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| 首 页 > 语文 > 北师大版 > 北师九下教案 > 《记承天寺夜游》教案 | 人气指数:[ 1031 ] |
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| 1 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 广东省珠海市斗门区城东中学 何少娟 教学目标： 1、反复诵读，形成语感。 2、掌握常用文言词语，理解课文大意。 3、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。 4、学习本文抓住特征描写景物及写景抒情的方法。 教学重点： 1. 反复诵读，形成语感。 2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情 教学难点：学习本文抓住特征描写景物的方法及写景抒情的方法。 教学课时：一课时。 教学用具：月夜图片、多媒体 预习要求： 1、 解决生字词注音； 2、看注释、查工具书试翻译课文； 3、查资料了解苏轼的生平及《记承天寺夜游》的写作背景。 教学设计： 一、导入新课。 投影月夜图作为背景，播放钢琴曲《春江花月夜》。（由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。）音乐很美，景色也很美，下面让我们跟随着这优美的旋律，踏着这融融的月色，一起来赏析苏轼的写月名篇《记承天寺夜游》。 二、整体感知。 1、 明确学习目标（投影幻灯片2，学生齐读目标，教师再作强调。） 2、 简介苏轼的生平及写作背景。（主要由学生根据搜集的资料介绍，重点是了解本文的写作背景；然后由老师点评、补充。） ——投影幻灯片3（苏轼的生平及写作背景。） 3、请个别学生作示范性朗读，然后让学生互相点评。 4、听录音范读课文，要求学生在听的过程中注意： a、朗读的节奏 b、体会作者的思想感情 5、组织学生以4人小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。 6、以小组汇报的形式，把在讨论过程中遇到的问题及无法理解的字、词、句提出来，在堂上共同解决。（方式：质疑——解疑） 7、以练习的方式，检查学生对文章内容的理解及掌握程度。（投影幻灯片4） a、解释下列加点的词，并说说该句的意思。 ⑴月色入户 窗户 ⑵欣然起行 高兴地 ⑶念无与为乐者 思考、想到 ⑷遂至承天寺寻张怀民 于是、就 ⑸相与步于中庭 共同、一起 ⑹庭下如积水空明 清澈、透明 ⑺水中藻、荇交横 交错纵横 ⑻盖竹柏影也 原来 ⑼但少闲人如吾两人者耳 只是 罢了 b、试比较下列两组句子中加点字的意思是否一样 意将遂入以攻其后也 乃悟前狼假寐，盖以诱敌 遂至承天寺 盖竹柏影也 但闻屏障中抚尺一下 但少闲人如吾两人者耳 三、研读及赏析。 1、 文章开头部分交代了哪些要素？（幻灯片6） 明确：时间：元丰六年十月十二日 地点：承天寺中庭 人物：“我”和张怀民 事情的起因：月色优美 2、 文章是如何描绘月色的？试把文章中写月的句子找出来读一读，并说说运用了什么修辞手法？ 3、 你觉得作者笔下的月色具有什么特点，给你怎样的感受？请简要谈谈。（提问点评后投影幻灯片7并插入板书，然后有感情地朗读该部分。） 月光如水 皎洁 空灵 4、 探究：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？（学生分组讨论后提问。）——幻灯片8 （a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。） 明确：这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了文中宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。 