《黄河的主人》教案、反思、课堂实录
《黄河的主人》教案设计
溧阳埭头中心小学 刘芬
【设计依据与教学目标】
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。应倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯。《黄河的主人》是一篇散文，作者袁鹰。课文通过描述黄河艄公撑着羊皮筏子载客在黄河上行进的情形，赞扬了艄公勇敢和智慧、镇静和机敏，成了黄河的主人。学习本课，应引导学生领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜险阻的道理。因此，在教学本课时，我以学生为主体，引导学生读书质疑，不断探究，在读中求解，在读中求悟。其次，充分有效地利用多媒体课件，用高亢激越的音乐来感染学生的情绪，在黄河的录像片段中切身感受黄河浊浪排空的气势，用羊皮筏子漂流的图片让学生体会它是多么小、轻，突出艄公技术的非同一般。
【教学目标】：
1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。
【教学过程】：
一、导入
今天这节课，我们继续学——17黄河的主人，来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河主人动人的风采。
二、学生自读，找准中心
1、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。（板书：艄公）同学们在上节课提出了一个非常重要的问题——艄公为什么能成为黄河的主人？今天我们就一起来解决这个问题。你认为这个问题该怎样解决？
（读书呀 书读百遍，其义自见；不动笔墨不读书）
师补充：读书时还要做到字字入心，这样才能有更大的收获。我们可以开始了吗？
2、自由读全文，进行探究。
3、集体交流
指名说：艄公之所以能成为黄河的主人，是因为——他勇敢机智、镇静机敏。 板：勇敢机智、镇静机敏
你能把那一句话读给大家听一听吗？
4、出示中心：“他凭着……成为黄河的主人。”
三、学生默读，研析中心
过渡：课文哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏呢？请同学们默读课文，在文中圈画出有关的句子，然后反复朗读品味。
1、生默读，师巡视
（提醒学生：批注下你点滴的感受；把你圈画的内容反复地朗读品味，你圈画好了吗？说给老师听一听；可以把你的感受与你同学交流交流）
四、分享成果，内化中心
过渡：谁来说一说课文的哪些地方能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？
（一）黄河的壮美 第1节
1、媒体出示课文第一小节。
指名感情朗读
谈谈体会（抓“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”）
齐读
2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。（作为对学生朗读的奖励）
黄河是中华民族的摇篮，孕育了灿烂的文化，让我们一起来欣赏她的雄姿。 播录像
3、这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔腾不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡。我想在座的每一位都被震撼了！此时你最想说的是什么？
（用比喻说出黄河的水势；用成语说出黄河的水势；说出对黄河的赞美！）
4、再次感情齐读第一节。
（二）筏子的惊险 第2—5节
过渡：谁能说说还有哪些地方也能体现出艄公的勇敢机智、镇静机敏？
你能把这一部分的内容结合你的感受读出来吗？
出示这一段话 谁还想说一说你对这一段话的感受？
你的感受很真切，请你把这种惊险的场面用你的朗读再现出来，行吗？ 惊出了我一身冷汗。还有谁想读或想说的？
真险！你是怎样将如此惊险的场面给淋漓尽致地再现在大家面前的？
“君看一叶舟，出没风波里。”太险了！
还有要说的吗？
请你来读一读这一段内容。
读得真好！老师读得真不如你们，我只想读一句，听一听老师感受到了什么？
（读“这就是黄河上的羊皮筏子！” ）
你有过“提心吊胆”的感受吗？
