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| 1 | 让学生在研究性学习过程中成长 | |
孝丰高级中学 张志法 在我国基础教育领域当前所推行的课程改革中，从小学三年级到高中三年级都开设的综合实践活动是一个亮点。综合实践活动的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，目的是强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 研究性学习的教学任务、结构、目标和目的的分析 在高中新课程方案中，综合实践活动作为一个学习领域，成为必修课程，共有23个学分，其中研究性学习有15个学分，成为学分最多的科目。由于研究性学习是一门过程性的课程，这将是一种全新的学习体验。研究性学习是同学们自主提出问题和寻找结论的过程，可以从学习或社会生活中选择和确定研究课题，以个人或小组合作的方式开展研究，搜索必要的信息，得出恰当的结论。通过这种“研究式”的学习过程，将培养学生的科学精神和科学态度，掌握基本的学习方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 （一）研究性学习的教学任务： 本门课程通过对一个具体的研究课题进行全程的指导，帮助学生顺利地完成一项研究。在这门课程的指导下，学生将完成如下工作： 1.选择并探究一个感兴趣的主题，该主题可能来自数学、自然科学、社会科学或者文学领域。 2.寻找并研读与你选择的主题相关的文献，尝试综合评述这些文献中观点 3.邀请本校教师或校外的专家为指导老师，以便帮助学生在感兴趣的领域里完成一个研究项目。 4.准备一份关于如何进行研究的开题报告。 5.在导师的指导下，搜索相关的数据，并进行必要的处理，撰写结题报告。 6.将研究发现向全班或全校同学作汇报，甚至在地区或全国性的学术讨论会上报告。 （二）研究性学习的教学结构： 1.第一大部分“文献研究”分成文献与摘录、文献研读二个阶段，包括如何查找所需要的文献、如何评述科学研究文献的质量、如何编写科学研究文献摘要和拟定科学研究文献综述等内容。 2.第二大部分“研究过程”，这是本教材的重点。又分成四个阶段：一、明确研究课题阶段，二、研究的方法和步骤阶段，三、收集和分析数据阶段，四、完成结题报告阶段。 （1）在“明确研究课题”阶段，包括如何分析课题（或者项目）的可行性、如何联系导师、案例分析等内容。 （2）在“研究的方法和步骤”阶段，包括如何设计研究方案、如何撰写开题报告等内容。 （3）在“收集和分析数据”阶段，包括如何收集研究过程中的数据、资料、现象，如何对收集到数据进行定性、定量分析，如何得到数据能支持的结论等内容。 （4）在“完成结题报告”阶段，包括学会整理课题研究过程中资料，学会结题报告的撰写方法，研究成果展示等内容。 3.第三大部分“学习评价”，包括评价建议和评价量表二节内容。针对研究性学习活动的各个主要工作，教材设计了多种评价标准（评价量表），包括：“文献研究活动评价量表”、“联系导师活动评价量表”、“研究方法与步骤评价量表”、“数据处理评价量表”、“结题报告评价量表”等。可以用于教学活动过程中的学生自评、小组互评、教师评价等。 （三）、研究性学习的教学目标： 1.使学生获得亲身参与研究、探索的体验，形成善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感。 2.培养学生自主发现和提出问题，收集、分析和利用信息，以及解决问题等多方面的探究能力。 3.使学生学会交流，学会分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团结精神和合作技能。 4.培养学生严谨、求实的科学态度，不断追求的进取精神，不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质以及追求真理的科学理念。 5.使学生了解科学对于自然、社会和人类的意义与价值，学会关心国家和社会进步，学会关注人类与环境的和谐发展，增强对社会的责任心和使命感。 （四）研究性学习的教学目的： 通过这些研究工作，是学生得到参与到学术研究群体中机会，并获得如下经验：在一个学术群体中，进行自主研究的完整的学习经历。 在发展科学研究能力为特点的综合素质，重在体验和理解科学方法的基本要点，包括：文献综述；问题或假设的陈述；研究方法或设计系统；组织和安排资源；搜集和分析信息；与他人共同工作；交流思想和信息；自我完善。 在研究性活动过程中，教师会对学生的研究工作给予充分的重视和恰当的指导，关注学生在各个方面的进步，激励学生在研究的每个阶段努力工作，使学生最终获得期望的经验和能力。 研究性学习备课组所做的工作 1.研究教学教材，提高熟悉教材的程度。研究熟悉教材，有助于掌握课程的系统性，教学的重点和难点。为此，我们采取了分散研究与集中学习，研究、讨论相结合。集体备课，我们认为教材掌握的非常好。因此，我们统一计划、统一进度、统一幻灯内容、统一各类表册。 2.研究学生，提高教学目标的准确性。教师如果想充分调动学生的积极性，就必须掌握他们在想什么、做什么、需要什么、不需要什么，找出具有普遍性的问题，为判断教学目标提供客观证据。 3.利用多媒体等手段，为提高教学效果创造有利条件。制作幻灯片，使教学内容直观、生动、形象、感染力强的特点，有助于学生集中注意力，可以使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识。 4.研究外地教学经验，取长补短，不断进取。