6、文章的最后一句流露出作者怎样的思想感情？请结合当时的写作背景具体谈谈自己的想法。（提问明确后投影幻灯片9并插入板书，然后有感情地朗读该句。） 明确：赏月的欣喜 贬谪的落寞 自我排遣的达观 7、你认为文中的“闲人”包含了哪两层意思？（幻灯片10） 明确1、指具有闲情雅致的人2、包含了作者郁郁不得志的悲凉心境。 四、小结。（幻灯片11） 作者在这篇文章中以诗一样的笔触描绘了月色之美， 创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬生涯中 自我排遣的特殊心情。它好像一首清冷的月光曲，每一 个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者皎洁而悲凉 的情怀；同时也表达了作者面对逆境达观处世、潇洒人 生的难能可贵。 五、拓展延伸。 作者在描绘“承天寺”月夜下的景色时，写得十分出色。相信在你们的身边也不乏这样的月夜美景。试采用文中借景抒情的写作手法，发挥你们丰富的想象力，描绘月夜下你们认为最迷人的那一刹那。（要求学生用5分钟左右进展开讨论，然后在书面上起草，10分钟以后，老师推荐一些写得比较好的同学在班上宣读，进行美文共赏。老师可作适当的点评。） 六、布置作业。 1、 把拓展延伸的练习“月夜下那最美丽的一刹那”重新修改并续写完毕。 2、 背诵并默写《记承天寺夜游》。 3、收集有关写月的著名诗句及篇章，并作好摘录。 附：板书设计 绘景： 月色——积水空明 竹柏——藻荇交横 抒情： 赏月的欣喜 贬谪的落寞 潇洒、达观 自我排遣的达观 教学后记： 好的地方： 总的来说，整节课的教学效果相当不错。具体表现在如下五个方面： 1、在上新课前，播放音乐及用大屏幕投影优美的月色图，营造一种浓浓的学习氛围，让学生迅速融入到对课文的学习中去。 2、在教学的过程中，老师把时间交还给学生，让学生针对问题自己去阅读，去分析，去思考，去找答案，老师仅只是充当桥梁的角色，充分调动起学生的学习主动性和积极性。 3、以小组讨论的形式解决对课文内容的学习、理解，可以让学生在相互讨论的过程中，形成竞争意识，相互促进；同时课堂气氛比较热烈。 4、老师在设计讨论问题时，颇花了些心思。如：在作者写景的基础上我们来续写一句，大家看哪句合适？为什么？ （a、丛中蛙鸣不断。b、村中狗吠鸡鸣。c、几处纳凉人笑语阵阵。）富于创新，有助于培养学生们的创新思维。 5、借助多媒体教学手段，让同学们能够更加形象地理解文中的景物描写，更真切地感受到文中的意境，加深了对课文的理解。 不足之处： 由于本节课安排的内容比较紧凑，老师在课堂上稍微显得有点急，如能把练习部分的内容减免一些，把时间挪用到讨论、背诵及进行拓展延伸方面，效果将会更佳。 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:52:08 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 教学目标 • 整体感知，理解文章的主要内容 • 感受文章中描写月色语句的精妙 • 揣摩作者写作本文时的心情 教学重难点：感受文章中描写月色语句的精妙 揣摩作者写作本文时的心情 教学时数：1课时 教学过程： 一 、导入： 学生说出关于“月”的诗句。听王菲演唱的苏轼的词《水调歌头•明月几时有》 这首歌大家都比较熟悉，也知道《水调歌头》是首咏月怀古的词。同为一轮或圆或缺的明月，不同的赏月者却有不同的心理感受，在他们的笔下自然也就别有一番情致。因此在我国的古诗文中就有很多描写到月亮的语句，如刚才这首《水调歌头》中的“但愿人长久，千里共蝉娟“；我们非常熟悉的李白的”举头望明月，低头思故乡“等等。即使同一个人在不同的时候，不同的心境下对月亮也会有不同的感受。就如苏轼，他在《记承天寺夜游》中抒发的月夜下的感受就与《水调歌头》中的不同。今天，我们要学习的就是他的这篇游记《记承天寺夜游》。 