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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语下教案 > 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | 人气指数:[ 10807 ] |
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| 1 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 伴 你 学 一、目标定位 1． 培养学生个性化的阅读能力. 感悟能力。 2． 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累. 仿写。 二、课前预习 字词疏通： 1．为下列加点的字注音。 剽悍piāo 窥伺kuī 羁绊jī 疮痍yí 阔绰chuò 觑qù 遒劲qiú 观瞻zhān 2． 解释下列词语的含义。 剽悍：勇猛，强健。 羁绊：束缚，本文指马笼头。 阔绰：豪华奢侈，排场大。 遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个事物或人互相配合，使二者的能力. 作用. 好处能得到充分展示。 大意疏通： 1.本文的主题是什么？ 作者在文章中用优美的语言，写了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对"天然野生"马的由衷赞美，对被"人类驯养"马的深刻同情。 三、课中探究 重点讲解： 1.本文在传神描摹马的形象中蕴含着作者怎样的思想感情? 布封在对马的描摹中倾注了深厚的感情：对“在无垠的草原上……自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 饱含作者情感倾向的语句，如： ①“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。” ②“天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。” ③“它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。” 难点突破： 1.第2段中，“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之无不及”中“这一切”指什么?为什么说它对于马的侮辱，要超过蹄铁? “这一切”是指马额上覆盖妍丽的毛. 编成细辫的项鬣. 盖满身体的丝绸和锦毡等一切视马为玩物. 无视马的天性的装饰物品。因为蹄铁只能有限地束缚马的身体，而“这一切”，却使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失殆尽，精神的泯灭是最大的悲哀，所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。 四、课后巩固 五步点击： 1．认识一个字：枉 枉：wǎng ①弯曲或歪斜，比喻做不合正道的事，如：矫枉过正；②使歪曲，如：枉法；③冤屈，如：冤枉；④白白地，徒然，如：枉费。 2．掌握一个词：鼓励 动词，激发，勉励。如：指挥员鼓励战士们积极的进行战斗准备。“鼓励”和“勉励”有区别：“鼓励”着重在激发对方的积极性，使其积极行动起来；“勉励”着重在劝导，使其上进。“鼓励”不带褒贬色彩；“勉励”含有褒义。 3．品味一句话： 它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 “教育”一词是拟人化用法，指的是人类对马的驯养。“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”包含两层含义：①指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；②指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。文章用这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深刻同情，同时也寄托了作者的社会政治理想。 4．揣摩一个点：对比手法 全文可分为两大部分，第一. 二段写的是人类驯养状态下的马，第三. 四. 五段写的是天然野生的马。通过鲜明的对比表现了两种状态下马的不同生存状况。如：写驯良的马：“它总是按照着从主人的表情方面得来的印象而奔腾，而缓步，而止步，它的一切动作都只是为了满足主人的愿望”；写被人奴役的马：“嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了”；写自由的马：“它们在无垠的草原上自由地游荡. 蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品”等等，像这一类的描写在文中比比皆是，给人深刻的印象。 5．背诵一联诗：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。 选自唐朝孟郊的《登科后》。意思是：在和煦的春风中，洋洋得意的骑马奔驰，马蹄也显得格外轻快，一天就看完了京城的繁花胜景。淋漓尽致的描绘出欣喜的神态。“春风得意马蹄疾”现在常用以形容一个人遇事顺利，心情愉快，行动敏捷。“春风得意”“走马观花”成语均由这句诗来。 中考链接： 1.考题示例： 伤害 我走到黑脸小孩面前，再一次的问他：“你有没有一个家！有没有一个亲人？” …… 我为什么两次拿那问话去折磨他呢？这原是很明显的事实：要是他有家，有亲人，他还会带着冻和饿寂寞地立在街旁么？他还会像一棵枯草，一只病犬那样，木然地. 无力地捱着日子么？ 他也许不知道家和亲人的意义。那么，我大大的伤害了他，这是 很明显的事实了。……到今天，我还记得那个黑脸小孩的面貌和他两只眼角的泪水。他一定早忘记了我。但是我忘不了他。