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| 首 页 > 资料 > 学校资料库 > 浙江综合实践论文 > 融化在办学特色中的研究性学习探索 | 人气指数:[ 1123 ] |
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| 1 | 融化在办学特色中的研究性学习探索 | |
台州市第一中学 陈征燕 （浙江318000） 科技教育、环境教育是我校的办学特色。从1989年开始，我们进行了十八年科技教育的探索：从“小发明、小制作、小实验、小论文”起步，到1999年构建起以“专题选修、课堂教学渗透、课外活动”三大课程为支撑的科技教育体系。进入21世纪，我们又结合高中课程改革，把关注身边的科学、社会与环境问题作为科技教育的切入点，构建起“切入学生现实生活的高中科技教育新模式”，成果曾经获得浙江省人民政府第一届、第三届基础教育成果一等奖。 2001年开始，我们在高一年级全面开设研究性学习课程，六年来把研究性学习融化在办学特色中，融化在校本课程开发和学校传统活动中。科技教育为研究性学习提供了活动、管理、师资、教学的“原始积累”，研究性学习为科技教育提供了时间和空间，两者相益相长，取得了一些成功的经验。 一、研究性学习和科技教育的关系 我们认为研究性学习与科技教育的相关性表现在： 1．培养目标上的相符性 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。注重以下几项具体目标：①获得亲身参与研究探索的体验。②培养发现问题和解决问题的能力。③培养收集、分析和利用信息的能力。④学会分享与合作。⑤培养科学态度和科学道德。⑥培养对社会的责任心和使命感。 从以上6项看到，研究性学习的培养目标与中学科技教育的目标：“使青少年了解科学最基本的概念和过程，培养他们具有从事科学技术活动的基本技能，养成科学的思维习惯，掌握科学的方法，提高分析问题、解决问题的能力。形成严谨、求实的科学态度和科学行为习惯。树立科学的精神、科学的价值观。初步理解科学技术与社会的关系，为今后创造性地从事或参与科学技术活动和社会实践打下基础。”（科技部等《2001-2005年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》）是完全相符合的。 2.研究方法上的相同性 研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕要解决的问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。在研究性学习中，科学研究的方法如：文献法、调查法、实验法、活动方案设计法，以及创造发明基本技法都有明确的讲述。而且在研究性学习目标中就提到，学习过程是“学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动”，所以，研究性学习的方法与科技教育所提倡的方法是一致的。 科学研究的基本方法在其它的学科教学中是以渗透的方式体现的，是零星的，没有系统性的，而且缺少演练的时间和空间，在研究性学习中这些问题得到了有效解决。 3.相互促进和提高 研究性学习作为中学的一门必修课程，每周三课时学习时间的设定，为科技教育提供了充足的时间保障。研究性学习的内容不是特定的知识体系，具有很大的灵活性，研究性学习的方式是自主学习，具有开放性、探究性和实践性，这又为科技教育提供了良好平台。科技教育与研究性学习可以相互促进和提高，研究性学习为科技教育提供了充足的时间保障；又为科技教育提供了空间平台。 科技教育促进了研究性学习的开展，首先，科技教育为研究性学习提供了大量的素材：社会中的科学技术问题、生活中的科学技术问题、深受学生喜欢的科技活动等，都可以成为研究性学习的课题。其次，科技教育为研究性学习提供了部分师资和实施经验的借鉴，因为我们在十多年的科技教育中已经采用了课题研究的方法，科技教育促进了研究性学习的开展。 二、如何使研究性学习与科技教育融合 六年来，我们一直在探索如何使研究性学习与科技教育有效的融合。 1.使研究性学习成为科技教育的重要途径 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。