《安塞腰鼓》教案、反思、课堂实录
三五 安塞腰鼓
上海市海南中学 王莹
教学目标
1、 诵读文本，了解内容、把握字词、提炼主题——
（1） 以安塞腰鼓宏大的场面、奔放的动作、铿锵的节奏、激昂的鼓点昂扬出一股磅礴的力量、一群激荡的生命。
（2） 这是黄土高原孕育出的沉实、厚重，如黄河激浪般势不可挡的生命与力量，它以安塞腰鼓为承载，经由后生们予以淋漓尽致的表现：古老、浓郁的黄土风韵，正是中华民族坚毅不屈、意气奋发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
2、 诵读为载体，情随文动，口随情诵。
3、 了解排比、比喻两种修辞手法在表情达意中的作用。
4、 以《安塞腰鼓》一文的学习带动以“黄河文化”为主题的系列阅读。
说明：
诗化的语言，主题的层层推进、升华使文本显得意气奋发，意境博大，读来美不胜收，但也正是这些增加了学生阅读的难度。所以，针对学生特点，诵读是一个有效的学习方法。在读中感悟，在读中意会，由诵读获得心灵的激荡，从而与作品产生共鸣，再辅以教师的适宜引导，定会获得较好的教学效果。
本文彰显我中华民族的精神品质，正可作为“民族精神”教学的切入口，展开以“黄河文化”为主题的系列阅读。这样的阅读，既能扩大学生的阅读量，更能让他们对中华民族的精神品质有更全面的认识与了解，并引以为豪。
教学重点与难点
1、重点：以诵读为载体，情随文动，口随情诵，完成对内容的理解、字词句的把握、主题的提炼。
2、把握本文主题。
说明:
以中预学生为教学对象，教学此文应注重诵读，在诵读中让学生多感受，多领悟。课堂上，教师可视学生的领悟程度，有的放矢地引领他们走向主题思想。若最后学生的学习未能到达预期目标，也可依学情而定是否将主题思想直接告知——存疑是教学中一个必然现象。文中，对安塞腰鼓，对黄土高原，包括敲打腰鼓的后生们的赞美之情溢于言表，是较易领悟的，但，将其置于中国这一大环境中，要明了：这是中华民族魂的一曲蓬勃礼赞，它所表现出的激荡的生命、磅礴的力量，是寄予着作者对冲破束缚、冲破羁绊的希冀的，却并不容易。与学生已有知识能力结构之间的这一断裂层将直接影响学生对文本主题的把握。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
预 习 布置课前预习。 查阅资料，了解“安塞腰鼓”；
朗读课文，扫清字词障碍。 课前对文本表现形式与主题思想有一感性认识将有助于课堂教学的顺利进行。
感知 导入课文
了解内容 导入课文，板书课题。
检查预习，了解内容。 朗读课题。
分段落朗读全文。 检查预习，帮助学生再次梳理课文内容。
研读 出示提纲
自主研读
交流小结
提炼主题 1、出示自读提纲（解读）；
读（全文）——找“安塞腰鼓”一词所在的语句。
品（语句）——联系语境，说一说该如何诵读。
悟（情感）——想一想其中表达的思想情感。
2、巡视指导；
3、组织学生交流讨论；
板书——
后生们
磅礴的力量
黄土高原
激荡的生命
中华民族
希冀
4、提炼主题。 自主研读；
全班讨论交流，运用多种方法诵读片断：
（1）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
充满豪情、充满赞叹的诵读。对加点字词要予以注重。除了句子本身具有的高度赞颂之外，前面两句的描写也将这份豪迈，这份赞意，表现得淋漓尽致了。“发狠了，忘情了，没命了！”，“如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”，“急促的鼓点——骤雨”，“飞扬的流苏——旋风”，“蹦跳的脚步——乱蛙”，“闪射的瞳仁——火花”，“强健的风姿——斗虎”——排比、比喻的连用，短句的连用，使这份赞美之意毫无保留地，也是毫无预警地自心底流出，自口中唱出！
（2）好一个安塞腰鼓！
同样是充满讴歌之意。①句子本身——“好”、“！”；②8—12段。
第8段：安塞腰鼓改变了周围的一切，使“冰冷——燥热”，“恬静——飞溅”，“困倦——亢奋”这些词语在这样的鼓声中变成了绝对反义词；
