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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第十七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1710 ] |
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| 1 | 第十七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 第十七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 【教学设计】 课前谈话： 一、复习导入： 1、谈到爱，那是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。当然，爱也有不同的表达式。昨天我们初读了一篇课文，题目就是——爱如茉莉 读题 2、今天，就让我们再次走进课文，感受这茉莉般的爱。 二、学文，了解茉莉特点。 1、请同学们默看课文，找一找，课文中几次写到了茉莉？分别写出了茉莉的什么特点？ 2、学生交流： 3、课件出示这些词。这些词都写出了茉莉的特点。想一想，应该怎样读这些词？ 4、真神奇呀，同样的茉莉花，开始作者觉得它平淡无奇。可随着故事情节的发展，觉得它洁白纯净，散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？ 三、精读课文，品味爱心。 1、让我们走进作者描述的感人故事中。先轻轻地、用心地读一读这个故事（课文的6—17 ）；再找一找描写特别感人的地方；然后再好好想一想，从哪些细节上感受到“爱如茉莉”？ 2、交流： 谁想第一个来交流？先把自己画出的感人的地方读给大家听，再说从细节中感受到的茉莉般的爱。同一语段，有不同感受的可以补充。 （1）“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” （2）然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 （3）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。 第10节 似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。 爱是忘我。） (5)一席对话：出示 望着爸爸布满血丝的眼睛，我心疼地说： “爸，你怎么不在陪床上睡?” 爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。” 爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！我笑着回头，却触到妈妈一双清醒含笑的眸子。 “映儿，来帮我揉揉胳膊和腿。” “妈，你怎么啦?”我好生奇怪。 “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 3、引读出示： （1）病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 （2）质疑：幽香只能用鼻子来感觉，怎么钻到心中呢？钻到心中的是什么？ （学生交流，擦去题上？） 4、引读出示： 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 （1）引出齐读。指名读。 （2）真的领悟了吗？ 茉莉虽然（ ），但（ ）。 爱如茉莉。这样的爱虽然（ ），但（ ）。 四、拓展： 同学们，让我们走出课文。如果让你打个比方，你认为爱如什么？请你写一写。 爱如……，……。 a)学生动笔。 b)交流。 2.爱有多种表达方式。无论是同学、朋友间的友情，还是与家人间的亲情，还是成人之间至高无上的爱情，即使没有什么轰轰烈烈，平平淡淡的生活中同样有真挚的爱。或许平平淡淡，才是最真真切切。 爱如茉莉 一席话 牵挂 一微笑 领会 一握手 相依 |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 21:04:33 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标 1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。 2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。 教学时间两课时 教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述，激情导入 爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。 2.板书课题，引导质疑 茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。 二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求： （1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。 （2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。 （3）初步理解课文大意。 2.检查交流。 （1）出示生字词检查认读 茉莉掏出谎话叮嘱光泽静谧洗漱眸子胳膊嗔怪 莫名其妙平淡无奇 一本正经蹑手蹑脚 （2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语 叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语） “寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。 蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作） [运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握] 3.梳理概括。 这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。） 三、巩固生字，描红临写 1.练读词语 2.趣味记字 （1）温柔的手——打一字（揉） （2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒） 3.描红临写 要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大） 四、布置作业 1.写好生字，记住生字新词。 2.朗读课文。 第二课时 一、朗读课文，感受茉莉 1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？ 2.学生读书、交流，出示词语： 平淡无奇洁白纯净诗意弥漫缕缕幽香袅袅3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？ 二、精读课文，品味爱心 1.描述：爸爸**的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。 2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 三、师生合作，交流深化 1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。 2.班级交流（预设）。 （1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。 引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。 小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。 （2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着**的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。 引导1：谈谈对这段话的总体感受。 引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导） 引导3：一个“探”字使你想到了什么？ 小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住**的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。 （3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。 引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。 引导3：分角色朗读。 引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！ 四、归纳提炼，诵读积累 1.朗读全文，整体回归。 2.出示小诗，练习诵读。 爱是妈妈劳作的身影， 爱是妈妈羞红的脸， 爱是对亲人的片片思念， 爱是费尽心思编织的美丽谎言。 爱是轻轻的叮嘱， 爱是心情的坦然， 爱是亲密的牵手， 爱是阳光的恬淡。 爱是真诚理解， 爱是沟通无限， 爱是会心一笑， 爱是温情款款。 爱如茉莉，洁白纯净； 爱如茉莉，清幽香远。 （1）读一读，背一背。 （2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 21:46:18 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】 爱如茉莉（第一课时） 教学目标 1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字， 并记住字形。培养学生的识字、写字能力。 2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培 养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕 迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语 文，受到情感的熏陶。 