《母爱》教学设计、反思、说课、课堂实录
《母爱》教学设计及点评
奚素艳 吴丽
教材简析：
《母爱》是语文版四年级下册的一篇课文。课文讲述了在我国西部极度缺水的沙漠地区，一头老牛为了孩子奋不顾身拦路索水的故事。文章情节生动，描写具体，感情充沛。
学生分析：
在平时的阅读教学中，学生能够在感知课文内容的基础上抓住关键词语，联系上下文理解内容；但大多数学生对于西部地区极度缺水的艰难生活不够了解，需要教师创设情境，进行介绍，让学生在直观感受的基础上体会水的珍贵，理解母牛给孩子索水表现出的倔犟，甚至是奋不顾身。
教学目标：
1．在整体感知课文内容的基础上，抓住关键词语，运用联系上下文、想象画面等方法，感受老牛拦车索水时表现出的奋不顾身以及坚定的信念。
2．通过有感情地朗读课文、想象场景，感受母爱的无私与伟大。
教学过程：
一、导入：
（出示图片，边看图片边听老师动情描述）通过上节课的学习，我们知道在我国西部这个极度缺水的沙漠地区，在一条运水车必经的公路上，发生了一个真实而感人的故事。这节课我们继续学习《母爱》（板书课题）。这是一位特殊的母亲，这位母亲是一头——（老牛）（板书：老牛）
二、新课：
（一）整体感知：
1、这是怎样的一头老牛呢？（轻声读全文）
2、学生汇报（相机板书：倔犟 奋不顾身 慈爱）
（二）学习第二自然段，体会老牛的“倔强”“奋不顾身”：
1、默读第二自然段，边读边画出相关的语句，抓住重点词语联系上下文体会老牛的倔犟。
2、同桌交流。
3、引导汇报：
A、出示：
老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶……可老牛仍然一动不动。
（1）引导抓住重点词语：任凭、僵持、倔犟、对峙……理解老牛的“倔犟”。
（2）指导朗读，通过引读的方式指导学生读出老牛的倔犟。
（3）伺机总结抓重点词理解课文的方法。
B、出示：
终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。
（1）引导抓重点词语：挣脱、闯、冲……体会老牛的不顾一切，奋不顾身。
（2）想象：老牛冲上公路的情景，如果司机没能刹住车，结果会怎样？
（3）指导朗读。
（4）学生练读，齐读。
（三）学习第一自然段，了解水的“珍贵”：
1、自由读第一自然段。
2、引导理解水的“珍贵”：
（1）每人每天用水量只有几斤——极度缺乏。
补充介绍：在极度缺水的日子里，每人每天的用水量仅有三斤，还不到三瓶矿泉水，可这不足三瓶的矿泉水人们却要用它来做什么？（引导学生结合书中内容汇报）
（2）饮用、洗漱、洗菜、洗衣、喂牲口——赖以生存。
（3）靠驻军从很远的地方运来——来之不易。
3、（播放资料片）进一步感受水的珍贵。
（四）学习第三自然段，体会老牛的“悲壮”中的“坚定”：
1、出示：牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。它凄厉的叫声，和着沙漠中阴冷的风，显得分外悲壮。
2、在学生读书的基础上引导想象：老牛哀哀地叫唤，它仿佛在说什么？
（引导学生汇报，体会老牛的坚定）
3、指导朗读：多么令人心碎的一幕啊，听！它凄厉的叫声——（指名读，师生齐读）
（五）学习第四自然段，体会老牛的“慈爱”：
1、教师配乐朗读第四自然段，学生边听边看边感受。
2、回想老牛索水的整个过程，此刻，母子眼中为什么会有泪水？
引导汇报：小牛——心疼、感动、感激……
老牛——艰难、欢喜……
3、小结：是啊，索水的过程多么艰难啊！可是再多的艰难，再多的屈辱，就在孩子喝到水的那一刹那，都化作了欢喜，母亲的眼中是欢喜的泪滴啊！
（六）深情总结，情感升华
1、也许有一天，这头老牛再也无法支撑自己严重缺水的身体，倒在这片沙漠上，长眠于运水车必经的公路旁，但它的孩子永远不会忘记——
出示：小牛一定不会忘记 ；不会忘记 ；更不会忘记 ！（引导学生交流汇报）
2、深情总结：
是啊，老牛在用行动告诉我们：母爱是面对军车飞奔而来也毫不胆怯，是任凭长鞭狠狠抽打也不肯动摇，是以死相争换回这半盆生命之水，是遍体鳞伤眼中却噙满欢喜的泪滴！
（配乐出示图片：听老师动情讲述地震中伟大的母爱故事）
经历过生与死考验的母爱让我们震撼，生活中的母爱同样让我们感动，让我们一同细细去品味吧！
板书设计： 母 爱
倔 犟
老牛 奋不顾身
慈 爱
点评：
采用多媒体创设情境，集声音、图像、文字为一体，让学生形象直观地了解我国西部地区极度缺水的艰难生活，从而体会到水的珍贵，理解母牛给孩子索水表现出的倔犟，甚至是奋不顾身，突破了教学难点；此外，教师在深情总结课文后配乐出示图片，动情讲述地震中伟大的母爱故事，此种情境的创设使学生在体会伟大母爱的过程中被感动，被震撼，使情感得以升华。
奚姐：下面这段内容是您原来的点评，您费心帮我删减一下，谢谢！
要在阅读教学中落实三维目标，就必须紧紧抓住语言文字，引导学生运用多种读书方法，在品味语言中获得情感体验。联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用是第二学段的阅读要求。怎样引导学生理解关键词？阅读中，要引导学生关注语言，认真听听它的声音，摸摸它的体温，掂掂它的分量，把它放在全文内容之中，放在上下语境关系中反复审视咀嚼，将词语的理解融于文本形象、情境之中，使学生不仅获得字面的意思，更能深入感悟出文字背后的形象感情，还语言以呼吸、心跳、体温，让语言充分撞击学生的心灵，形成一个由表及里，由浅入深的言意融合的过程。
例如课文第二自然段写到“一头向来温顺的老牛，挣脱缰绳，突然闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。”文中“挣脱”“闯”“迅速冲”这些词语都写出了老牛的一反常态，写出了老牛为了索水奋不顾身冲上公路。引导学生理解时，要先请学生圈画出文中的关键词语，然后放在句子里想一想，这些词语写出了什么？再联系前文“向来温顺”想一想，老牛为什么会有如此反常的举动？联系后文想一想老牛这样做是为什么？最后想象老牛不顾一切冲上公路的情景，想象如果司机没能紧急刹住车，会出现怎样的情景？通过这样的引导，使学生不但理解词语本身，更通过关键词这个抓手理解文章的内容，感受文章的形象。
只有在读书过程中引导学生品味语言，才会使学生领悟作者的表达意图，获得丰富的情感体验，最终使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到更好的发展。