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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏三下教案 > 第六组课文教材教法 | 人气指数:[ 1162 ] |
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| 1 | 第六组课文教材教法 | |
| 一、 教材简析 苏教版（国标本）第六册第六单元安排有三篇课文：18《“你必须把这条鱼放掉！”》、19《狼和鹿》和20《放飞蜻蜓》。从内容和体裁看，它们都是记叙文，文本具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是，三篇课文都是关于 “人与动物”的故事，但又不仅仅局限于此——以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”，有着深厚的思想内涵。具体来看： 《你必须把这条鱼放掉》一课，讲的是汤姆钓到了一条从未见到的大鲈鱼。由于离“允许钓鲈鱼的时间还有两个小时”，所以在爸爸的要求下，很不情愿地把鲈鱼放掉了。从此，他再也没有钓到这样的大鲈鱼。但是，爸爸的坚定的话语牢牢地铭记在汤姆的心里。通过读文，让学生懂得不管在什么情况下，都要自觉遵守社会的规定。 《狼和鹿》这篇课文以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约，相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。课文的写作思路是先叙述具体事例，再分析这一事例产生严重后果的原因，最后从教训中概括出维护生态平衡的道理。弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，是本课教学的重点和难点。 《放飞蜻蜓》一课描写了一群孩子在陶行知先生的帮助下，了解蜻蜓的相关知识，放蜻蜓的故事，让学生明白保护益虫、爱护动物的道理。 从全册的角度看，本组课文带有较强的思辩性、科学性，可以让学生感受到阅读不仅可以带来快乐、舒畅的情感体验，还能启迪我们去理性地思考某个问题，明白道理，获得真知。老师们可以有意识地引导学生在阅读中锻炼思维能力。 二、教学建议 1、 传统教学方法与现代教学手段相结合。 传统的教学方法主要有：（1）读。“书读百遍，其义自见。”多读是我国传统的教学手段。现在，有一种比较时髦的教学用语：“请你用你最喜欢的方式阅读。”我认为，这是值得商榷的。就个人读而言，是采用默读、朗读还是其它形式呢？进入三年级下学期了，老师们要重视引导学生根据文章的内容来选择最佳的读的形式。比如：18课爸爸与汤姆的对话部分，就适宜用角色朗读的方式，从爸爸不容置疑的语气中去体会他恪守规定的自觉性；从汤姆不情愿的话语中感受他钓到如此大鱼的不容易和激烈的内心斗争。而19课在理解结论即第四部分时，则适合采用默读的方式，给学生时间，让他们前后联系，反复寻思，琢磨感悟。说到这，我想谈谈我对朗读和默读的一点认识：有声和无声是阅读教学中应该互为补充，朗读有练说话，锤听力，习思维，积语言，找语感，陶情操，悟文理，养习惯等多方面功能。默读，正好弥补了朗读的误区，能使学生静下心来，潜心会文，学会思考，“读进去”再“读出来”，从而在语言文字中走一个来回。在“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的口号中有着丰富的内涵，其中就有把“留白、静心”引进课堂。本单元的课文在训练学生思维的严密性、逻辑性方面是很好的“例子”，读与思的关系应该是我们在设计教学时更多考虑的问题。也就是说，学生不仅能绘声绘色、热闹地朗读，还能平心静气、认真的思考。逐渐进入高段教学了，我们要更多地思考以有效的训练、评价的引导夯实读与思的基础。 （2）问。提问，是传统的教学手段。在新课程标准理念下的阅读教学，更要研究提问。因为思考是从问题开始的。没有问题，也就不会有学生探究性的学习活动。对于教学提问，我们要注意研究问题的指向性和情境性。如：“为什么陶行知要翠贞放飞蜻蜓？”和“陶行知是怎么劝说孩子们放飞蜻蜓的？”这两个问题的情境性哪个强呢？很明显是后者。另外，提问的权利不应该再是老师所独享了，把质疑的主动权还给学生。我在这学期尝试让学生在预习时提出自己最想了解的问题，以学定教。 （3）写。可分为读书动笔、写字词练习和写作练习三类。 “不动笔墨不读书。”