我想请求他那小小的心灵宽恕我的过失…… 文中“我”对自己 过失的反思，从中你获得了什么感悟？请联系生活实际谈谈。 2.考题分析：此题重在考察从人物形象中获得感悟的能力。解答此题，首先要弄清“我”的情感特征，那就是“对自己过失的反思”，这是“感悟”的根据。把握这一点来谈，就不会出现偏离主题的现象了。其次，要展开联想，结合现实生活来谈。要调动自己的生活积累，围绕“反思自己过失”的问题，谈自己的感悟或者是得到的启示。 3.考题答案：文中“我”对自己的过失勇于反思，勇于解剖，勇于自责，告诉我们一个做人的道理：只有知道自己有错误，才有机会改正错误。生活中每个人肯定会犯一些错误，但如果不经常反思，这些错误就很难得到改正。 伴 你 练 第一部分 基础锤炼（20分） 1.为下列加点字注音。（10分） 剽悍（ ） 窥伺（ ） 羁绊（ ） 疮痍（ ） 阔绰（ ） 庇荫（ ） 遒劲（ ） 妒忌（ ） 相得益彰（ ） 面面相觑（ ） 2. 解释下列词语的含义。（4分） 剽悍： 窥伺： 羁绊： 疮痍： 3.我国古代诗词中，有很多句子写到了“月”，请写出两个含“月”的句子：① ；② 。（4分） 4．仿照例句，补写出一个比喻句。（2分） 例：生活就是一块五彩斑斓的调色板。 希望就是 。 第二部分 课文精读（30分） 以上所述，是一匹所有才能都已获得发展的马，是天然品质被人工改进过的马，是从小就被人养育. 后来又经过训练. 专为供人驱使而培养出来的马。①它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。对这种动物的奴役或驯养已太普遍. 太悠久了，以至于我们看到它们时，很少是处在自然状态中。它们在劳动中经常是被披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的创痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。它们浑身的姿态都显得不自然，这是惯受羁绊而留下的迹象：现在即使把它们的羁绊解脱掉也是枉然，它们再也不会因此而显得自由活泼些了。就是那些奴役状况最和婉的马，②那些只为着摆阔绰. 壮观瞻而喂养着. 供养着的马，那些不是为着装饰它们本身，却是为着满足主人的虚荣而戴上黄金链条的马，它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬃编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡，这一切之侮辱马性，较之它们脚下的铁蹄还有过之而无不及。 5.马的天然品质是什么？ 6.怎样理解选段中画线①处的句子？（4分） 7.请概括人对马的奴役方式。（6分） 8.经过训养的马，你认为它的天然品质是改进发展了呢，还是被扭曲扼杀了（5分） 9.如何理解选段中画线②处的句子？（4分） 10.马是人类的朋友，人类是马的朋友吗？你认为人和马应该怎样相处？（6分） 11.文章作者认为保持动物的自由天性是美好的，压制. 奴役它们是丑恶的。试谈谈这种观点对自己的启发。（5分） 第三部分 同文互读（30分） 天鹅(节选) 布封 天鹅面目美丽，体态优雅，这与它温和的天性相称。天鹅让看它的人赏心悦目，它到哪里，就使哪里因有这装饰物而增色不少。人人喜爱它，欢迎它，赞赏它。可以说，没有其他任何动物能像它那样配受人们如此怜爱，因为事实上大自然没有对其他任何动物赐予这样多的高贵与柔荚，并使我们意识到大自然造物竞能达到如此完美的高度。天鹅身姿俊美，形体丰腴，容貌俏丽，色泽白洁，柔和而又传神的动作，时而英姿焕发，时而悠然自得。总而言之，天鹅浑身都散发出无穷的魅力，令欣赏者感到心旷神怡，感到天鹅不同凡响，同时还认为天鹅是爱情之鸟。古代神话还把天鹅说成天下第一美女的父亲。上述一切都证明这个风趣而才气横溢的神话是合乎情理的。 我们看到天鹅那样雍容潇洒，在水上轻捷自如地游动，不得不承认它不仅是水禽里的第一航行家，而且是最完美的天然航行术典范。它高昂的头颈丰满前挺的胸脯很像是劈波斩浪的船首；它宽阔的腹部像是船底；为了有利于快速航行，天鹅的身躯向前倾斜，顺势渐渐向后抬起，最终像船尾一样翘着。它的尾巴是真正的舵，脚蹼是船桨；它的大翅膀迎风半张而鼓起，是推动这艘有生命的轮船的帆，自己操纵着自己前进。 天鹅深知自己高贵，因而很自豪；又深知自己俊美，因而洁身自好。它似乎有意显示自己的全部优点，为求引人注目，为求别人赞美。实际上，天鹅的确令人百看不厌，无论是在远处如有翅的船队一样自由自在地在宽广的水上游弋，还是应着人声的召唤，独自离开船队游近岸边，天鹅都以各种温柔. 流畅和优雅的动作展示自己的美姿和妩媚，让人们任情观赏。 天鹅天生丽质，并且有热爱自由的美德。我们无法对它强制或如奴隶一样禁闭它。它无拘无束地生活在我们的湖沼水泊里。如果天鹅感到不能享受充分的独立，感到被奴役，被囚禁，它就不再停留并安居在那里。它随自己的意愿在水上到处浮游，或者上岸，或者离岸游至湖心，或是沿水边来到高岸下遮阴，钻进灯心草丛中，藏身在最僻静的港汊里；然后又离开它的独处地，回到有人的地方，享受与人做伴的欢乐。天鹅似乎喜爱与人接触，它把我们当作自己栖息地的主人与朋友；而不是统治者和暴君。 12. 从选文看，天鹅具有哪些特点?（5分） 13. 为什么人们把天鹅认为是“爱情之鸟”“天下第一美女的父亲”? （8分） 14. “人人喜爱它，欢迎它，赞赏它”，这三句能任意调换位置吗?为什么? （5分） 15. 在文中，作者拿天鹅和船作比，这样写有什么好处? （6分） 16. 从哪些方面可以看出天鹅热爱自由? （6分） 第四部分 语段仿写（40分） 1. 语段引用：它们在劳动中经常是被披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时候；如果人家偶尔让它们在牧场上自由地行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹：嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的创痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。 2. 特点提示：这段文字对马的描绘生动具体，饶有兴味，语言形象，富于情感。请你细致观察某一种动物，把观察到的特点或可爱的地方，用你的笔带着你的感情，把它记录下来。 3. 语段仿写： |