老师总结：黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，成为黄河的主人。（出示中心句）齐读
（三）艄公的沉着和乘客的谈笑风生。
还有哪些地方可以表现出艄公的勇敢智慧、镇静机敏？
你能把这一部分读一读吗？ （出示这一段话）
请同学们把这一段内容反复诵读品味，然后把你的感受与你小组内的同学交流交流，相信会有更大收获。
生自读品味，交流感受。
有谁想说一说的吗？
你能把第一句话结合你的感受读出来吗？
还有想说的吗？
当学生交流说在写艄公沉着的表现时，作者抓住了他的动作、神态来进行描写，具体神态是专心致志、小心、大胆；动作是撑、注视、破浪前行你夸他读书真仔细！还有谁要补充的吗？
学生补充：“专心致志”说明艄公撑筏子的时候非常地投入，不敢有半点马虎，黄河水势非常湍急，而且变化异常，这写出了环境的险恶，再者他身系着乘客的安危，责任重大，所以不得不小心面对。但他的技术是高超的，才能大胆地破浪前行。我们读的时候要把它表现出来。
你来读一读。 生读。
够沉着！对乘客们的表现有同学想发表一下感受的吗？
乘客们的谈笑风生也能反映出艄公的勇敢智慧、镇静机敏（有艄公为乘客保驾护航；是艄公给他们吃了定心丸；是艄公确保了他们的安全，给他们带来了如此宽松的环境……）
谁来读一读这一句话，分享一下这一段美好时光？ 你来读一读。 生读。
听你的朗读真是一种享受，有一种“管它波涛汹涌，我自岿然不动”的从容不迫。我知道你有艄公给你撑腰呢！
老师总结：同学们，面对如此惊险的场面，“我”在一旁是提心吊胆，而乘客们却是谈笑风生，这一切都是缘于艄公的——勇敢智慧、镇静机敏。齐读（出示中心句）
（四）坐过羊皮筏子的人感受
师：课文第七自然段能看出艄公的勇敢智慧、镇静机敏吗？说说你们的看法。
一生简单叙述。
老师总结：换作我们连眼都不敢睁一睁，而我们的艄公手中只有那么一根不粗不细的竹篙，显得如此小心和大胆，可以看出他的——勇敢智慧、镇静机敏。
五、深化中心。
过渡：只有这样的人才配做黄河的主人，这样的主人才值得我们去敬仰和赞颂。 让我们自由读一读课文第八自然段，注意读出自己的感受。（出示第八自然段）
生自由读。 指名读。
六、课堂练习，巩固成果。
过渡：面对这样的主人，你难道不想说些什么吗？
还有要说的吗？
七、课堂总结，课外延伸。
今天这堂课我们合作得非常愉快，不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河主人勇敢智慧、镇静机敏的风采，而且领悟到了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！
【评 析】
教学设计体现了以下教学理念：
1、由疑入手，以问促学
小学生主体性教学要求在素质教育思想的指导下，通过教师有目的、有计划、有组织的引导，使学生的个性得到张扬，积极主动地掌握基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志、品质、情感和行为能力得到发展。本教时着重研究“让学生参与教学目标的制定”，从而发挥学生的主体性作用，使学生真正成为学习的主人。教学设计力求通过让学生针对中心句质疑，提出自己想了解的问题，并以这些问题作为学习目标，引导学生学习课文，让学生尝试质疑，以问促学。
2、自主探究，培养创新
在培养学生质疑能力的同时，也要注意发挥教师的主导作用。于是在学习描写黄河水势的句子时，引导学生自主探究，自己通过勾、划、批、注去寻求答案。然后讨论交流，让学生读中感悟。再读一读描写黄河凶险的有关语句，说一说有关描写雄伟气势的词语，让学生实现知识的课外延伸并能举一反三，实现知识、能力的迁移，为学生终身学习奠定基础，培养学生的创新精神。在小组中讨论、交流，让学生学会倾听、学会评价、学会补充，从而提高学生的语文素养，同时也培养了学生的合作意识，为学生在以后社会中与人合作奠定基础。
3、创设情境，升华感情
在学生对黄河那浊浪排空的气势有了深刻的印象,对羊皮筏子那么小，那么轻有了深切的认识，对艄公那勇敢的精神有了深层的体会后，教师来扮演艄公，让学生说出最想对艄公说的话，激发他们的情感认识，在这样基础上，教师进行小结，让学生的情感得到升华，从中有所收获。
总之，为了提高学生的语文素养，贯彻新课标精神，我们在教学中，让学生从产生疑问入手，然后提出疑问，再通过自主探究、小组合作学习，学生自己解决疑问，以问促学。从而促使学生主动参与学习、主动求知，主动完善，主动发展，真正实现“教是为了不教”。