我班上有一大部分学生读书时没有动笔的习惯，一篇课文学完了，书上没有一点笔迹，看到这种情况，我意识到圈点批画这类动笔读书的好习惯，我们还是应该注意培养的。我们学校许多老师的做法值得借鉴：预习时勾画出难读的字词，用铅笔注上拼音（待上课初读后再擦掉）；用“？”在自己不理解的地方作上标记；读书时用自己习惯的记号画出感受最深的语句，多读几遍，批上读中感受（对同一句、同一段，每次读允许有不同感受）……开学初，我曾向学生许诺：期末要评选“课本最佳使用者”，绝不是书面干净如新的，而是每课都有阅读痕迹，即或多或少的读书心得记录，把书读“厚”了的。 对于写字词，本学期我也做了一点尝试：即加强预习中认读字词，课前给学生点出该课生字新词中的难点，取个名字叫“揪出拦路虎”，让学生们预习时加以注意，用反复认读、查字典等方法尽量扫清障碍，预习时不仅读字词，还动笔写写字词。刚开始时是每课和学生一块在课堂上完成预习 ；慢慢地放手一些，主要关注学习不自觉或有困难的学生；再放手一些，让学生利用早自习时间在小组里交流预习情况。这样，课堂上我就能提高效率了，每课抓住几个难写或易错的生字重点指导，其它的就由学生自主完成。 在语文课堂中善于发掘可写的因素，有效地激发写作的兴趣，让学生进行练笔，而不是为文而文。我们要充分发挥课文是例子的作用。比如学完18课，可以让学生就“遵守规定”写写自己的故事；19课课后，可以让学生以“大自然中的链”为主题，引导学生开展读书笔记交流活动，激发孩子们探索自然的热情。而20课正好可以和本组的习作6的例文整合，联系起来教学。 说到现代教学手段，可能大家马上会想到多媒体、网络。的确，将信息技术引入语文教学，可以大大丰富课堂的容量，拓宽认知领域，提高教学效率。如：19课《狼和鹿》，可以让学生通过阅读、上网等方式了解狼和鹿的习性，收集一些动植物间相互制约、相互联系的资料，拓展学生的知识空间。教学20课时，可以借助录象，让学生直观感受蜻蜓的结构、特征。还可以针对文中陶行知说的“蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴。”等开展语文实践活动，通过阅读百科全书、上网搜集信息等方式进行研究性学习。苏教版在这方面也为我们提供了很好的资源——配套光盘，不知老师们是否用过。 除了传统的读、问、写等教学方式外，我们还可以采用以下策略： 其一，辩：辩必须是在读的基础上进行的。结合课文中的语言进行引导，对不同的观点进行辩论。反过来辩论又可以将读引向深入，让学生不由自主地进入课文情境，促进思维以及语言的发展，还可以使学生的个性得到张扬。在课文《“你必须把这条鱼放掉！”》的教学中，可以引导学生思考：“如果是你，你会不会把这条鱼放掉？”让学生根据自己的观点组合成正反两组展开辩论，在辩论中还可以根据自己认识上的改变更换自己的立场。学生在辩论中既要深入课文中找论据，还要组织好自己的语言进行表达，思维就会被激活。教师在学生辩论时相机指引与课文中的语言文字结合，就能达到扎实有效的训练。这就涉及到“学生的个性化体验”和“教师的主导作用”的问题了。我的认识是：尊重学生独特的感受和理解并非是全盘肯定学生的说法。一位老师在执教《“你必须把这条鱼放掉！”》时，就是让学生展开辩论。在讨论是否应该放时，学生之间产生了的意见：有的认为应该遵守规定，不管有没有人看见；有的认为可以变通一下，先将鲈鱼放在篓中，等到了两个小时之后再拎回家；还有人认为，反正是没有人看见，也没有人知道，完全可以不放……学生之间的交流将课堂气氛推向了高潮。面对学生的多种观点，执教老师也亮出了自己的观点：“认为可以不放掉的同学，你们可以保留你们的观点。但是对于一种规定，一种社会秩序，不管有没有人看见我们都应该遵守！”老师的这一发言让我们看到，教师做到了既尊重了学生对课文的独特理解和感受，又启发学生遵守社会公德是一种自觉行为，并不因有人看见才遵守。这就充分体现了教学目标三个维度中“情感、态度和价值观”的落实，体现了语文教学的人文性。 其二，演读结合、以演促读：即让表演与朗读有机结合，以表演促进学生的朗读，促进学生对课文语言的感悟。因为，大多语言的内涵可以通过腔调、神态或动作等演的形式表现出来。学生在借助“演”进行感悟的过程中，会不知不觉地进入语言的情境，和语言产生共鸣，获得真切的体会。在教学18、20课时。老师们可以用这种方法。可以让同座学着课文中父子、陶行知先生和孩子们的样子对话……演读讲究的是诵读时把自己当作课文中的角色，力图“演读”出来，这样，思维是活跃的，联想是丰富的，全身心是投入的，感悟语言自然就是真真切切的。 2、 注重复述，因课设练。 