我省的义乌、台州、嘉兴等地的先进经验，可以开阔视野，拓宽思路，丰富自己。 三、研究性学习存在的问题剖析 1.对研究性学习的重要性认识还需提高。 教师们的教育教学观念对教学工作起着统率作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。在教学中如何贯彻新课程理念，我们还感到茫然。由于社会上普遍存在的功利主义观念，在很大程度上制约研究性学习过程的推进。需要教师、社会群体、单位的配合与支持。 2.学科师资力量需进行相关的业务培训。 研究性学习作为必修课，由于城乡间在主客观方面存在相当大的差异，在加上教材涉及的内容在大学里所没有学过的知识，若要指导学生，自己首先要具备相关的知识，而这种知识的获得，除了要教师自己花时间去获取外，更多的需要进行相关的业务培训。 3.所提供的条件还需进一步开发。 在研究性学习过程中，虽然本组三位老师与学生各尽所能，因地制宜，但现有的条件性课程资源无法满足本课程组的要求，对于地处山区的学生而言，查找资料、搜集相关信息的渠道不多，他们获取信息和资料文献的形式比较单一，给完成教学计划带来了很大的困难。 4.教学评价需进一步协调。 目前的考试评价与课改的要求不统一，是当前制约课改进一步深化的“瓶颈”，学生对研究性学习是一个长期性反映出来，这不仅制约了学生的兴趣，也影响了老师的积极性。其根本原因在于学生的考试成绩与学校的评优，与教师的待遇，晋职、晋级，从而制约了课改的深化和进一步发展。 5.课程实施的管理问题。 时间与空间管理制度缺乏弹性，课时难落实。学生活动空间比较封闭，活动方式难以多样化。一是学生校外安全没有保障；二是班级规模过大，实际的校外活动组织受到制约；三是学生在活动过程的主题管理、档案管理、程序管理、结果管理等方面尚未形成基本的管理规范和制度，随意性较大。四是指导教师缺少对学生活动过程、活动状况、活动体验等方面档案加以有效管理意识。五是学生的积极性往往一开始时热情高涨，但遇到一系列困难后，便想打退堂鼓，特别有些学生担心学习了研究性学习课程，会耽误学习成绩，会影响高考，应试教育的阴影仍然存在。 对研究性学习的思考： 1.研究过程中五个特点的反映。 基础教育课程改革是基础教育改革的核心和重要内容。就其本质而言，它是一种客观要求。要使这种客观要求转为自觉实践，首先有赖于理论工作者进行卓有成效的基础理论研究和应用理论研究。“研究过程”是研究性学习的重点。学生的研究要反映五个特点：一是贴近学生的学习和生活，反映学生从身边做起的研究态度；二是大多为服务于现实生活的需要，反映学生具有强烈的社会责任心；三是有所发明创造，反映了学生通过研究活动，培养自身的学习、探究能力和创造精神；四是有学生活动后的心灵感悟，反映学生在研究性学习后获得了课堂外的 另一番人生旅程；五是研究过程中反映各个小组同学准备充分、精诚团结、精神振奋、信心百倍的精神风貌。 2.研究性学习中教师的角色。 “研究性学习”目前被国际教育界普遍推崇。作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异：一是以“问题”为载体，注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有现存可依靠，这给老师和学生留下了更多的创造空间。二是呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科的教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。三是有学生自己完成，注重能力培养。在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案，直至完成学习任务。四是强调学生的感受和体验，注重过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用。教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者和促进者。 如何有效引导学生形成研究课题： 由于课程新，我校在研究性学习活动课程的实施和管理上还处于摸索阶段。如何有效引导学生形成研究课题，如何激发学生探究欲望和培养习惯等问题上还有待长期探索。 1.研究的课题要源于生活。良好的开端是成功的一半。确立一个怎样的研究课题，是学生对研究性学习活动能感到有意义或是否成功的关键。一个发自内心希望解决的，并且有可能解决的课题，或是能让学生充满兴趣的研究课题都将给学生的研究带来无穷的动力和乐趣。老师要做的是引导学生对他们周围世界存在的大量问题加以观察和思考，寻找兴趣点并形成一定的问题意识，迸发研究的热情，而非包办代替。需要树立“问题即课题”的思路。 2.参考性课题要留有发散空间。教师可以尽可能多地给学生们提供各种诸如科技、文化、历史、天文、政治、人文、地理环保、信息技术等参考课和研究题材，并将其编辑、归类、印发学生来启发学生思维。并指导学生将教师提供的方向、思路与自己个性特点、兴趣特长、生活体验和客观研究条件相结合，开展专题讨论，以更加成熟的心态和思维方法去寻找问题。 总之，我们希望通过多种途径的努力，最终能把“选择课题”的程序变成“产生问题”的过程，把“完成任务”的心态变成“解决问题”的欲望。使每个学生在研究性学习过程中成长。 |
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| 作者:zhejiang 2010/4/5 12:41:25 打印 回复 短信 | ||
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