二、破题了解 1作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（1079年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。 之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。 学生看苏轼图片，三苏亭图片 2 介绍写作背景 元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如《赤壁赋》《念奴娇•赤壁怀古》等。 《记承天寺夜游》记的是元丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。 看承天寺图片 三、听录音学朗读 四、学生整体感知 1 .理解字词 欣然：愉快的样子。入户，欣然起行。欲：想要。 念：想。与为乐者：共同游乐的人。遂：于是。至：到。 亦：也。相与：一同，共同。于：在。 2.理解全文 五、整体理解（学生四人小组讨论，全班交流） 1、阅读过全文，你觉得文中作者叙事、写景、抒情都围绕哪个字来写，请说说理由。 明确：文中叙事、写景、抒情都紧扣着”闲“字。入夜即“解衣欲睡”，见“月色入户”便“欣然起行”，因“无以为乐者”就至“承天寺寻张怀民”，“怀民亦未寝”，两人在夜深人静之时竟兴趣盎然地“步于中庭”，这些都可看出作者与怀民两人都是“闲人”，只有“闲人”才有如此的闲情逸致，才会观赏到如此美妙的庭院月景。 2、文中描写庭院中的月色，着力表现了月色的什么特点，你觉得这段描写好不好，好在啊里？ 月色的特点可用“空明”来概括。这段写月景写得出主要在于1、比喻运用传神：“积水空明”比喻庭中月光清澈透明，“藻荇交横”比喻月下美丽的竹柏倒影。文中没有出现“月”字，但两个比喻却使人感受到了无处不在的皎洁的月光。2、正面描写与侧面烘托相结合：“积水空明”正面比喻月光，“藻荇交横”却是用竹柏倒影来侧面烘托，二者结合创造出一个冰清玉洁的透明世界。 六、重点探究 苏轼是被贬到黄州时写下了《记承天寺夜游》你认为他当时的心境是怎样的？你怎样来看待他的这种心境？ 元丰六年已是苏轼被贬到黄州第五个年头了，虽然耕种田地可以自慰，虽然有壮丽山河可游乐，却仍感壮志未酬，心忧政事。这种心情从最后的两个反问句便可体会。 月色与竹柏处处皆有，为何此处月光与竹、柏分外令人动情？原来只是因为有了作者和张怀民。因为两人的经历有相似之处：两人同是被贬之人，虽有壮志，无法实现，只是“闲人”而已。自谓“闲人”反映了他胸怀愤懑又自嘲、自解的心态。 七、比较拓思 柳宗元被贬永州时，写下了《小石塘记》，苏轼被贬黄州时写下了《记承天寺夜游》，同样是被贬之人，同样是寄情于山水之间，他们当时的心境有何不同？ 柳宗元与苏轼虽处于不同朝代，但他们在政治上的遭遇是相似的，在仕途失意时他们同样选择寄情山水也排遣愁怀、抑郁，但二者的心境还是有不同的。柳宗元在《小石塘记》中流露得更多的是他政治上遭受挫折后内心的忧伤与悲苦，这从他对小石塘周围环境的描写中便可感受得到；而《记承天寺夜游》则不同，；苏轼在抒发壮志难酬的愤懑的同时，还呈现出自嘲、自解、自慰的心态，这从文中“但少闲人如吾两人耳”中可以感受得到，可以说苏轼的心态要比柳宗元更乐观一些。 八、总结归纳 主题思想：课文描绘了作者在承天寺夜游时看到的月下美景，抒发了他壮志未酬的苦闷心情。 九、课外拓展 作者与张怀民夜游承天寺，在文中对承天寺的月景作了精妙的描写，试想象一下当时庭院中的景色和作者的心情，请根据其意境写一段文字，描绘一下作者笔下承天寺的月景。 范文： 邀友夜游承天寺记 晚风轻轻 微微吹临 颤动着这周遭的景物 侧耳倾听 似乎是天籁之佳音 我正想解衣就寝， 上床安睡就盼望着一个美梦的来临呀！ 真想不到那如霜如碧的月光，脉脉含情 悄悄的透进窗纱，一眼晶莹 不禁令我意念迷盈 又从梦乡边缘乍醒 于是，只好挺起腰身 想想这良辰美景 该与谁共享共分 才不会任它空来虚设，辜负良辰 走着，走着 就来到了承天寺 找找老友张怀民吧！ 