小学生复述能力是小学生听说能力的重要组成部分，而中年段又是复述能力培养的重要阶段，这一点在本单元教材的编写中得到了很好地体现。老师们看看课后的第一题就很清楚。 复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，以努力提高学生的语文综合素质。例如：教《你必须把这条鱼放掉！》这篇课文时，老师们可以首先引导学生体会汤姆的心情变化的句子，然后把关键词语板书在黑板上（“小心翼翼”“很不情愿”“慢吞吞”）最后要求学生根据这些词语复述课文的主要内容。由于教师在教学中恰到好处地安排了复述训练，因此学生就能在不知不觉中完成了复述任务。 又如《狼和鹿》一课，为了引起学生阅读本文的兴趣，可在阅读前，先让学生说说自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。在初读把握课文大体内容的基础上给学生充裕的时间，认真读读第一至六自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。读完后合上课本，自己说一说或同桌间讲一讲“鹿和狼的故事”。从所学课文的特点出发，按照语言学习的客观规律富于适度的游戏形式，不仅可行，而且可取。因为孩子通过游戏获得认识是轻松愉快而又感受深刻的，而以反映社会生活为内容的语文课文，本身就有很强的情趣性、情境性，这又为以“复述”来模拟实践活动，开了方便之门。 我粗略地把复述归纳成再现式、创造式和缩略式三种。对于学生复述过程中的指导，我认为三年级学生比较适合第一种，即基本按照课文的思路和内容用自己的话说出来，但书上的一些精美词句，我在指导时鼓励他们用上，形成语言积累。我们班也有一部分有能力进行创造性复述，就是在原文的基础上，展开想象，加以自己的补白语言、动作神情等，类似于饶有兴趣的讲故事。缩略式有利于培养学生的概括能力，训练学生抓课文主要内容，在四五年级用得较多。 从“因课设练”的角度仔细研读本组课文，除了在阅读中启迪学生思维的严密性、培养逻辑推理能力外，我们还可以发现一种语言现象，那就是三篇课文中都出现了引号，但引号的用法、意义不尽相同，可以在教学中引导学生体会。引号的用法一：引用人物话语。老师们看，18课的标题：“你必须把这条鱼放掉！”中的引号，就是这类。它是作者精心提炼的人物话语，将其列为课题，可见这句话关联全篇。人教版第七册也选有这篇课文，但取题为“钓鱼的启示”，其中心词是“启示”，比较起来，我觉得我们教材中的取题寓理于事，更为含蓄些。对于这种带引号的课题，学生初读可知是引用文中的人物语言，可以让学生围绕这个命令式的句式质疑、思索：这句话是谁对谁说的？“这条鱼”有什么特指之处或特定含义？为什么“必须”放掉？由此深入开展阅读对话。19课《狼和鹿》中有些词是加引号的，如：狼是维护鹿的种群的“功臣”，“功臣”这个字眼就加了引号，还有：鹿反倒是成了毁坏这个种群的“罪魁祸首”，“罪魁祸首”也是加引号的，这里的引号表示所谓的，是从保护生态平衡角度看待的，有着特定意义。备课时，我推测这里引号的特指含义学生理解起来可能会有难度，我的设想是，将“功臣”和“祸首”放在故事情境中理解狼和鹿的功与过，学生能联系前后文谈到狼可以防止鹿的过度繁殖，以免树木被大量糟蹋，在保持森林生态平衡上立了功；鹿由于过度繁殖，造成森林破坏而惹下祸就可以了。让学生体会到这两个词要是去掉引号，就失去了特指性，成了任何情况下都是如此，如果离开本课的具体语言环境，就会造成误解。再看20课，陶行知和孩子们的对话部分直接描写人物语言时都用了引号，这是引号的最常见的用法。可以帮助学生巩固上学期以及本学期习作四学过的提示语的几种情况：出现在句首，出现在说话内容后和不出现提示语，但根据上下文可以推测出，这种富有变化的对话描写，可以避免文章表达形式的单一、机械。我把这一单元的这一训练点定名为“看引号，悟妙处”。让学生感受到，透过小小的引号，不仅可以提示我们深入思考语言的内涵，而且对习作中对话描写也起到了指导作用。 3、“浅出”、“趣出”、“巧出” 有人说：“高明的人把复杂的道理往简单了说，无能的人把简单的道理往复杂了讲。”这个说法很有道理。仿佛就是针对教师的教学而言的。教师的备课要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解学生；教师上课则要“浅出”——把深刻的道理清楚明白地说明，让学生在不知不觉中收获。薛法根老师执教的《你必须把这条鱼放掉》就很值得我们借鉴。读了他的课堂实录，我归纳出以下几点： （1）“浅出”，化整为零。 师：看老师写课题。（板书“你 把这条鱼放掉”！）