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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏四下教案 > 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1380 ] |
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| 1 | 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | |
| 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 一、 教学要求： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 理解课文中含义深刻的句子。 3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。 二、教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 三、教学难点 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 第一课时 一、出示挂图，揭示课题 1、出示教学挂图 图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？ 画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？ 2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。 3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花 二、初读课文 1、自由读课文 出示投影片上自读要求： （1） 轻声自读课文两遍 （2） 画出生字词，结合生字表读准字音 （3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。 2、检查自学情况 （1）出示生字卡片，抽读字音。 （2）指导读长句子。 指名读句子，相机指导停顿断句。 （3） 指名朗读课文 师生共同纠正读错的地方。 三、范读课文 1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 四、指导书写生字 五、布置作业 搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 第二课时 （一）导入 1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢] 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后） （二）第一次（学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3. 指导朗读。 4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 6. 指名练读。 （三）第二次（学习第6---15自然段） 1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3．齐读 4．重点放在对话朗读上 （1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。” （2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14） 5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 [板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 四．点明中心（学习第16自然段） 1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2．自由读，说说你读懂了什么？ 3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4．指导朗读 5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7．再读读竺爷爷的话，加深体会 五．总结迁移 1．有感情地朗读课文 2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。 [板书] 第一朵杏花 竺 精确 观察 可 桢 一 丝 不 苟 课后反思： 课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。 |
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| 作者:笑傲江湖 2010/4/2 19:21:14 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计与反思】 下店实验小学 于丽君 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文中含义深刻的句子。 3. 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 教学重点： 引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。 教学过程： 一、复习导入 1. 同学们，还记得这篇课文写了哪位科学家的故事？（板书：竺可桢） 2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次） 分别是什么时间？（一年前， 一年后） 二、感悟文本 （一）（学习第1---5 自然段） 1. 自由读1-5自然段，画出你读懂了什么？竺爷爷是一个怎样的人？ 2. 小组讨论 在小组中交流你的读书收获。 3. 指名汇报 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 “是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 4. 小组练读。 一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 5. 汇报朗读。 （二）（学习第6---15自然段） 1. 师：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 2. 指名读文，突出“绿、皱、鼓”等关键词。 3. 齐读 4. 重点放在对话朗读上 （1）出示小黑板：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。 窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！” 竺爷爷（ ）地问：“什么事情呀？” 小孩子（ ）地说：“竺爷爷，杏花开啦！” 竺爷爷（ ）地问：“什么时候？” 小孩子（ ）地说：“刚才。” 竺爷爷（ ）地问：“是第一朵吗？” 小孩子（ ）地说：“是。” （2）同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案并汇报 奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。 （3）根据提示与读出语气，指导朗读。 （4）指名一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 （7---14） 5.师：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？ 生：小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。 6. 除了对话部分，你还可以从哪里看出？ 生：“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” 7.“郑重”什么意思？你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？ （“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 （板书：一丝不苟） 师：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 三、拓展升华 （学习第16自然段） 1. 出示小黑板： “我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2. 自由读，说说你读懂了什么？ 3. 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4. 指导朗读 5. 竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？ 生自由汇报 6. 小结： 正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。 （板书：精确观察） 师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。 7. 再读读竺爷爷的话，加深体会 四、总结 1. 课文讲述了我国着名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 2. 学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？ 