教学过程： 一、紧扣课题、课题质疑 1、语言描述、激情导入 师：爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。 生：读课题 爱如茉莉 师：理解课题 作者形容茉莉花用了一个什么词语？ 茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。 二、初读课文、整体感知 1、自由轻声读课文 要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）文中母女俩的话题是什么？文中哪几个自然段揭示了“爱如茉莉”？ 2、检查交流。 （1）出示生字词检查认读 茉莉 掏出 揉揉胳膊 缕缕幽香 莫名其妙 平淡无奇 一本正经 蹑手蹑脚 叮嘱 （2）指名分节读课文（1-5、6-8、9-12、13-16、17-18） （3）文中母女俩的话题是什么？作者形容茉莉花用了一个什么词语？文中哪几个自然段揭示了“爱如茉莉”？ （6-16） 板书：平淡无奇 相机理解：平淡无奇 三、精读课文、读中悟“爱” 师：下面请同学们自读课文（6-16）自然段，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。 师：读的时候要关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。（师板书：语言有温度，字词知冷暖） 交流 师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，哪些语段中感受到爱如茉莉 根据学生的回答，不分先后，相机出示句子： 1、第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，------记住，------再告诉他------不然他会吃不下去的。” 师：抓住这段话中的字词谈谈你的感受。 师：在妈妈心里，生病与饺子哪一个重要？ 生（齐）：病！ 师：在妈妈心里？ 生（齐）：饺子。 重点理解“虚弱”：病后身体很虚弱。 师：从虚弱这词你体会到什么呢？（生病的妈妈想到了答应爸爸的那碗饺子，想到了爸爸会对自己的病情担心，却唯独没想到自己。这种爱让我感动。） “不然他会吃不下去的”：爸爸关爱妈妈；妈妈了解爸爸。 师：爱其实很简单，很多时候爱就表现在一句话上。让我们通过朗读把这份爱表达出来。 指导朗读：“记住、再”读重音。指名读，集体读，读出自己的感受。 2、“然而，爸爸没有吃……便直奔医院.。” 哪个词语最能体现爸爸的爱？ “没吃、没听”可以感受到爸爸一心挂念的是妈妈的病情。 还有哪个词语也能体现爸爸的爱？ 从“直奔医院”可以体会到爸爸对妈妈的爱。 生：爸爸直奔医院……从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。 （教师板书：奔bēn和bèn） 师：bēn和bèn有什么区别吗？查过字典吗？ 生：bèn有目的，bēn无目的。 师：从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是bèn，是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?爸爸心中的目标是什么呢？直奔说明爸爸当时心情怎样？ 爱其实很简单，很多时候爱就表现在一句话、一个动作、一个眼神上。 板书：一句话语、一个动作、一个眼神 你们真会思考，我们读书还要学会揣摩人物的内心！你能把爸爸这急切的担心给读出来吗？ 生很有感情地朗读。 3、“妈妈睡在病床上，……轻轻柔柔的笼罩着他们。” ①“紧握”可以看出爸爸非常的细心。 紧握能传递一种力量。当爸爸有力的大手握住了妈妈柔软的小手，爱的幸福就在这手中传递啊！ “恬静”这个词可以看出妈妈是多么开心、幸福！（看课文插图，帮助理解“恬静”） 师：那是因为有了爱啊！没有甜言蜜语，没有山盟海誓，我们感受着心与心的沟通。谁能把这种爱读出来？（生自由练读，指名读） 师：爸爸为什么要紧握着妈妈的手呢？ ②出示：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。” 师：“这样睡”就是怎样睡？这一夜爸爸睡得沉吗？一个“边打哈欠”，我们看出了爸爸为了妈妈，一夜没有睡好。课文中还有哪些词语也看出了爸爸一夜没有睡好？ 爸爸为什么睡不沉呢？你很用心在体会。谁再来读读爸爸说的这句话？爸爸是这样，妈妈呢，睡得沉吗？ ③出示：“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” （妈妈为了爸爸忍受了一整夜的痛苦，这也是一种爱。） 不睡陪床 怕惊动他 师：可是他们分明想告诉对方他们自己睡得非常沉，这就是他们之间的爱，他们的爱似乎表现的还是那么简单，但是他们表现的却是那么的感人。 现在我们把这两句话放在一起，再来读读，相信你会有不一样的体会。谁来说说你从这两个句子中读出了什么？ （为了对方，爸爸妈妈一夜都没有睡好。 爸爸非常的爱妈妈，妈妈也非常的爱爸爸。他们都在为对方着想。） 师：是啊，爱是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有灵犀，心心相印。（现在再请我们回味那感人的那一场景、温馨的那一幕。我想会是另一番感觉。）这样的爱平平淡淡而真正切切。 第九自然段还有哪些地方也让你感受到了映儿父母之间的那份爱？ “叮嘱”这个词可以看出爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，叫映儿带一大把茉莉花，从中看出爸爸非常了解妈妈、关心妈妈。 师：知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是一种爱！清香飘飘，溢满整个病房。我想看到茉莉花的时候，妈妈的内心也一定会溢满芬芳。 这么感人的情景和画面，老师也被着感染了，我也想来读一读：（师范读） 师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？ 生：应该是有的，因为阳光充满了温情。 师：“探”和“照”有什么不同？ 生：“探”用的是拟人的写法。 师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。 生：这样写比较轻…… 生：改了别的字就不是拟人了。 （师生笑） 师：完了吗？ 生：用上“探”说明阳光也不愿打扰这幅画面。 师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。 同学们再读一读，注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。 刚才，我们通过语言文字的细细品味，感受到了作者爸爸妈妈之间平平淡淡而又真真切切的爱。他们的爱是病床前深情的牵手，他们的爱是想让所爱的人睡个好觉。这爱就像茉莉一般平淡无奇，但这爱却给人以温馨、甜蜜。让我们通过朗读把这美好的一刻表达出来。 师：文中还有很多的地方，值得我们感受和体会，请**同学读一读17自然段。 生：病房中的茉莉更加洁白、纯净…… 师：幽香钻进鼻子，为什么写“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？说说是怎样体会的。 生：“钻”在现实中不行，幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的心，是父母之间的爱。 “爱”温暖人们的心，所以觉得十分纯洁……人们心情好，感到周围的一切都是好的。 师总：看似平淡无奇的茉莉，却散发着幽香；看似平凡、细微的小事，却体现了爸爸妈妈之间那深深的爱。这爱，弥漫在他们的生活中，使他们平凡的生活变得那么富有诗意。 师：接下来请同学们齐读最后一句。 （学生齐读） 师：为什么用了两个“爱如茉莉……” 生：强调。 师：爱就如茉莉？还有吗？ 生：表示一种感叹，可以深入心灵。 师：充满温馨。 生：为了点题！ 师：点题一个就够了，为什么用了两个？ 生：也是为了强调。 师：为什么不用三个？ 生：多用就啰嗦了。 师：开始作者认同吗？为什么后来写出来了？ 生：看到当时的情景明白了。 师：爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。 （学生齐读） 师：拿出感情来读行不行？ （学生读） 师：作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。 四、拓展。 师：同学们眼前，在现在的年龄，如果让你打一个比方，你认为爱如什么？每个人的感受都不一样，（各自）写一句话。 （学生写，教师巡视。） （汇报交流） 生：爱如百合，我看到一个动画片上，一个女孩特别白，比喻成“白百合”。 生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。 师：爱如玫瑰，轰轰烈烈，也不要忘记爱如茉莉。 生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。爱如卡布西诺，带泡沫的咖啡…… 师（笑）：什么东西？ 生：卡布西诺，苦中有甜。 生：爱如荷花，出淤泥而不染。 生：爱如康乃馨，温馨而祥和。 生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。 〖百晓在线》提供的文章〗 师：要有热烈的爱，爱也要有理性。 生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。 生：爱如繁星…… 生：爱如空气，无所不在，无微不至。 （掌声） 生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。 生：爱如动力…… 生：爱如月光，给人光明而不耀眼。 师：爱如咖啡…… 师：人生不同阶段，对待爱情的看法也不同。生活中需要爱，除了爱情，我们现在更需要同学、老师的爱，这些爱可以使我们更有力量，更温暖。 四、作业 1、抄写词语 2、《爱如_________》为题写一个片段。 要求：学习课文的写作方法，抓住生活中的细节（一句话、一个动作、一个眼神），写写自己的感受，感悟爱的真谛。 【板书设计】 一句话语 互相关爱 爱 如 茉莉 一个动作 情意感人 平淡无奇 一个眼神 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 21:47:04 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课】 《爱如茉莉》说课稿 一、说教材 《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事，其中作者着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，展现在我们眼前的是一幅温馨而又美好的画面。