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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 作文讲评 > 例谈作文讲评中让学生摸爬滚打 | 人气指数:[ 1293 ] |
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| 1 | 例谈作文讲评中让学生摸爬滚打 | |
| 作文教学过程中的讲评课，历来被教师们所垄断，即便有所改革，也是雷声大，雨点小。究其原因，是目前还没有较为权威的作文教材，也没有较为成熟的作文教学体系供老师操作。特别是作文的讲评，传统的教师批阅与讲评的观念在老师心目中还根深蒂固。即便明知作文的评阅工作量很大，想从繁重的劳动中解脱出来，可又没有切实可行的办法！更有甚者，一个作文题一出就了事的老师还大有人在，这就更误人子弟。 在长期的作文教学实践中，深感作文教学不能放任自流，在摸索与实践中，逐渐总结出了一些自认为较为好的评改方法，让学生们参与其中，自感其乐融融，于是借此机会与同仁们交流交流。 一、让学生参与讲评。 老师评阅作文，工作量大，而且吃力不讨好，学生在课堂上的反响也是十分沉闷。怎么办呢？ ㈠教师点拨本次作文评阅标准。 例如，我们在学完人教版第五册第五单元，教师加讲了一篇第六单元的文章《岳阳楼记》，目的是为了配合本次作文训练的目标：学会在作文中借景抒情。然后安排学生作文，教师可以出一组命题，譬如《月夜》《那一次，我哭了……》《雨正在下着》《早晨，我们做操去》《后山的竹林——我们的乐园》《夕阳》《登山》等。然后再点拨评阅标准：①写景要有缘由；②写景要有时空总分顺序；③学会定点和动点观察；④学会写出景的悲喜。 ㈡荐文活动。 推荐美文，让学生细心评阅与比较。我以为老师可以在粗读全班作文后，发回给学生分小组批改。具体操作方法是：将全班学生分成8—10个小组，然后要求学生将本组最动人的一篇作文评选出来，小组内每个组员必须写上自己的评语及推荐理由。 找出本组病文一篇，各小组成员写上自己的推荐理由。 ㈢文章评点活动。 各小组在组长的组织下，推选学生进行评点发言。定中心：是否借了眼前景抒心中情。兹摘录我班这次作文训练后学生评点的发言： 生：刘爱华的《早晨，我们做操去》中的景物描写很美，像写早晨的雾和露水，写出了早上的特点，特别是文中的水塔（因为我们学校的大水塔傲视操场，很有特点），更让我们感到真实可信，不像有的同学写的景物不真实。当然也有一点不足之处，那就是文中的景物涉及太多，要像我们所学的课文《始得西山宴游记》《峡江峙飞泉亭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等文章一样，集中重点的一处景物来描写，读者读后的印象就更深刻。 生：张功民同学的作文写自己拿成绩单看到考得差时，就到河边徘徊的细节与老师推荐的范文太类似了。 师：前一位学生的发言很好，我表示赞同。而这位同学的发言触及到了我们借鉴与创造的问题，我们借鉴并不是整句整段甚至大致情节都相似。关键是学习文章的表现手法。 生：徐娜梅同学的写景，景物没有紧随人物的踪迹，在文中突然出现了一个景，总觉得不太自然。 师：哦，这位学生虽然没有就我们的谈话中心来评点，这里其实涉及到文章的照应问题。后面出现的景物在前文定要有交待。假如后文要写到猎户用猎枪，那前文就对猎枪要有所交待。 ………… 我们不管学生的发言如何，然而只要他们能够说出自己的见解就可以。让老师点拨也更有针对性。从而让学生在评点性发言中提高自己的作文水平。通过师生互动对话，师生交流，生生交流，从而让学生在作文讲评课上充分“动”起来。 二、把修改的任务留给学生。 在作文教学中有的教师不辞辛苦，对学生的作文“精耕细作”。从字词句篇语修逻及标点的批改不谓不细，不谓不认真，可是效果如何，不得而知。当然，学生可不当一回事。这一点从收回的作文本中就可得到印证。像我原先精批细改的作文，那些用红笔“造”的门架，学生根本就不理那一套，门架里面还是空空如也。 痛定思痛，我不得不深思自己的教学方法可能没什么实际价值。怎么办呢？于是我另谋出路。 ㈠教师给出批改符号。 我在接一个班前就介绍批改作文的一些符号：譬如某个字用得特别好就用“○”表示；妙语：用“～～～～～～”表示；精彩片断就用“△△△△△△”表示；让你感到惊叹的地方就用“！”