板书设计 第 一 朵 杏 花 竺 精 确 观 察 可 桢 一 丝 不 苟 第一朵杏花教学反思 下店实验小学 于丽君 在教学本课时，我围绕着“第一朵”杏花以及竺可桢爷爷两次看杏花的不同进行，再引导学生抓住关键词句，如“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树‘数’了数，已经有四朵不同程度的绽放开来……”“竺爷爷‘弯下腰来’，‘习惯’地问，‘你知道杏花是哪天开放的吗？’”“弯下腰来”感受竺可桢爷爷和蔼可亲，平易近人的特点，学生基本能由我的引导感悟到；而这里的“习惯”二字，说明竺爷爷的细心观察已经成为一种自然的动作；“我是问第一朵是哪天开放的。”感受到竺可桢爷爷对科学研究的负责；还有 “什么事情啊？”“什么时候？”“是第一朵吗?” 表现他对杏花开放的关注。别人赏花，他却数花，问花。最妙的地方是当竺爷爷听到第一朵杏花开放了的时候的反应：“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”此时的竺爷爷是何等的兴奋和激动啊！这里的问句短小，语气急促，不难看出他此时格外激动、兴奋，几近欣喜若狂的情态。 这篇课文出现了这组一问一答的对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点。因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，读中想象，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，通过朗读真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。 学生虽然能较好的体会到竺可桢爷爷的这种精神，但在教学本课后我思考了很多，感觉自己仍存在一些问题， 在教学过程中，我讲述的部分多于学生理解感悟和朗读，似乎是忽略了学生的主体地位，今后在教学的过程中应明确自己引导者的地位，更好的让学生发挥他们的优越性。 另外，在教学完本课之后才发现自己将文中小女孩只是一带而过，没能引导学生感受这个小女孩身上值得他们学习的东西。所以，我认为我首要的就是如何更好地备课，如何更深层次地与文本对话。加强对教学的解读，灵活变通教材，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、融合到自己的教学中。同时学习多样的教学手段也是我的当务之急，主动了解学生，找到适合孩子的最有效的教学手段。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/8 10:29:43 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课稿】 《第一朵杏花》说课稿 今天我说课的内容是三年级下册的一篇课文《第一朵杏花》 ，课文讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。 学期学生已经有了一定的预习习惯，和阅读朗读能力。我初步制定了以下教学目标： 1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的8个生字，绿线格内的1个生字只认不写。理解由生字组成的词语。3、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。4、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。 其中引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。是文章重点。目标4是教学难点。 以上目标，我初步设想通过两课时完成。 第一课时，我重点引导学生读通课文及在读中感知课文内容。揭示课题后，引导学生由课题质疑，让学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文，在这一过程中，着重对“ 株、皱、掌”等翘舌音节进行正音。并指导学生运用多种方法理解词语。如借助工具书，理解“顷刻间、推断、规律”的意思。并能结合上下文及生活体验理解“激动人心、好奇”等词语的意思。在初步读正确、读流利的基础上，引导学生再读课文，基本读懂每个自然段的意思，理清课文脉络，竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度。至此，还为学生预留了一项作业：描写竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度的句子，读一读，也可以抄一抄。为下一步品读课文打好基础。 这一课时，我想通过“激情导入，走进文本”“精读课文，读中感悟”“重点突破，品味鉴赏”“换位思考，升华情感”四个环节来带领学生品读课文。 一、激情导入，走进文本 基于学生对课文的初步理解，上课伊始，我首先引导学生1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]然后问 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）并以此为切入点走进文本。 二、重点突破，读中感悟 （一）第一次看杏花，培养学生自主学习的能力 （学习第1---5 自然段） 1. 自由读，说说读懂了什么？还有哪些地方不明白？画一画，品一品，让学生采取小组合作的方式，读一读、议一议，发表自己独特的见解 这里主要引导学生抓住第3小节，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）在充分的理解基础上，引导学生朗读1-5自然段，采用分配角色朗读。四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。 （二）第二次看杏花，发挥想象，入情入境 这一部分大多数内容都是对话，重点放在对话朗读，请学生通过多种形式朗读，体会人物的感情、语气，想象之后，给句子加上提示语。出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。 老师及时过渡：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。） 除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。” “郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。 三、抓住关键词语，点明中心 投影片出示竺可桢说的那句话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”个别读，读完交流读懂了什么。结合第一次看花来说说，什么是“精确”。从而体会出竺可桢取得成就的原因。老师乘机小结“正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。” 四、深化主题，总结迁移 先请学生有感情地朗读课文，总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？自由交流。 以上是我的初步设想，在教学中，我将根据实际情况进行修改及调整，以达到最佳效果。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/8 10:30:26 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 第一朵杏花 考棚小学 张晶媚 一、导入 1.同学们，我们继续学习齐读课题 2.第一朵杏花和杏花有什么不同吗？ （1）学生说：杏花开得最早的那一朵 （2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？ （3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。 （4）学生读课文 【运用对比的方式来揭示课题，“没有比较就没有鉴别”。运用“比较”可以把陌生的和熟悉的知识相比较，启发思路、举一反三、触类旁通，从而提高学习效率。】 二、新授 1.鼓励学生坚持读完课文。 2.我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。 （1）学生读课文 【读书一定要有一个明确的要求，这样，学生才能在读中有所得，在读中有所悟。】 （2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？ 学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察 3.竺可桢爷爷是怎样观察的？ （1）请大家自己读读2—5自然段。 （2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段） （3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？ 学生说： 【学生在这里出现回答与教师的意图有误差现象，主要的原因是教师在“要求”的提出上还存在“含糊”。同时还有在整体上感知上也存在“匆匆过客”。】 （4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？ 学生说：一朵一朵地数 学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。 学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。 教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”， （5）齐读这一个片断 【让学生从词语中来了解“观察”，这也是一种思考的方法。】 4.