它告诉我们：真爱就如盛开的茉莉花发出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。 二、说教学目标 《小学语文课程标准》中指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”为了实现新课程的要求，根据这篇抒情散文的特点，我设计了这样的三维教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解“爱如茉莉”的深意。 3.凭借课文的学习，力求拓展学生语文学习的能力及生活中懂得爱、学会爱、表达爱的能力。 将“引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱。”作为本堂课教学的重点，将“结合对语言文字的品读，理解‘真爱就像茉莉’。”作为本堂课教学的难点。 三、说教法学法 在选用教学方法时，我采用了自读探究、以读代讲、读中悟情等教学方法，让学生紧紧抓住妈妈爸爸的语言、动作等方面的描写，在多种形式的朗读中感受爸爸妈妈之间的真爱，让学生的心与作者的心相契合，与文中爸爸妈妈的心相交融。 四、说教学过程 学生感悟文章中的思想感情需要一个过程，需要一个环境熏陶，为此在整堂课的教学中，我紧紧抓住爸爸妈妈之间的真情关爱及“我”对“真爱就象茉莉”的理解这样两条线索，设计了这样的教学环节，让学生对真爱的理解不断升华： 第一步，读课题，复习感知茉莉，激起疑惑。上课伊始，我从三读课题入手，奠定情感基调。然后复习词语，感受茉莉并导入提出问题“那株茉莉如此平淡无奇，为什么妈妈却说真爱像茉莉呢？”激起学生学习的兴趣，为下面的读中悟情奠定良好的基础。 第二步，精读细节，体会真爱。在这一环节，我为学生留下大块自学探究的时间，通过找、读、品等方式，让他们潜心会文，在组织汇报学习收获时，我主要抓住人物的语言、动作,阳光的轻柔等处，通过多种形式的朗读引导学生在读中探究、读中体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。 第三步，品味真爱，感受真情。此处是教学的重点又是难点，教学时我设计了以下几个层次：首先，整体感知画面，引导学生从“紧握”、“微笑”等词语体会病房内父母执手而眠的温馨。然后由画面设问：“他们真得睡得很香吗？”引出学生对下文的学习。当学生通过对语言文字的品读，真真切切的感受到了父母之间不留痕迹却又感人至深的爱后，再次出示这幅温馨的画面，在音乐的旋律中，在文字的赏读中感受这份平淡却真挚的爱。紧接着抓住文中的“这一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。” 进行研读，引导学生领悟父母的爱如茉莉般散发芳香，像阳光般闪耀光泽。最后通过“病房里，那簇茉莉更加洁白纯净……”与文初“我差点笑出声来……”这两句话中“钻”和“咽”字的对比品析，让学生真正体会真爱就像茉莉那样平淡无奇、洁白纯净、幽香缕缕。 第四步：以诗的形式提炼课文内容，并深情诵读，深化理解，让学生再次感受父母间如茉莉般感人的爱。 第五步：回味生活，领悟爱的真谛。在领悟爱如茉莉的基础上，引生回味生活， 把自己对爱的体会用诗般的语言在纸上流泻。从读到写，积累运用，内化文本，拓展延伸。 第六步：布置作业。有感情地把课文读给爸爸妈妈听。观察他们在生活中表达爱的方式，并把它写下来。在训练学生习作能力的同时，充分发挥文本的作用，通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。 本着以人为本的教学理念，教学中我充分发挥学生的主体地位，引导学生读中悟情，践行著名教育学家苏霍姆林斯基主张：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。” 五、说板书 板书中左边的三个词语：直奔、紧握、微笑，是体现父母间爱的细节。右边的三个词语：平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香，是茉莉花的特点，左右对比让学生更好的感受父母的爱都流淌在生活的一些细节中，平平淡淡如茉莉一般，但却真真切切散发出缕缕幽香。整个板书设计旨在突出重点，突破难点。 以上是我所教学的《爱如茉莉》的说课，不足之处还请各位老师不吝赐教。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 21:48:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 《爱如茉莉》教学反思 （一） 从知道要上移植课开始，就酝酿着，准备着，想着该怎样更完美地把授课教师娴熟的教学技巧展现出来，怎样更完整地将苏教版中高年级阅读教学的模式和精神带回来。课文是《爱如茉莉》，文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院，爸爸去医院照顾”这件普通小事，告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芬芳怡人。 事情平凡得似乎不值一提，语言朴实得没有一句豪言壮语，要让十一二岁的孩子从中去体会那份平淡而又永久，散发着茉莉淡淡幽香的感情谈何容易。