我们把科技教育融入研究性学习课程中，以学生生活中的实际问题为题材，使学生在社会实践中感悟和体会，把研究性学习作为科技教育的重要途径，具体的实施办法是： 在选题上鼓励学生关注生活中的科学技术问题，尤其是环境问题。例如当地政府和市民关注的社会热点：化工区的污染和扩建、固体废物拆解对环境的影响、大陈岛资源调查和开发、台风对台州农村房屋的影响、椒江土地闲置现象等问题等都进入了学生研究的视野。 在研究过程中我们要求学生实事求是地进行调查和研究，如实地反映情况，不唯书、不唯权，只唯实，强调科学精神的培养。比如做“电磁辐射污染的初步研究”课题时，有几个学生为了凑结论，在草坪上被人践踏成一条小路的地方拍摄了几张照片，作为电磁波（他们设计的电缆线）影响植物生长的例子。老师发现后，严肃地向他们指出：“科学研究要有正确的科学态度，而科学态度的‘精髓’是实事求是，来不得半点虚假，科学精神比期望的实验结果更重要。”后来，学生们利用假期重新做了实验，找到了电缆线为什么不可能对草坪产生明显影响的原因。他们在体会中写道：“科学研究是一个艰苦的劳动过程……研究性学习不但让我们学会了如何做研究，更让我们学会了如何做人。”学生做“关于外沙、岩头化工区环境的调查和建议”时，有人劝学生放弃，他们说：“这是上级领导定了的方案，你们不要吃力不讨好”。也有一些部门怕惹事不敢上送学生的研究报告。我们鼓励学生要以主人翁的态度去关注这件事，关系到椒江40万人民生命健康的大事，应该实事求是地展开调查，全面、准确地反映调查结果。学生们通过实地察看、走访专家、查阅文献、问卷调查、生物实验……负责任地从地理、气象、人文等七个角度提出自已的看法。 在研究结果上，我们鼓励学生走出课堂，走进社会，参与决策。例如“关于外沙、岩头化工区环境的调查和建议”课题组向市、区人大和有关部门的领导递交了研究报告，引起有关领导的高度重视，椒江区的外沙、岩头化工区从此列入重点环境整治范围。学生的“椒江无公害蔬菜调查”的报告也进入了人大代表的提案。“关于大陈岛资源的调查和开发”课题组，大胆提出在大陈岛上建立青少年实践营基地的构想。他们先后给温家宝总理、国家教育部、团省委等领导和相关部门写信，向他们反映问题和提出建议，得到国家信访局、省政府办公厅等部门的重视，省海洋经济工作小组还专门派研究小组上岛考察，共青团省委、团市委对他们作了充分肯定。解文钟等同学所做的“关于进口固体废物在台州流动和拆解情况之调查”，引起了国际绿色和平组织、韩国、日本、瑞典等国环境专家和学者的广泛重视。2005年5月，解文钟同学参加了北京科博会环保宣传活动，他们在现场向所有电子企业发出倡议：“请停止使用有毒物质！” 尽管研究性学习的目的更多的是让学生获得参与到学术研究群体之中的机会，能进行自主研究的完整的学习经历。但是“走出课堂，走进社会，参与决策”，不能简单的看成是一种研究结果的表达，更要紧是学生社会责任感的提升，价值观的形成。 2．校本选修课程与研究性学习的融合 我们学校从1998年开始开发校本选修课程，目前校本选修课程的内容有60﹪以上是科技环保类的。例如“中学生科技”是一门集科技知识、研究方法、人文精神为一体的综合课程，“化学与社会”，重点讨论环境中的化学问题，讨论人与自然的和谐相处，以前我们主要采用讲授法。2001年实施新课程以来，我们对校本选修课的教学方法作了改变，形式成为多样化，有些内容采用专题讲座方式，有些内容借助影视录像、光盘等多媒体辅助教学，研究性问题采用讨论法、实验法，调查研究则是结合社会实践活动进行，同时在选修课程的学习中生成许多研究课题。如“中学生科技”有一块关于能源问题，我们结合台州的具体情况，考察了当地的火电站、水电站、风电站、潮汐电站、蓄能电站，生成了许多研究课题。用研究性的方式对“台州电力能源”进行了专题研究。融入研究性学习方法之后，“中学生科技”成为我们学校具有特色的一门专题选修课，我们又用开发“中学生科技”的方法开发其它专题选修课程，目前，选修课程中科技环保类课程已经由2001学年的8门增加到28门。 3．科技实践活动与研究性学习的融合 科技实践活动是我们学校实施科技教育的重要途径。近年来，我们对传统的科技实践活动进行了改进，保留了这些活动的普及面，以研究性学习的方法对活动进行设计，把这些活动发展成主题展开形式的研究性活动。主题展开形式的研究性活动保留了传统活动的实践性、普及性，增加了探究性和系统性。 