《安塞腰鼓》教案、反思、课堂实录
《安塞腰鼓》朗读教学的反思
语文组 吴韵燕
安塞腰鼓是北方黄土高原上的一种民间舞蹈艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息。《安塞腰鼓》是新选入职高人教实验版第一册“感受艺术”这个单元的一篇课文。课文通过对安塞腰鼓表演场面的描写，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，继而表现陕北高原人民粗犷、豪放的性格。
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，而生活在南方或现代都市中的学生，大都对其缺乏感性认识，因此，教这样的文章，我觉得尤其要注意调动”学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教学会产生“事半功倍”的效果。所以在教学设计时我采用以朗读为主的教学方法，有利于“破冰”，把重点放在：感知气势、品味语言这两个板块上，以“朗读”一线贯穿“读、说、析、品、评” 整个过程，让学生在潜移默化中受到熏陶，完成教学任务。
整个设计分以下几个环节：第一板块——朗读、感知。让学生初读课文，自读为主，疏通文字句，熟悉课文内容，酝酿情绪。其次，在疏通的基础上，全班齐声朗读课文，感知安塞腰鼓的气势和打鼓后生给人的感受，找出课文的关键词句，进而概括出特点来。第二板块，示范朗读，感受文章整体结构。让学生听录音，关注老师朗读时语言的节奏以及语速的变化，再次感受安塞的魅力。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力是学生远不及的，这能让学生很好的模仿。安塞腰鼓所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识，这是最重要的一个环节。
整个教学环节，我选择了“自由读，齐声读，小组分读，配乐(鼓声)读，齐读”五步。由读调动学生的兴趣，把学生的注意力拴在课堂里，从朗读中启蒙，在朗读中回归。设想是完美的，课堂操作是有差距的。在网络班上完这堂课时，我感觉朗读环节被虚化了，在教学过程中并没有得到落实。示范朗读的目的，是通过比较让学生学会朗读的技巧，把握作者的情感。但是让学生比较彼此读的好坏时，学生批评老师读的不好。哪里不好？——有错别字；自己读的好，有感情。好，于是教学环节中的示范朗读就被学生这样轻描淡写的几句话掠过去了。学生读的好吗，真实评价并不好。但是我们经常被教导，对读得不够好的同学，教师也不要随意打断，要给他信心和力量，要鼓励他。所以学生自我感觉好那就好吧，于是下一个环节，老师的预设——通过对示范朗读的节奏、语调和情感的具体评价从而把握课文的内容，就被学生转移了，再次的齐声朗读所代替，老师被学生带着走了。这堂课就在全班同学轰轰烈烈的朗读声中结束了。看似无一处不是朗读，学生无一个不读的一堂朗读课，却成了一个看似热闹的朗读假象，学生的朗读水平的并没提高，在帮助学生理解课文内容，感受安塞腰鼓的气势、魅力时并无裨益，第二堂课学生回答问题的模棱两可、不知所云就是最好的证明。