想不到他也还未就寝 就邀他来 携手同行，共赏良辰月景 怀民，怀民…… 难道你不为此刻触景生情 瞧，这庭院积水空明 看那松柏竹影 真像水中交横的一片藻荇 涤荡着你我的心灵 啊！ 何时没有月亮？ 却偏偏在此时照临！ 何处没有竹柏？ 却偏偏在此地留影！ 怀民，怀民 如果没有两颗默契的心 又怎能孕育这份纯真悠雅的闲情 我俩 真不愧是神仙的化身！ |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:52:29 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 常州市勤业中学 王庆华 教学目标： 1．借助工具书读懂课文，掌握一些实词的意思，培养独立学习文言文的能力。 2．反复朗读，体会作者的特殊心境。 教学重点与难点： 1． 课文的朗读与疏通。 2． 体会作者的特殊心境。 教学时间：一课时 教学方法： 1． 反复朗读。 2． 创设情境，组织小组合作学习。 教学过程： 一、导入： 1． 回忆已学过的苏轼的词《水调歌头》，背诵这首词。 2． 交流收集的苏轼的有关材料和写作背景。 3． 《水调歌头》是千古绝唱，《记承天寺夜游》是抒情经典小品。 二、反复朗读、疏通课文： 1． 组织全班朗读，要求读准字音，注意节奏，读出文章的韵味，自由朗读、齐声朗读、示范朗读、配乐朗读等形式相结合使用。 2． 组织学生以小小组为单位，对照注释，借助工具书，合作翻译全文。 3． 组织学生交流，引导学生质疑，讨论解疑，理解课文内容。 注意一些关键词语的意思：“欣然”、“相与”、“盖”等。 三、赏析月景、感悟意境： 1．创造情境：译完课文，请大家一起吟诵描绘月下美景的语句，并思考作者如何描绘月景的？ 学生思考，明确： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 作者运用比喻的修辞手法，描绘了优美的月景。 2．探究：在作者写景的基础上，我们来续写一句，大家看哪句合适？（1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。）为什么？ 学生分组讨论：明确： 这3句，任何一句续在后面都不合适，破坏了宁静幽闲、清丽淡雅的气氛。 3．教师小结：这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。 四、布置作业： 1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。 2、看图写景抒情 《记承天寺夜游》课堂实录 执教：常州市勤业中学 张丽杰 整理：常州市勤业中学 王庆华 教学设想： 本文是苏教版语文八年级（上）第四单元“江山多娇”其中的一篇。学生对文言文的学习有了一年学习的基础，再加上本文文字浅显，因而可以适当引导学生在工具书的帮助下，自主疏通课文。不求逐词逐句的翻译，要在理解关键词语的基础上，能从整体上理解课文的意思。 这是一篇意境深远的抒情小品。作者在写景抒情上面有独到匠心，需要反复朗读，仔细品味。在读的过程中逐渐感悟作者的情感。 课文用一课时完成，分疏通课文、体会意境两个步骤，其中疏通课文是重点。疏通课文的内容包括自由朗读、齐声朗读、配乐朗读、合作翻译等环节。朗读是这篇课文学习的主要方法，目的是通过读，产生悟。 教学过程： 师：上学期我们学过苏轼的一首有名的借月抒情的词…… 生：（齐声回答）《水调歌头》，齐声背诵《水调歌头》。 师：这是一首借月抒情的词，那么这首词抒发了怎样的感情呢？请同学们说说…… 生：思念亲人的感情。 师：其中有一句千古名句是…… 生：（齐声）但愿人长久，千里共婵娟。 师：很好，这是写月的千古佳句。苏轼这位大文豪才华横溢，但是他的命运却是多羁坎坷的，同学们课前搜集了关于苏轼的资料，下面请同学们把你们收集到的资料向其他同学展示一下。 （两个学生介绍苏轼的资料） （这一环节以旧知导入新知，了解作者和与课文相关的作品，做好学习课文的准备。） 师：好，同学们介绍的很全面，苏轼这样一位中国历史上难得的艺术家，一生却屡遭贬谪，我们今天要学的这篇课文就是苏轼被贬谪到黄州的时候写下来的。