表示；病句就用“ ”表示；删除符号就用“□~~~ ”表示；值得推敲的地方就用“ ？”表示；等等不一而足。 ㈡学生用符号法互批作文。 学生同桌互批作文，并且在你认为好的地方或有问题的地方做上适当的批改记号。然后把批改好的作文交回本人自批，这样就让学生在相互批改中提高作文水平，也就意识到作文并不是写完了就了事，还要精心修改。从而也让学生感悟到作文在一定意义上其实是“改”出来的。 三、讲评形式丰富多样。 我们讲评作文的形式太单调了，也让学生感到死板而没有活气。怎样改变这种状况呢？我们尽可能让作文的讲评形式丰富多彩些，让学生真正参与到作文评改中来。 ㈠学生自批互批作文。 这一点已在上文有全面的论述，这里就不罗嗦了。 ㈡学生齐批作文。 也就是说，在上几个环节中，美文病文都已推选出来了，作为老师，可以把你认为比较有代表性的个别作文抽出来，在全班当众让小作者朗读他的作品。然后让班上的学生七嘴八舌地对这篇作文评头品足。 譬如有次期中考试的小作文评讲课中，我就先把这次议论性的片断短文的大致思路在黑板上板述出来：一般说来可以采用以下思路，①“引—点—联—结”或②“点—引—联—结”。 教师再作简要的点评与讲解，然后就在学生的答卷中选出有代表性的正反例文各两篇，由小作者自己宣读其作品。最后就让全班学生对选出的正反例文进行评点性发言。老师可以相机点拨。 比方说，有位学生发言中说到一考生的小作文在举例时，似乎只有一些人们熟知的老掉了牙的名人事例，没有什么新意。这时老师就可以顺势点拨：是啊，我们在举例论证自己的观点时，所举事例要做到“全、新、类、序”四个字。这一点在学习一二三时单元的议论文时我们已作了归纳，看哪位学生能把这四个字的意思回忆一下。结果有位学生，而且是平时不太喜欢发言的学生站了起来，回答说：“所谓全，就是的举的例子，应该具有典型性，既不乏名人的权威性事例，也有我们身边生活中的活生生的事例。所谓新，就是举的事例是现在最近发生的典型事例。所谓类，就是举例时应注意所举之事例应按一定的标准加以归类列举。而所谓序呢，举例则要按一定的顺序（老师补充：时间、国别、专业等）加以列举。”虽是炒了一遍现饭，但对学生又何尝不是一次“温故而知新”呢，毕竟有很多学生小作文不太符合要求。当然这个时候老师也可以和盘托出结论，然而效果就太不一样。老师讲只是老师又温习了一遍，作为学生，也许当时有很多因素没有去关注。而学生在发言，学生的注意力就更集中，他们就会刻意去关注，他回答正确吗？他的发言会得到老师怎样的评价呢？甚至如有不妥处，我还想站出来为同学补充呢！ ㈢利用班级的边角，开辟第二讲评阵地。 ①充分利用黑板报，展出班级学生优秀习作。 每个教室都有一块黑板，一个学期除了刊出两三次学校规定的班刊之外就闲在那儿了，作为语文教师，应该发掘出那块宝地的效能来。我还注意到，老师在别的报刊中选出的习作在后面黑板展出，倒是门前冷落鞍马稀，而一旦到了展出班上学生美文的时刻，文章一贴出，很快就围满了人挤着去看。老师怎能把这么好的一个讲评机会放弃了呢？我们练过字的人都会这样的体验，临摹字贴上的字，往往不如学身边人的字快，或者没有那么认真。为什么？这大概是距离效应吧。 ②充分利用黑板报，开个病文门诊部。 这样做的好处是让学生在病文门诊部找到自己的不足和今后的努力方向。也可以与美文比较一下自己的差距，找到奋斗前进的目标。师生为展出的病文共同找病医病，同学们的兴致也很高。 总而言之，在作文讲评中，尽量注重学生的参与及过程感悟，让学生在讲评的过程中习得作文的经验和作文方法。这就好比小孩学走路，只要家长在一旁呵护不让小孩摔倒就可以，剩下的就是放胆让他们去走吧。你不必先为自己的宝宝上一堂“走路技巧课”再让他们去学走。他能爬就让他们爬行；他能扶就让他扶行；他能歪歪扭扭走就让他歪歪扭扭走吧！总有一天他会让父母们喜笑颜开的！在作文讲评中，教师的作用就是呵护与引导，提供一个可以学走的场地，在他们快要摔倒时扶上一把就足矣！当然，用这一原则去挖掘作文讲评的方法，还会有很多，这里只是抛砖引玉罢了。 一句话：作为老师，要让学生在作文讲评中 “摸爬滚打”，从而练就一身过硬而扎实的作文真功夫！ |
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| 作者:pantao 2010/4/10 21:02:22 打印 回复 短信 | ||
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