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| 作者:我酷 2010/4/1 19:09:47 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》教学设计 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。 课文《马》是一篇怎样的文章？ 课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。 被征服之后的马具有怎样的品格? ①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 ②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。 马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。 人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。 马原本是什么样的动物呢? 美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。 美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? 首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 《马》教学设计 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 3、安排一个学生准备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会作者的思想感情 （一）读二、三段 1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止） 2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延伸拓展 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。 第二课时 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 二、延伸、拓展 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 3、讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 三、品味语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上交流写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 [附]板书： 家马：驯良——同情 作比较， 野马：自由——欣赏 突出事物的特点 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:38:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》教学设计 教学目标： 1．反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2．揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3．了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备： 1．阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。 2．阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 3．安排一个学生准备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1．文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2．请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会作者的思想感情 （一）读二、三段 1．自读读二、三段，发现问题。2．在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3．班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1．请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止） 2．小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3．班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 4．教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延伸拓展 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 六、作业 找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。 第二课时 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 二、延伸、拓展 1．教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 2．请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 3．讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 三、品味语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 1．在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2．再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3．用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4．班上交流写作片段。 四、作业 1．抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2．课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 [附]板书： 家马：驯良——同情 作比较， 野马：自由——欣赏 突出事物的特点 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:39:33 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》教案 教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。 3、了解作者布封，体会作者的思想感情。 教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。 教学课时：2课时。 课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读注释，查阅资料，了解作者布封。 3、安排一个学生准备书法作品。 第一课时 教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。 教学设计： 一、导入： 展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。 要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。 学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思考下列问题： 1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马 马 2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。 3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ 三、交流研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。 文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。 能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务…… 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳…… 作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。 四、重点研读，体会作者的思想感情 （一）读二、三段 1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句： 1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。 2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。 （二）深层探究 1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止） 2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？ 3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。 4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。 五、延伸拓展 用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 第二课时 教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用 教学设计： 一、导入 布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。 二、延伸、拓展 1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，不要受作者的影响）。 3、讨论 教师用多媒体展示下例问题： 1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。 2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？ 3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 讨论结果略。 三、品味语言，学以致用 导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。 教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。 