例如2005年4月，高一同学均已完成第一个课题，我们就以“走近台州汽车”为内容，组织大家用研究性学习方式来实施科技实践活动。活动方案提供的内容有： 了解汽车：汽车的发展历史；中国汽车工业50年；汽车的基本构成和主要工作原理；刹车时车轮被抱死的利与弊（高一物理教材“课题研究”的内容）。 走近台州的汽车业：台州汽车制造业；台州汽车销售业的发展；台州的后汽车工业（包括汽车装潢、修理、服务业等）；台州的汽车文化（指汽车俱乐部、汽车沙龙、台州电视台“汽车先锋”栏目等）。 配合2005国际物理年活动，研究一个关于汽车的物理问题：如摩擦力在汽车行驶中的作用；汽车的转动装置与物理学问题；汽车中的热学问题；汽车行驶中的光学问题；汽车中的力矩问题。小发明、小制作：汽车防盗、防追尾、防酒后驾驶等。 台州汽车发展带来的问题：道路拥挤问题；停车难问题；交通安全问题；环境污染问题等。 小制作：车模比赛，用可乐瓶当作车身（可以多个组合），以水、压缩空气为动力制作无污染、无能耗车模，比外观以及行驶的距离。 绘画设计：未来的汽车，从外观、动力、环境保护等方面（也可以只选其中一项）设计未来的汽车，运用绘画的形式来表达，并附有设计说明。 各班同学可以选择活动方案的某项内容，也可以自己另选其它汽车问题研究，学校组织的比赛和展示有：展板、调查报告、演讲、车模作品、绘画等。由于形式和内容多样，使研究性学习更受学生欢迎。 在学校传统的科技实践活动中融合研究性学习，就是要挖掘传统活动中的科技教育成分，使它发展成为可以探究的问题，而活动方案的设计是关键。例如“走近台州汽车”，要考虑通过活动如何达到“调查汽车带来的问题并提出建议和解决方案，培养学生的社会责任感和解决问题的能力”和“以班级为单位的研究性学习，可以培养学生人际交往能力、集体职责感、团队合作精神等，并通过展示活动，分享别人的研究成果。”还要考虑学校活动的传统性、普及性、科学性、可行性等，要考虑活动的重点和难点。活动方案可以由教师设计，也可以由教师与学生共同设计。这几年我们设计和实施了“穿越时空隧道，探究身边科学”、“发射水火箭”探究、“台州电力能源考察”等十余项科技活动方案。这些科技活动与研究性学习融合之后，较好地体现了科学教育与动手技能相结合，体现走出课堂、了解生产和技术实践，体现科学与艺术的结合。 4．科学教育与研究性学习的资源共享 研究性学习实施过程中，有一个很大的学习资源问题，特别是农村和小城镇学校，它成为制约研究性学习的瓶颈。如何解决学习资源问题，是每一所学校面临的现实问题。 我们在科技教育中曾经采用外派学习和校本培训的办法进行了师资培训，目前学校已经拥有科技教师30多名，分布在物理、劳技、综合实践、化学、生物、地理、历史、英语、语文、政治、计算机等学科，教师具有环境教育、科技活动指导、科技制作指导、创造发明指导、生物资源调查、食用菌栽培、气象、天文活动等方面特长。同时，我们还聘请了校外专业技术人员，科技干部担任校外辅导员，现在有校外科技辅导员10多名，分布在环保、农业、林业、工业、医学卫生、食用菌栽培、气象、应用光学等方面，热心为中学生科技、环保活动作指导。 建设校外科技教育基地，也是我们资源开发的一项内容。当地的科技教育社会资源有：市、区图书馆、青少年宫，台州市药用食用菌研究基地及东港工贸有限公司化工厂、飞跃缝纫机集团、海正药业、反光材料集团、玻璃雕刻工艺馆等。自然资源有：火力发电厂、水电站、潮汐电站、风电站、蓄能站、海洋资源和矿山资源等，根据当地特点，目前我们已经签订协议的科技教育基地6个，涉及工业、农业、林业、医学卫生、科研、环保机构等。我们在新校设计中已经考虑科技景观建设。指导思想是：校园科学景观是为学生服务的，是学生随时接受科技教育的设施和场景。它们适当地分布在学生可以经常到达的休闲的地方，是课堂教学的延伸，是科学的艺术作品。我们在校园科学景观设计中有计划地设置古今中外对科学技术发展有较大影响的人与物，同时还要考虑技术的作用，留给学生动脑思考、动手实践的余地。 科技教育的资源与研究性学习共享，使我们顺利的解决了资源的瓶颈问题。 |
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| 作者:zhejiang 2010/4/5 12:40:00 打印 回复 短信 | ||
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