齐读课题。 生：老师，你漏写了“必须”两个字。 师：（作奇怪而后无所谓状）啊？是吗？不就是两个字吗，意思不是一样的吗？都是把鱼放掉嘛！ 生：（迫不及待状）不一样的！ 师：哦？什么地方不一样啊？ 生：有了“必须”是说一定要把鱼放掉 ，和没有必须不同的！ 师：哦，对了。那我们把“必须”补上去一起读。齐读。 （学生自然而然就把“自己争取来”的“必须”读得特别响亮，语气也自然随之坚决坚定起来。） 师：这下对了吧？还有问题吗？ （有些学生说没问题了，老师示意再仔细看看题目。学生稍作观察后便举手） 生：你把感叹号写在引号的后面了，应该把它搬到引号里面。 师：为什么啊？ 生：因为这是人物说的一句话，完整的话要有标点符号。 师：那引号表示什么呢？ 生：用人物说的话来作为题目。 师：对，我们就应该这样仔细地读，对关键的词和标点符号要特别留心。我们一起把课题再读一下。 至此，学生对于课题的理解可谓深刻而全面。老师摈弃了传统的读题审题的套路，看似随意却精心设计了这一教学环节，避免了枯燥单一的问答式，导在教材的关键处、学生思维的碰撞点，将教学内容的难点降低到尽可能小，有效激活了学生的求异、逆向思维，真正启动了学生的自主系统，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念，从而达到“化整为零”之效。 在初读感知环节设计上，老师将词语（词组）以“词串”的形式出示： 套上鱼钩 甩起鱼竿 /抛向远处 划破水面/ 沉入水中 泛起涟漪 /恢复平静 觉察动静/小心翼翼 拖出鲈鱼 一阵惊喜 首先让学生一组一组认读，一边读一边想想他们之间的联系，再让学生试着不看词语读。不知不觉中，学生对钓鱼的大致过程已初步了解。 这一设计一改以前“就词语而词语”的教学，将词语（词组）置于一定的语境中，不仅极自然地解决了词义的问题，更让学生能从词串所组成的整体上去把握内容，还为下文让学生“读钓鱼”、变换角色“说钓鱼”作了自然铺垫，潜移默化，不露痕迹，这是好课所追求的境界。 （2）“巧出”，水到渠成。 本课的教学重点难点是让学生理解爸爸为什么要我把这条鱼放掉。如果让学生作为一个局外人去感受的话，很难达到一定的深度。薛老师设计了以下教学环节。 师：如果我是汤姆，我肯定会软硬兼施，要让爸爸同意我不放掉鱼，你们信不信？ 生：我信。 师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 （学生积极性特高，当 “老师汤姆”的爸爸，机会难得呀！） 师：你要请一个你的帮手吗？他要在你最关键的时候助你一臂之力。 生：好吧。 两名学生上台。“汤姆”马上进入角色。 师（汤姆）：爸爸，好大的一条鲈鱼！ 生（爸爸）：（迟疑片刻，马上反应过来）你必须把这条鱼放掉！ 师：（汤姆）凭什么放掉！这可是我从未见过的大鲈鱼呀！ 生：（爸爸）因为离钓鱼的时间还差2个小时。 师：（汤姆）不就是两个小时吗！又没人看到！这是就天知地知，你知我知。 生：（爸爸）没人看到也不行！我们一定要遵守规定！ 师：（汤姆），“规定规定”，“规定”是死的，人是活的！ 生：（爸爸） 你怎么能这样！如果大家都像你一样，那我们的社会不就乱套了吗？照这样发展下去，你将会受到法律的惩罚！ ………… 师：（汤姆）真的一定要放？ 生：（爸爸）必须要放！ 师：（汤姆）那我放了啊？（作放鱼样） 生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 创设父子对话的情境，让学生设身处地地站到爸爸的立场上，在对课文内容有了一定的理解之后一定会更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。事实证明，这样巧妙的角色转化，轻而易举地化解了本课的教学难点，而使之成为本课的一大亮点、一个高潮。 在本课结束之前，指导学生读写结合时，薛老师又自然而然地延伸刚才的话题，“如果汤姆要把对爸爸的感激、敬佩的心情写出来的话，他会写些什么呢？”此时，学生又成了“汤姆”，丰富的体验使他们似乎有说不完的话，欣然提笔，一挥而就。这样的读写结合可谓水到渠成。 希望以上的教学片断能给老师们一些启示，也希望我的这些还不成熟的想法、这些思考中的小火花能点燃老师们智慧的火苗。 |
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| 作者:学生老师 2010/4/4 19:09:46 打印 回复 短信 | ||
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