2、再读课文，了解对比的运用及其作用。 1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。 2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 4、班上交流写作片段。 四、作业 1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。 2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记（一周内完成）。 [附]板书： 家马：驯良——同情 作比较， 野马：自由——欣赏 突出事物的特点 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:40:00 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》教案设计 一、 学习目标 1、整体感知马的形象及特征。 2、品味、积累优美的词句，体会语言的生动形象，培养个性化的感悟能力，培养多角度的思维。 3、学习恰当地运用对比描写的方法。 4、理解作者蕴涵在洗练的语言之中的感情倾向，深入思考人类与动物的关系。 二 、教材分析 《马》一文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间流露出作者对“在无垠的草原上”自由自在地生活着的马匹的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情，全文可以分两部分，第一、二段写的是人类驯养的马，第三、四、五段写的是野生的马，通过对比，表现了两种状态下马的不同生存状况。 三 、学生分析 初一上半学期我们曾学过一篇布封写的科学小品文《绿色的蝈蝈》因此对布封略有所知，因此对作者不必做过多介绍，学生对“马”这一动物并不陌生，但真正让学生自己说“马”的特征，却不一定能说清楚，这也正是通过这一课的学习应该让学生掌握的即多角度感知事物，观察事物要能够抓住事物的特征。 四 、教学设想 通过本文的学习，让学生进一步体会小品文的写作特点，同时对人类的忠实的朋友“马”的特征有深刻的认识和了解。通过品味优美的词句，引导学生学会多角度的思维。 五、 教学准备 （一） 课前预习 1 、生字、生词积累，制成优美卡片，以使查看和练习。 2 、小品文知识和布封的有关知识链接。 3 、理顺课文结构划分段落层次。 4 、文中写了哪两种马？这两种马各有什么品格？作者分别从哪些角度来写的，作者对这两种马各寄予了怎样的感情？ （二） 识字卡片 六、 教学过程 1 、引入：上学期我们曾被绿色的蝈蝈那漂亮的外表，优美的叶声所吸引，并羡慕那些穿着“绿军装”的小家伙们的和睦相处，那么谁还记得这篇文章是哪国作家谁写的呢？（学生答）那么谁来链接我们的第一知识链“布封的知识知多少？（学生答）同学们知道的真不少，今天我们将再学一篇布封为我们提供的科学小品文《马》（板书）以提到马对于大家并不陌生，但要是较起针来，我想大家未必说清楚。那么“马”这一人类的朋友，到底有什么品质呢，要想说清楚，还的认真摆渡南封的《马》。 2、跨越障碍 字词积累检查（学生先把勾在书上的生词查出后抄写到笔记本上，再制成生字词卡片） （出示卡片） 生字：觑（qǜ），鬣（liè）,剽（piāo）,悍（hàn）,羁（ji）绊，遒（qiu）劲，庇（bi）荫，驯（xun）良，窥（kui）伺，创（chuang）痍（yi），妍（yan），阔绰（chuo），犷（guang）野，观瞻（zhan）,鄂（e）骨,枉（wang）然. 生词： 觑：看 窥伺：暗中观察情况 驯良：和顺善良 迎合：故意使自己的言语或举动迎合别人的心意 疮痍：创伤 枉然：得不到任何收获，徒然 阔绰：豪华奢侈，排场大 观瞻：具体的形象给人的印象 犷野：粗野 遒劲：雄劲有力 庇荫：遮挡阳光的树枝。比喻尊长照顾或祖宗的保佑 相得益彰：指两个人或两件事物互相配合，使两者能力、作用、好处得到充分展示 益：更加 彰：明显 束缚：使受到约束限制 羁绊：这里指马笼头 项鬣：马脖子上长的毛 3、整体解读 速读课文理清脉络，概括段意，整体把握全文内容。 4、问题研讨 （1）从课文一、二段中找出标明马与全人类关系的句子，并结合这两段文字分析马和人类到底是什么关系？作者在这里对“马”寄予了什么样的思想感情。 （2）课文第二部分主要从哪三个方面描摹了大自然中的野马？作者寄予了怎样的思想感情？ 5、合作探究 （1）如何理解“它的教育从丧失自由开始，以接受束缚而告终”？ （2）本文中布封笔下的马为什么能给人一种不寻常的亲切感。 6对本文主题的进一步探究 本文作者的写作主旨仅限于对马的赞美吗？ 7、课上练习 （1）成语连珠（收集有关“马”的成语） （2）仿写句子 它的教育以丧失自由开始，以接受束缚而告终 句式：以……开始，以……告终 8、课上小结 9、布置作业 ①抄写生字生词 ②积累有关马的故事 ③写出五个带“马”的成语 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:40:43 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 教学反思 韩城镇中学 林丽 魏书生老师说：“真正的阅读是与作者的心灵对话，读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成作者——教师——学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会、认同作者的感情、领会作者的写作意图，采用教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量；帮助学生走进作者、理解作者、感悟生活；并采用激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生智慧。 在这节课上，我充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，组织学生展开讨论和交流，并进行适当点拨。