在不断地研究教材，不断地研究原执教教师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，最后教学设计大体上遵循原有的设计，定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为每一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。 第一次试教，对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处细节描写的难点没有很好地突破。 接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。 第二次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激情和灵感。比如对于“记住”一词的理解，有个女生说：“这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住。”在正式上课的过程中，我抓住“怎样的事情才会要别人记住”一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。 移植课结束了，总体评价不错，自我感觉投入了，虽然指导朗读中有少许不妥令人遗憾，但是觉得收获还是很大。对教材与文本的一步步深钻、熟悉、内化，见证了我思想和教学水平的锤炼过程。 在整个课堂教学中，我最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须首先能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到；其次，教师还要考虑采取怎样有效的合理的教学方式进行引导：是图片出示、音乐渲染或是语言的描绘，学生有可能会怎样表达，教师对不同的可能应该采取怎样的引导方式…… （二） 首先说说为什么选择这篇课文，不经意见我发现现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。发现了这一点之后，尝试着给他们罗嗦的讲了道理，也给他们读了些课文，如《第一次抱母亲》《番茄太阳》等等，还有一些《读者》上的文章，个人感觉怨言还是有的。于是，当我第一次看到这篇课文的时候，我便决定了要用它作为引子，给孩子们灌输爱的教育，虽然这学期我们班读了《爱的教育》，但是我觉得效果并不明显。孩子们会这样，应该来说不是一天两天形成的，我们应当让孩子们体会到别人的爱，也要让他们学会去爱别人，他们得到的太多，付出的太少。 准备的时间不短也不长了，这段时间看世界杯，所以，这份教案是今天早上5点钟才定稿的，上课之前非常的紧张，因为心虚，甚至小腿都发软，担心设计的一些过渡的词句给忘了，因为我本来就记不住。但，课文其实已经很熟了，上课的脉络也很清楚了， 所以，也没有什么太好担心的。 从课堂实施的角度来说，基本上达到了我的目的，但是，没有能最后交流一下，让我很遗憾，回来找时间补上。另外，有些环节还是可以优化一下，整合一下，使之更合理的。从学生理解文章内容的角度来说，我觉得，我们班的学生平常的书没有白读，孩子们比较深刻和敏锐的抓住了文章的核心内容，我很高兴。 最后，向大家道歉，没有认真准备，没能给大家奉献一节好课，下次努力。 （三） 《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。 题目十分新颖、别致，能激起人的阅读兴趣，但它也正是教学的难点：如何将“爱”与“茉莉”挂起钩来？如何引导学生在文章的字里行间体会出“爱如茉莉”呢？ 为了解决好这一难点，我在仔细研读文本后，拟定了教法：摒弃按部就班的程序，遵循“简简单单教语文”的理念，根据教材特点和学生心里特点，对内容大胆取舍，抓住题目和细节进行教学，整合成四个板块：（一）导入课题，初步感受茉莉。（二）品读课文，寻觅“爱如茉莉”。（三）交流讨论，品味“爱如茉莉”。（四）归纳提炼，拓展延伸。 在实际课堂教学中，由于各种原因，或多或少地出现一些意想不到的情况，现将课堂教学总结、反思如下： 一、“以本为本，品味细节”这一做法是恰当的，也获得了可一定意义上的成功。“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。因为“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解，我设计了一系列的板书，对爱字作了具体的阐述，如 “爱是紧握的手”、“爱是一句叮嘱”、“爱是为对方着想”……这一形式不仅新颖，能引起学生的兴趣，又能将无形的爱诠释成有形的事物上，为学生理解爱的平凡与历久弥新作了极好的铺垫。 可是，爱的表现形式又不是独立分割的，如“紧握的手”这一个细节又能说成“默默的陪伴”。在课堂上，我将细节起了名字定型后，可能就局限了学生思维的发展，这一点是值得反思的。 一位学生的回答与我的预设有很大出入，由于受到课件的限制，我没能很自然地舍弃原预设，比较生硬地让学生说出我要的答案，这点又是值得反思的。 二、教师语言力求简洁，有引导性。我的第一份教案中预想了不少生动的、书面化的过渡语，它们看上去都很美，但在教学中效果不大，反而有累赘的感觉。后来，我意识到：课堂的主角是学生，教师的语言不应该多，而应该点拨、引领。于是，我大胆地删去了一些烦琐的过渡语，改成了通俗易懂的语句，在第二次教学中果然起到了效果。