下面，请同学打开课本，用自己喜欢的方式朗读课文，借助页下注释，读准字音。 生：（自由朗读课文） 师：同学们齐声把课文朗读一遍，读准字音，注意停顿。 生：（齐声朗读课文） 师：读得很流畅，可是缺少一些韵味，作者当时的感情读得还不是很充分，再练习朗读，运用一些朗读技巧把文章的韵味读出来。 生：（自由练习朗读） 师：请一位同学给大家示范朗读一遍。 生：（有表情地朗读课文） 师：请坐。哪位同学来对刚才这位同学的朗读点评一下。 生1：我觉得刚才他的朗读，有些地方读出了韵味，那种深情款款的，而且当他读到“解衣欲睡，月色入户，欣然起行”的时候，既有那种孤单，而且想到了朋友的百感交集的心情。 生2：我觉得他把这篇文章的韵味读出来了，像“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这里，他就读得很美，让人有身临其境的感觉。 师：刚才两位同学给予了很高的评价。那么，确实龚洋骅同学读得很好，但是，有两句问句还应该读得更明显一些，“何夜无月？何处无松柏？”这两句的升调要读出来。这样……，我们根据刚才龚洋骅同学的朗读示范，我们配着音乐，再读课文，把课文的韵味读出来。（播放《春江花月夜》的音乐） 生：（齐声有表情地朗读课文） （这一环节，通过反复朗读，达到整体感知课文、初步感悟课文的目的。在朗读的过程中穿插自由朗读、示范朗读、齐声朗读、配乐朗读等形式，务求使每个学生都能练习朗读，并请学生相互点评，让学生参与课堂评价。） 师：下面，请同学们借助页下注释或者工具书，小组合作把课文疏通翻译一下。 生：（小组合作疏通课文） 师：请小组推荐一个同学汇报一下刚才的学习成果。（点名一个学生） 生1：（自荐）公元1083年19月12日的夜晚，我准备脱衣睡觉，月光射入了卧室，我兴奋地起来散步，想想没有可以共同娱乐的人，就到承天寺寻找朋友张怀民，张怀民还没有入睡，于是我们一起在庭院中散步，月光洒满庭院就如积水充满院落，清澈透明，水草在水中相互交错着遮盖住了松柏倒映在水里的影子。哪一个夜晚没有月亮？哪里没有竹子和松柏？只是世上缺少像我们这样的不热衷名利而从容流连自然景色的闲散之人罢了。 师：请坐，其他同学对他的翻译如有不同意见请提出来交流或者把你们小组的学习成果想大家汇报一下。 生2：我们小组的翻译是：元丰六年十月十二日的晚上，我正准备解衣休息，月光照进屋子，我很高兴的出来漫步在月光下，心想没有可以共同游乐的人，就到承天寺寻找张怀民，张怀民也没有休息，一起在庭院里散步，月光洒满庭院就像积水充满院落，清澈透明，水中的水草纵横交错着，倒映着竹柏的影子，夜里常有动人的月色，到处都有都有竹柏，只是没有像我们两个流连光景的人罢了。 师：对于这两个小组的翻译，其他小组有什么不同的意见？ 生3：我觉得“盖竹柏影也”的“盖”不应该是“盖住”的意思，而应该是“原来”的意思。 师：好，有不同的意见，那你为什么说“盖”是“原来”的意思呢？ 生3：因为庭院里充满了水，水是清澈透明的，竹柏的影子落在水面上就好象是水中的水草纵横交错。 生4（徐亮）：我认为月光照在院子里，作者把这比喻成清澈的积水，水里纵横交错的水草实际上是竹柏的影子，皎洁的月光洒下来，映着竹柏的影子就好象是清澈的水里交错的水草。 师：目前有了几种不同的看法，大家同意谁的说法？ 生：（异口同声）徐亮 师：为什么呢？ 生5：因为院子里并没有水池，在月光下庭院变的空明像一泓清澈透明的池水，松柏的影子在地面上斑斑驳驳，就好象水里的水草，这里是连用了两个比喻。 师：很好，我们形容月光通常“月光如水”这个词，月光像水一样的清澈透明，庭院里其实没有水，那是皎洁的月光。当然也就没有水草，那是竹柏的倒影。对于这句话的翻译，同学们理解了这两处比喻，也就能够翻译了。其他部分，还有没有疑问？ 生6：“欣然起行”是什么意思？ 师：我们班有位同学的名字正好叫“欣然”，殷欣然请你告诉大家你的名字“欣然“是什么意思？ 生（殷欣然）：高兴的意思。 师：我们同学的名字大家要记住它的意思了！！“欣然起行”就是 生：高兴地起来散步。 （这一环节以小组合作学习的方式解决文言文字词句的问题。着重解决关键词的意思。培养学生借助工具书独立学习文言文的能力。） 师：请同学赏读课文，思考课文哪几句是写月光美景的？ 生：（齐声回答）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：好，请同学们齐声把这句话朗读一边。 生：（齐声朗读）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也 师：作者是如何描绘月景？ 生：我觉得作者是通过比喻的手法来描写月景的。把照在庭院里的月光比做清水，还有竹柏的倒影比喻成水中的水草。 师：作者用了比喻的修辞手法，用“积水空明”比喻院中的月色清澈无比，然后用“藻荇交横”比喻月光下美丽的竹柏倒影。在此，作者先给读者造成一种错觉，好象院子里真有积水，水中真有水草，然后再给我们揭示出是竹柏的影子。这种巧妙的安排，是文章妙趣横生。那么大家一起来找一找，在这几句写月的句子里，有没有一个“月”字啊？ 生：没有。 师：没有一个“月”字，但是却无处不见月光。同学们再把这几句朗读一边，仔细体会其中的妙处。 生：（齐声朗读）庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：从这里我们可以看出，苏轼真是语言大师啊！同学们能不能从作者描绘的美景中体会出作者当时的心情呢？ 生：我觉得作者当时心静如水。他是一个淡泊名利，甘心做一个流连光景的人。 师：心静如水，多好的评价啊。（板书“心静如水”）作者在这篇小短文中给我们描绘了一种宁静淡雅的境界。那么下面老师给大家几句诗文，大家来看看在作者写景的基础上，哪一句可以接下去续写。 （投影出示：“1、丛中蛙鸣不断。2、村中狗吠鸡鸣。3、几处纳凉人笑语阵阵。”） （学生先独自思考，然后小组交流探究） 生（1）：我觉得第3句可以接在后面，因为第3句和这篇课文都是写的夜景，纳凉都是在晚上。 生（2）：我不同意他的说法。这篇课文描写的意境是宁静的，而如果有纳凉人的谈笑就破坏了这种宁静的美，显得比较嘈杂。我觉得第1句比较合适。因为有青蛙的叫声就更加衬托出夜晚的宁静。 师：以动衬静。想法非常好。 生（3）：我不同意，课文描写的是秋天的夜景，农历十月十二日的夜晚，应该是深秋了，已经没有青蛙了，也不可能有纳凉的人，所以第1句、第2句都不可以续写，只有第2句比较合适。 生（4）：我觉得这3句，哪一句接在后面都不好。因为任何一句接在后面都破坏了这种夜晚宁静淡雅的氛围。 师：刚才这三位同学都说出了自己的看法，其他同学还有不同意见吗？ 生：（七嘴八舌）我们同意第4种说法。 师：老师也比较赞同第4种观点。因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这3句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。 （这一环节，探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。） 师：（小结）我们学习了苏轼的散文。这篇短文不足百字，却脍炙人口，堪称古代小品文中的杰作。文章通过记事、写景、抒情，以极精练的语言，创造出一种诗一样的艺术境界，表现出作者旷达的人生态度，给人以美感和熏陶。请同学们课下反复诵读，深入领会本文语言运用的妙处及作者所表达的思想感情。 课后作业： 1、月光，曾激发过无数诗人的才情，留下许多杰出的诗篇。收集一些描写月亮或月色的诗句。 2、看图写景抒情 |
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| 作者:北京008 2010/4/9 21:52:51 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《记承天寺夜游》教案 | |