请大家接着往下读。 （1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？ 学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了…… 学生说：“习惯地问” 竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？ （3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间） 这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。 （4）齐读这个段落 【教师让学生抓句子、找突破，主要的目的是为了突显人物的品质。】 5.学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。” （1）学生读完，教师语言过渡 （2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节） （3）学生分角色读 （4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示…… （6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了） 竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示） 竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？ 所以竺爷爷高兴地问：（学生读） （7）指导朗读 孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。 男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。 【学生评议的方法在这里进行了运用。评议是学生了解自己以及同伴朗读做出的思考，同时也是为了提高自己欣赏能力的一种形式。】 【13-17小节是人物对话部分。对话是人物内心思想的一种外在表现，这里教师没有充分利用好这里的“资源“，建议是否可以加上提示词语来进行一定的训练。】 6.老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？ （1）他仅仅记下来的是一个日子吗？ （2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁…… （3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好…… （4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？ （5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。 【扣住关键字词来理解文本的内容。读时要有一个反复的提升，要螺旋式的提高。】 7.想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？ （1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录，…… （2）师生交流 学生：在成功的背后是辛勤的汗水 学生：是他认真的态度 学生：这源自于科学的热爱（教师板书） （3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节） 【教师用多种呈现形式表现人物品质，这同时也告诉学生文本表现的另外一种方式，从而养成良好的观察习惯和表达方法。建议：可以先让学生看一看辅助材料，再让学生去体会问题。】 8.让我们再来读读这篇文章的课题 （1）让我们带着……情感来读 （2）让我们带着……的感受来读 （3）带着竺爷爷的认真的态度来读 【文本与感悟的结合】 三、学生拓展练习 1. 孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。 （1）齐读 （2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷 （3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？ 学生动笔练习 【文本是作者的文本，文本是学生感知的文本，所以教师运用了多种形式来最终呈现“敬佩之情”。】 |
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| 作者:裴老师 2013/3/8 10:33:53 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第二课：《第一朵杏花》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学片断与赏析】 《第一朵杏花》教学片断及反思 品读第二段（第六至第十五自然段） 1、 教学第六自然段 师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。 我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。 （“时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。） 师：你喜欢这一自然段吗？ 生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。 生2：它写的很美。 师：美在哪里？ 生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。 生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。 师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。 师：还有哪些地方写得优美？ 生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。（该生朗读得很有味道） 师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。 （我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了） 2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜 我相机动情地接着学生的朗读往下引读： “这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音： 学生读：“竺爷爷！竺爷爷！” 师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。” 学生读：“什么事情啊？” 师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？ 生1：亲切。 生2：奇怪 生3：微笑着问。 生4：疑惑不解。 师：孩子怎么回答？ 学生读：“竺爷爷，杏花开啦！” 师：孩子此时心情又如何？ 生5：孩子迫不及待。 生6：他非常自豪。 生7：他非常急切。 生8：他非常高兴。 我指着这两位学生说：“一个说非常急切，一个说非常高兴，有一词既能写出急又能写出他高兴的心情？ 生：兴冲冲。 师：那你们就带着这份或迫不及待或自豪或兴冲冲的心情读读这孩子的话吧。（学生读得更投入了） 师：这时竺爷爷问（生读：什么时候？） （生读得不够体现竺爷爷的内心的欣喜或激动）因此我让学生再读。生齐读：“什么时候？” 师：小孩回答，——生齐：“刚才”。 我让学生又读读这一组对话，说说此时他们语气或说话时的心情。 生1：竺爷爷问话时特别惊喜，小孩回答时特别激动。 生2：竺爷爷说这话是异常激动，孩子脸上露出了灿烂的笑容。 生3：竺爷爷说这话是兴奋无比，一下子眼里露出了光彩，孩子特别激动地回答“刚才”。 师：带着你们的理解我们来读读这两句话。（生齐读） 师：可竺爷爷又问，引生齐：“是第一朵吗？” 让3位学生依次读这一句。 师：此时他说话时的语气、神态又如何？ 生：他不敢相信。 生：他不敢相信，因为他期盼太久了。 师：而孩子的回答“是”。 生：孩子回答很确定， 生：他坚定地回答，一脸的严肃。 生：孩子很大声地回答“是”。 （这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，学生读得投入，体会得真切，并体现了多元理解与个性朗读。） 师：瞧，刚才我们读的这一段对话里和第一段有所区别，作者是直接描写他们的对话内容，却没加任何提示语，但我们从上下文及他们的对话中却可以真切想象到他们说话时各自的语气、神态，甚至动作，下面你们学着第一段对话描写的形式，把提示语补充进去，直接写在对话的后面，当然也可以写在前面。 1、 学生自由想象写提示语，写后小组分角色朗读。 2、 师指名2名学生汇报填充的提示语后，指名一两对同桌分角色朗读。 师：从竺爷爷的这份欣喜、激动中你们觉得这是一个怎样的竺爷爷 学生有了前面的引读指导，这时加提示语得心应手。 师：从他们的对话中我们感受到了小孩的那份激动与自豪，更感受到了竺爷爷的激动与欣喜，读读第15自然段，你从哪里还能体会到他的这份欣喜？（学生汇报交流“顷刻间”、“立即兴冲冲”、“快步”……） 师：从这里你又感受到一个怎样的竺可桢？（严肃、认真、一丝不苟、严谨的科学态度） 3、再次让学生分角色朗读第6-15自然段。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/8 10:34:46 打印 回复 短信 | ||
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