采用了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组讨论法及反馈 等教学方法。激发学生阅读的兴趣，大大增强了学生的发言积极性。教学过程如下： 一、情景导入，展示各种马的图片，播放背景音乐蒋大为的《骏马奔驰保边疆》。引领学生走近课文。 二、整体感知，检查预习，疏通字词。 三、选择你最喜欢的方式快速地阅读课文思考问题. 1、本文写了哪两种生存状态下的马？它们最突出的特征是什么? 2、找文中有关语句说说家马的苦难有哪些？你有什么感受？ 3、天然野生的马是什么样的呢?读课文3-5段思考问题. 4、作者对这两种马的情感态度分别是什么？ 5、如果你是一匹马，你会选择哪种生存方式？为什么? 在这个环节中，侧重让学生自主学习，教师只起到引领者的作用。设计的这几个问题知识帮助学生深入的阅读课文，理解课文，把握作者情感，与布封进行心与心的交流。在学生理解完课文之后，进行拓展思维，想象如果自己是一匹马，会选择哪种生存方式？为什么?这里可以进行德育教育。给学生自由发言的空间，其中赵光明同学的发言最为精彩，他说：“我愿做一匹人工驯养的马，因为他为人类奉献自己的一生而无怨无悔，鲁迅先生曾说过‘俯首甘为孺子牛’，那么我亦心甘情愿作一匹为人民服务的马！”学生抱以热烈的掌声。 四、语言赏析：请找出文中你喜欢的语句或语段有感情地放声朗读并加以品味并用下面的句式说话。 我喜欢“_____”(语句或语段)因为这个语句(或语段)_______ 提示：可从内容、语言、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受 五、探究性讨论我们常说：“马是人类最好的朋友，而人类却不是马的朋友．”结合课文说说你的看法．在这个环节中，培养学生热爱生活、热爱自然、热爱尊重大自然中的一切生命。 六、总结储存，拓展延伸，走进课外加油站：收集有关“马”的成语、俗语和谚语。 反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。 |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:42:42 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》文教学反思 我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失！ 一、学生朗读不足。 语文课原应有朗良的读书声，但这节课中学生朗读不足。一方面是课文段落篇幅太长， 另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。 二、预设角全面，生成处理角佳，因而课堂氛围角活跃。 首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点？”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。 其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场！我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何？读到这里是否你也有所触动？”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。 反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。 三、文本解读离真正的“人文”尚有距离。 语文学科是工具性和人文性的统一。《马》这篇是布封——这们人文主义思想的宣传者和继承者的作品。之前，我也希望能避免一种“旁观者”的人文教育误区。特别是看到人工马所承受的苦难和天然马英姿飒爽两部分鲜明对比的生活图景时，我很快就趁热打铁，请同学们归纳文章主旨和作者的写作意图。虽然对于主旨探究学生大都能说出“崇尚自由、关爱生命、保护动物”等，但我觉得我这里处理得似乎太过冷静，与读本总隔着什么，把自己排除在场景外，客观地分析着语句、段落和中心，显然与真正的“人文解读”、“人文氛围”有差距。冷眼旁观不同马的生存现状，显然与作者、与文本很难产生真正的共鸣，因而学生也只是被牵着鼻子走罢了。 这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能；关注学生——坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。 今天的反思是为了明天的出色，相信我会为此为戒，不断总结、开拓进取、累积进步！ |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:43:23 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《马》教案、学案、反思、课堂实录 | |
| 《马》第二课时教学实录 师：同学们，上一节课我们学习了法国作家布丰写的《马》。这篇文章丰富的词语给我们留下很深的印象。下面我提问词语，大家抢答词语的答案。 师：剽悍―― 生：雄健有力。 师：窥伺―― 生：暗中观察。 师：羁绊―― 生：本文指马笼头。 师：有过之无不及―― 生：相比起来，只有超过的，没有不如的。 师：大家回答得都很好，可以看出你们很注意积累。这节课我们在感知课文的基础上，继续深入研讨课文中语句的含义，体会作者的思想情感，再围绕本文内容畅所欲言，发表见解。（大屏幕展示课题）请同学们打开课本，把目光集中到文章的第二、三段。 （大屏幕展示：重点研读第二、三段，发现问题，小组交流。生活动。） 师：小组汇报学习情况，全班交流。 生：我们组共研讨了两个问题，其中一个已解决： “他们有大自然赋予的美质”。“美质”指的是美丽的生活。不能解决的问题： “它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”，这句话是什么意思？ 生：我们组讨论了三个问题 。