| 《记承天寺夜游》教案 钟晴嫣 [教学目标] 1、引导学生反复朗读课文，要求读准字音，疏通文句，熟读成诵 2、在读的过程中赏析文章，欣赏文中月景，理解作者特殊心境。 [重点难点] 1、重点：结合课文来理解一些词和句的含义。 2、难点： 理解作者的特殊心境。 [课型] 朗读、讨论、赏析 [教学时数] 一教时 [教学过程] 一． 导入，走近苏轼 宋代有个大诗人叫苏轼，你们可曾读过他的诗文？我们在七年级上学期曾诵读过他的一首诗，叫《浣溪沙》。哪位同学还能背诵？（指名背诵这首诗）这位大文豪，才华横溢，但他的命运却不好。他因“乌台诗案”被贬到黄州，其心境可想而知。但他善于自我解脱，与友人张怀民一起夜游承天寺。承天寺的月色在他的笔下，显得澄澈透明，如诗如画。诗人陶醉于迷人的月色中，随缘自适，自我排遣，自豪地说“何夜无月？何夜无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”现在让我们与这位大诗人共同夜游承天寺吧！（出示课题） 二． 走进课文，与苏轼同游承天寺 1． 叩开生字之门 自读课文，看注释，查工具书，正音正字，顺畅诵读。教师范读，学生试读，学生齐读。 遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng） 2． 叩开词句之门 结合注释，教师点拨，翻译全文。 补充解释：欣然：高兴地 念：想、思考 无与乐者：没有（可以）共同游乐的人 遂：于是 空明：清澈透明 交横：交叉错杂 盖：原来是 相与：共同、一起 但：连词，只是，不过 闲人：这里指不汲汲于名利而能从容流连光景的人 参考译文： 元丰六年十月十二日，夜晚，（我）解开衣裳准备睡觉，看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。因为想到没有可以共同游乐的人，于是我就到承天寺寻找张怀民。怀民也没有睡，我们便一起在院子里散步。 月色洒满庭院，如同积水自上而下充满院落，清澈透明，水中水藻、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树影子！ 哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只不过少有像我们这样的闲人罢了。 在理解的基础上，再次诵读课文 三． 走进苏轼的内心世界，与苏轼谈心 引导学生欣赏作者笔下如诗如画的月色，并抓住结尾“但少闲人如吾两人者耳”，与苏轼谈心，探索他在逆境中自我排遣的特殊心境。 欣赏月景 一．如果让你写月景，你会怎么写？（学生口头表达） 二．作者又是怎么写的呢？（学生讨论分析） 文中没有一“月”字，却无处不见皎洁的月光。作者用“积水空明”四个字，来比喻庭院中月光的清澈透明；用“藻荇交横”四个字，来比喻月下美丽的竹柏倒影，真可谓精妙传神。 感悟心境 （学生讨论） 一． 苏轼遭受冤屈而被贬谪，成了有职无权的“闲官”，按照常理，遇到这样的打击，他的心情应该如何呢？（苦闷，抑郁……） 二． 但苏轼与张怀民漫步在这冰清玉洁、宁静淡雅、如诗如画的月色之下，其心境又如何呢？（安闲自适）文中哪句话最能体现？ （老师总结） “但少闲人如吾两人耳。”作者最后这一句慨叹，看似平淡，意在点睛。这句话至少有两层意思：一是那些追名逐利的小人，趋炎附势，奔走钻营，陷入那茫茫宦海而难以自拔，何曾得暇领略这清虚冷月的仙境？二是表现了作者安闲自适的心境，当然其中也透出了自己不能为朝廷尽忠的抱怨。 这篇短文，对澄清透明的美妙的月色作了极其生动形象的描绘，真实地记录了作者当时生活的一个片段，透露出他在贬谪中感慨深微而又随缘自适、自我排遣的特殊心境。 四．拓展延伸。 月亮在诗人的眼中是一个有情之物。说说我们读过的有关月亮的古诗文，再用下列句式进行赏析。 “我欣赏 诗（文）的 一句，它写出了月亮 ，表达了诗人 情感。” 五． 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 月景 积水空明 藻荇交横 心境 随缘自适 自我排遣 |
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