第9段：安塞腰鼓让人想起“落日照大旗，马鸣风萧萧”这样庄严凛然的行军场面；
第10段：安塞腰鼓让人想起“千里的雷声万里的闪 ”这样的辽阔无际；（借古诗句、名歌歌词表现安塞腰鼓给我们带来的庄严豁达，凛然雄壮。）
第11段：安塞腰鼓让人想起在“明晰”与“晦暗”反复交替之间所迎来的大彻大悟。（明晰：明白清晰。晦暗：昏黑黯淡。大彻大悟：彻底醒悟。彻：弄通。悟：明白，觉醒。）
第12段：以上种种改变与联想，都来源于安塞腰鼓所带来的那“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”此处的“好”字，就好在这力量巨大，意欲冲破、撞开一切的那么一股劲。好一个安塞腰鼓！好在它这一股积极向上，慷慨磅礴的劲上！
（此句要充分朗读，关注带点字词。可以将之与13段连起来读。）
（3） 好一个安塞腰鼓！
此句也表赞颂、讴歌之意。但此处的好与上述又有些不同。具体表现在：
第14段：山崖在陡然间变成了牛皮鼓面，安塞腰鼓使周围的环境都发生了变化。它的声、势都充斥在周围，表现它的力度。行文至此，第7段的发狠、忘情和没命所造成的声势进一步得到了体现，安塞腰鼓的擂打逐渐在向高潮推进；
第15段：安塞腰鼓声在山崖间碰撞回荡，也在人们的心中回荡碰撞。“遗落了一切冗杂的观众的心”变得澄明了，纯净了。此处将笔触转向人、人心，是为下文的高潮部分做铺垫——安塞腰鼓好在催人思考！
第16段：隆隆的鼓声，带来的是“豪壮的抒情”，“严峻的思考”，让人回想起的是那层层经由犁尖翻起的黄色土浪， “阵痛的发生和排解”。此段也为后文的高潮部分做好了铺垫。
（这三段经由听觉的由远而近，告诉我们，鼓声已经走入了人们的心，那震撼人心的鼓声啊，给听者带来了太多的思考。）
（4） 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！★
此段的朗读依然落在两个“好”字上。此处的讴歌、赞颂之意比前三者显得更为豪情满怀，自胸臆间喷薄而出。此处的赞意是针对那些元气淋漓的后生，以及生养这些后生的黄土高原而抒发的。作者的情感在这里又得到了一次酣畅淋漓的抒发：由描写安塞腰鼓的起势，到描写它敲打起来的宏大场面，再到那捶击人的心肺的充满力度的鼓声使它周围的一切都为之深刻、厚实起来。而这一切的一切，都因为有了这片厚实的土地的滋养。此处的言语，暗示着，只有拥有悠久文化历史，拥有厚实的文化积淀的黄土高原才能养育出这样的后生，才能拥有像安塞腰鼓这样大气雄浑、刚劲奔放，充满磅礴的力量和激荡的生命之感的鼓声。“好”字的具体内涵：
第18段：三个“搏击”的连用，尤其是前面的“有力”、“搏击”和“大起大落”三个词语，将后生们的活跃勇猛，刚劲激昂，粗犷豪放，表现得生动而又彻底。这是对第7段内容的回放，又是为后文“黄土高原”的出现做了铺垫。文章由此句引向高潮。紧接着“震撼”、“烧灼”和“威逼”三个词的连用，除了表明鼓声的逐渐急促、有力外，更表现出了鼓声对人心造成的震撼力的逐渐强大。（震撼：震动、摇撼。烧灼：烧、烫，使受伤。威逼：用威力强迫或进逼。）由此，引入了“如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”，“奇伟磅礴的力量”。由“农民衣着包裹着的躯体”，“消化红豆角老南瓜的躯体”——“奇伟磅礴的能量”形成鲜明对比，歌颂生于斯，长于斯的黄土高原的后生们那不可遏制的蓬勃的生命力，以及他们对冲破一切束缚，一切羁绊，一切闭塞的渴望。后生——鼓声——生命（存在——活跃——强盛 这三个词语之间有着递进关系），这是串连起本段句与句之间的线索。
第19段：将视线由正在激越地敲打着的后生们拉向他们脚下的黄土地。以“元气淋漓”，“只有你”，“才能”，“如此惊心动魄的捶击”等词语表达对黄土高原的讴歌。行文至此，文章的意境一下子开阔了，完成了安塞腰鼓——后生们——黄土高原 这一过程的推进。（元气：指人或国家、组织的生命力。形容畅快。惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。）