一个解决了： “大自然赋予的美质”，它的意思是这句后面讲的――“充沛的精力和高贵的精神”。两个没解决：一个是第二段末尾两句话，明明写出马受到极好的待遇，怎么还说“侮辱马性”？另一个与上个小组的存留的问题一样。 师：同学们，两个小组分别说出了他们的讨论结果。从结果表述来看，有分歧，那么，哪个小组的答案是正确的呢？请大家做裁定。 生：我同意第二小组的答案，因为文中就这么写的。 生：我也同意第二小组的答案。“就是说”后面的内容就是对前面内容的解释。（众生赞同） 师：你解说得非常好。我们继续进行。 生：我来回答第二小组关于“侮辱马性”的问题。我们小组在研讨时一致认为，给马打扮得那样漂亮是为了满足人的虚荣心，是一种虐待。 师：这时候，马就是人们的什么？ 生：玩物。 师：当马成为玩物时，他们就失去什么？ 生：自由，马性。 师： 我们可以这样说：如果把给马戴上蹄铁、用马刺在它们身上刮出伤疤叫“身体上的枷锁”，那么，给他们装饰以满足人的虚荣，就叫“精神束缚”。请同学组织好语言，清楚地表述。 生：这种由“肉体虐待”到“精神虐待”的升级，使得马失去马性，因此“较之他们脚下的蹄铁还有过之无不及”。 师：哪个小组再汇报学习情况？ 生：刚才大家已帮助我们解决了一个问题，现还有一个需要同学们帮助： “所有的家马则都只有人工所赋予的东西”，这句是什么意思？ 师：要想理解这句话，首先要弄清一个短语―― 生：人工赋予的东西 师：对。 生：“人工赋予的东西”就是“技巧与妍媚”。 师：你能说得再具体些么？ 生：“技巧”就是它能“窥伺驾驭人的颜色”，它总是按照着主人的表情“而奔腾，而缓步，而止步”，“迎合别人的心意”；“妍媚”是指“戴上黄金链条，它们额上覆盖着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝绸和锦毡”。以上这些都是人给他们的，所以说是“人工赋予的”。 师：好，解释得很有条理。……我们还有一个问题没解决：“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。”大家想想，谁能回答？ 生：家马长大时人们就让它们劳动，还给它们带上羁绊和衔铁，它们就失去了自由。等到它们习惯了这种生活时，也就接受了束缚，只为人们工作了。 师：这句话里有一个词要准确地解释----结合语境。是哪个词？（生齐答“教育”。） 生：“教育”是驯养的意思。 生：这儿用了拟人的方法。 师：分析到这，我们就更清楚这句话的意思了。下面让我们回忆刚才品味那些语句时运用的方法，做总结。 （大屏幕展示3个例句：（1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而结束。（2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及（3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。） 生：应该先找这句话里的重点词语。如，第一句的“教育”，第二句的“这一切”，第三句的“自由”。 生：还要理解像“有过之无不及”、“束缚”这样的新词。 生：还有要结合课文。 师：大家总结得很好，请看大屏幕。（大屏幕展示理解重要语句的方法：弄清生字生语；抓住关键词语；注意句间、段间的联系。生记笔记） 师：请同学们利用上述方法理解这句话：在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。 生：我觉得“美丽的天然”，也就是课文另一处说的： “那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲”。它们生活在大自然里，它们就有野性，是自然的。 生：我认为这句话的意思是第三段第三行冒号后面的内容。 师：很好。理解重要语句就到这里。下面我们想想，作者通过对家马与野马的描述，表达了怎样的情感？ 生：我觉得作者喜欢野马的自由，反对对家马的束缚。 （生继续发表意见，谈自己喜欢野马或家马的理由） 师：从刚才的发言中，我发现同学们无论喜欢家马还是喜欢野马，都是从它们的优点出发。你们知道一些关于马的成语吗？让我们进入课外加油站――填成语。 （大屏幕先依次展示义项，生逐条说出带“马”字的成语：立了功――汗马功劳；雄健强盛――龙马精神；不迷路――老马识途；终日奔忙――马不停蹄；冲锋在前――一马当先一出场就能够轻易取胜――马到成功；英勇悲壮战死沙场――马革裹尸） 师：有关马的话题说不尽，道不完。让我们的目光从马拓展到动物身上，人类现在、将来该怎样与地球上的它们相处呢？（大屏幕展示：我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ ）这个问题值得我们深入思考探究，我想可能在座的同学当中会有人为此付出终生的努力。当你读完布丰的《马》后，你会有许多的话要说，我们刚才也作了这样的安排。有一位作家和你们一样，他把自己的感受写成了一篇文章，题目是《如果我为马》，我把这文章中的一些精彩内容摘录下来，供同学们浏览，希望你们课下去读。 （一生朗读：如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，行动上去追求更大的自由！……做不成野马，做战马也行。… …它和人一样出生入死，表现丝毫也不逊于人的勇敢无畏的牺牲精神。… …倘做不成战马，做役马也成。… …只要那劳动对世界是有益无害的，我不拒绝劳动；只要我力所能及，我愿承担起繁重的劳动；只要我劳动时不在我头顶上挥鞭子，我不会觉得劳动对一匹役马来说是什么惩罚… …是的，纵然我为马， 我也还是要求一些马性的尊严的。… …如果我是马，我愿模范地遵守马作为马的种种原则… …） 师：作业――把课上各抒己见时想到、说到的内容写成小作文。（孟海燕） |
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| 作者:pantao 2010/4/18 9:44:50 打印 回复 短信 | ||
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