动、形象、传神。
师：是啊！犹如万绿丛中一点经一般，这句话在文中尽管显得较孤单，但是它却为课文，点缀出一了抹惊人的亮丽色彩。
师：接下来，请同学们仿照国一句的形式来造句，看谁造得又快又好。
（生思考，动笔写）
师：造好了没有？谁先来说说看。
（大部分学生点头，示意已造好）
生1：这些可爱的小狗，有的静处一处，有的追逐嬉闹，有的像闲庭信步，有的像问候行人，千姿百态，亦真亦切。
生2：这些浮雕人像，有的低头流速，有的抬头挺胸，有的像回忆往事，有的像展望未来，千军万马，活灵活现。
（掌声）
师：形式很好，句子内容也不错，思维敏捷。
师：再次朗读课文第二—六段。加深印象，强化记忆。
（生集体朗读）
教学反思
本课教学过程按照单元学习提示的要求，较好、较详细地讲解、与学生一起探讨了说明文在说明顺序、说明方法、说明事物特征以及说明语言等一系列方面的知识，使学生用所得。同时，又注意到了自主学习与教师指导下的学习相结合，独立学习与合作学习相结合等语文学习方式的运用，改变了传统的授课方式，在一定程度上体现了“以学生为主体、以老师为主导”，“以人为本”的教学理念。
但是本堂课的不足之处也是很明显的：一是尽管四人小组活动起来了，学生讨论起来了，但并没有很好地把语文课的实践性体现出来，没有把课文内容与生活对接起来，体现不出语文与生活的关系，而仅仅是停留在表层的语文活动性上；二是由于没有很好地沟通课堂及教材内外，没有较好地理顺知识的迁移、思维的深化，以及能力的提高等一系列问题，导致语文学习的物理空间和心理空间拓展不开，因而也就不能较好地处理接受性学习与探究性学习的关系，更不用说巧妙运用两者相结合的学习方式了。