第20段：“多水的江南打不得这样的腰鼓”为一转折，使情感稍缓，文笔稍顿。此处有欲扬先抑之用。此句无贬低江南之意，只是通过这一对比，进一步表现出唯有黄土高原才能生养出这群茂腾腾的后生，才能滋养出这样磅礴激荡的鼓声。
第21段：经“江南”之后，笔锋又一转，转至作者直抒胸臆——“这么厚这么厚”中的“厚”字，不仅写出了黄土层的厚实，更是写了这黄土高原历史的厚重，文化的厚实，极尽讴歌之意。使人不自禁地喊出：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
（5）好一个痛快了河山、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！★
第23段：排比句的连用，将安塞腰鼓的力度与速度描摹得淋漓尽致——将之比成“光与影的匆匆变幻”，这样的鼓声使人在其浓烈得化不开的激情与蓬勃中不自禁地颤抖，面对如此壮阔的鼓声，除了说“叹为观止”，还有什么样的语言可以表达呢！（叹为观止：形容赞美看到的事物好到极点。）此处“好”字体现在河山的痛快淋漓，人们想像力的蓬勃活跃。“痛快了河山”—气吞山河之势！“蓬勃了想像力”—震撼人心之力！鼓声到了高潮，把对人心灵的震撼也推向了高潮。“河山”一词，将视线放远至了祖国的大好河山，文章的主题也在此得到了升华—安塞腰鼓是我们中华民族的安塞腰鼓，它所表现出的磅礴的力量、激荡的生命的律动，是我们中华民族蓬勃向上、积极进取精神的象征。（诵读18——22段）
第25、 26、27段：三个“愈捶愈烈”的连用，将读者的思绪又由绵长的黄土高原拉回了现场。三个“愈捶愈烈”也将安塞腰鼓的声势推向了最高潮。在这“愈捶愈烈”中，人们的痛苦与欢乐，现实与理想，挣脱束缚与对未来的追求，全都交织在一起，凝聚在一起，不断地相互冲突着，融合着，逐渐形成升华。（升华：比喻事物的提高和精炼。）——安塞腰鼓达到了最高潮。于是，人成了茫茫一片，声，也成了茫茫一片。（茫茫：没有边际看不清楚。）一切都在鼓声中达到了极致。安塞腰鼓让人忘记了烦恼，忘记了忧伤，忘记了恩怨，也忘记了名利，甚至忘记了自我，留给人们的只有召唤、鼓舞、力量、信念与希望。这是人与鼓最完美的结合，也是声与力最极致的发挥！（诵读23—27段）
带读“尾声”部分—“出奇地寂静”，“十分陌生”，“简直像来自另一个星球”都是对安塞腰鼓声的反衬，前者的雄浑力量，深厚力度带来的对生命的震撼和沸腾，使人们在鼓声戛然而止时，竟一下子不习惯这原本的寂静、冷清的世界了。在这余音未尽，鼓声为散之际，一声渺远的鸡啼又将人们的视线、听觉拉远了，留给我们的是无尽的遐想和思考。
齐声朗读课文18——30段。 借自读提纲研读文本的过程，帮助学生在合作中感受内容，提高他们朗读文本与锻字炼字的能力。
拓 展 拓展题—跨越心灵的对话：现在，如果你面对着安塞腰鼓，面对着这群茂腾腾的后生，亦或是面对着厚实的黄土地，你想说些什么？ 学生回答。 此环节检验了学生前面的学习，同时在说话能力与扩散思维方面也予以了训练。
作 业 出示作业：
●必做题——安塞腰鼓为我们展现了陕北这块古老的黄土地上的地域文化，那么，围绕我们的黄河，还有哪些诗文能同样展示这样的文化内涵？请同学们以四人小组为单位，寻找有关的诗文，在下周四的语文课上进行交流。
● 选做题——摘录文中排比句（2句）完成背诵；摘录文中排比句（2句）完成背诵，并模仿写句。 理解文本的难度在分层作业中再次得到降低，学生可依据自身学情予以选择。
板 书 后生们 磅礴的力量
安塞腰鼓
黄土高原 激荡的生命
（中华民族） （希冀）
思路点拨
1、结尾切入，带读全文：
为何“当它戛然而止的时候，世界出奇地寂静，以致使人感到对它十分陌生了。简直像来到另一个星球。”？ 敲打安塞腰鼓的过程 开头的作用
2、由此及彼的阅读：
（1） 观看“安塞腰鼓”的录像；
（2） 描摹所看到的画面；
（3） 与课文比较，谁的描绘更能表现安塞腰鼓的特点？为什么？
（4） 学习课文（排比、比喻、拟人，长短句……）。
练习举隅
1、 在班中举行《安塞腰鼓》朗诵会，比一比谁的朗诵最漂亮。
2、 为《安塞腰鼓》寻找配乐，并附上配此乐的说明一段。
3、 作者刘成章还有哪些作品，在班中做一做介绍。