由此，我更坚信教师导语应该力求干净。 在教学中，还有许多不足之处都需要反省，如可以把教师的板书内化为学生的批注；课结束之前，点明“爱”和“茉莉”的特点等等。 追求一堂完美的课是很难的，更是不太实际的。但不管完美与否，享受教学的过程与反思才是最有价值的！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 21:49:24 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第七课：《爱如茉莉》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 《爱如茉莉》教学实录 执教：福安市实验小学 陈智文 指导：陈雪姬 课前谈话： 师：今天，陈老师要跟咱们班的同学谈一个非常非常之重要的话题——咱们谈谈爱情。说到爱情，同学们会想到哪些节日呢？ 生：情人节。（全班大笑） 师：好，咱们就说说这个“情人节”吧！谁给大家介绍介绍你所了解的“情人节”？ 生：“情人节”那天，很多人会买玫瑰花、巧克力送给自己心爱的人。 生：“情人节”的时候，街上的餐馆都很热闹，有一些恋人会在一起吃饭。 生：很多人都会送各种各样的礼物给自己心爱的人。 师：看来你们了解的还真不少，愿意给老师做个参谋吗？假如陈老师现在喜欢上了一个女孩子，你建议我怎么做呢？ 生：可以送她玫瑰花，然后说好听的话给她听。 师：你很懂得烂漫！ 生：可以请他吃烛光晚餐！ 师：你更烂漫。同学们，看来表达爱的方式是多种多样的。山盟海誓是爱，默默关怀也是爱。今天，咱们就要一起去感受一份平凡而朴实的爱。 教学过程： 一、读题品题，感受课题之妙 师：谁来读一读今天我们要上的这一课的课题？ 生：爱如茉莉。 师：注意，“茉莉”读轻声，你再读。（生读） 师：咱们一起来读。（齐读） 师：再看看这个课题——爱如茉莉。你觉得这个题目起得怎样？ 生：我觉得这个题目取得很好，充满了神秘。 师：的确，能让人产生悬念的题目，是个好题目。 生：这个题目给人的感觉很简单，却很有韵味。 师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总是让人回味无穷。所以同学们在写习作时，也不要忘记给你的作文取个好题。 二、读词读文，理清文章脉络 师：课前都预习了课文，能读通课文了吗？这篇课文有很多四字词语，不好读，考考大家？ 大屏幕出示词语（其中带点字为本课生字）： 平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 一本正经 清醒含笑 揉揉胳膊 睡眼蒙眬 蹑手蹑脚 布满血丝 师：自由读读这些词语，看看能不能把它们都读好。（生自由读） 师：谁给大家读第一组。（指名读） 师：不错，三个词，12个字，读对了11个，注意这个“缕”字，它是个生字，不好读，你再读。（生再读） 师：不错。你们知道这组词语都是写什么的吗？ 生：是写“茉莉”的。 师：谁能把词语的感觉读出来呢？（指名读，较快）孩子，读得慢些就有感觉了。就像这样——（师范读，生再读，有很大的变化）咱们也一起来读一读。（齐读） 师：再看第二组…… （第二、三组词语教学，教师在指导学生读准字音的基础上，让学生明白分别是写妈妈和爸爸的，同时边听其他同学读边想像词语所表现的动作、神态。） 师：词语读得不错。这篇课文讲的是发生在映儿一家之间的事儿，读完之后，难忘的一幕幕依然在眼前萦绕。作者在写这篇课文的时候，主要给我们描述了哪三个场景呢？不急，请大家快速浏览课文，然后思考这个问题。 师：谁来说说第一个场景主要写了什么？ 生：第一个场景主要讲发生在黄昏的事。 师：能说得具体些吗？ 生：主要讲了映儿问妈妈“你爱爸爸吗”。 师：有补充的吗？ 生：映儿还问妈妈“真爱像什么”，妈妈回答“真爱像茉莉”。映儿不理解。 师：是的，知道写了几个人物，在干什么，这是归纳段落内容的好方法。谁能按照这种方法来说说第二个场景写了什么？ 生：第二个场景主要写妈妈关心爸爸，自己生病了，还想着答应爸爸的那顿饺子。而爸爸首先想到的是直奔医院去照顾妈妈。 师：概括得不错。那第三个场景呢？ 生：第三个场景写在医院里，爸爸妈妈为了对方，一夜都没有睡好。 生：第三个场景写了在病房里，爸爸妈妈互相关心的一幕。 师： 是啊，这一个个场景，这一幅幅画面，其实都凝聚着映儿爸爸妈妈之间的那份——（生答：真情、真心）一个字：爱。让我们一起用心来写写这个字。（板书：爱） 三、静读细品，感悟细节真爱 师：爱要用心付出，爱更要用心体会。课文的哪些细节描写，让你感受到了映儿爸爸妈妈之间的爱，动笔把有关的语句划出来。特别是句子中的哪个字、哪个词最能让你感受到这份爱，用重点号把它标出来，好好品味品味，并在课文旁边用简洁的语言写下自己的感受。请同学们开始默读课文。（生默读批注，教师巡视指导，时间大概7分钟） 师：通过刚才的默读思考，相信同学们都已经从课文中找到了许多爱的细节，谁先把找到的给大家念一念，然后再谈谈自己的感受。同一片断，有不同感受的其他同学可以补充。 生：我找到的是第九自然段的第二句。（生读）我从这句话中读懂了爸爸非常的关心妈妈，为了妈妈能睡好，他坐着伏在床沿边睡了一夜。 （大屏幕出示：当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。） 师：还有谁对这个句子有感受的？ 生：从这个句子中的“紧握”这个词我读懂了，爸爸担心妈妈睡不好，怕妈妈醒来不叫他，所以就紧紧地握住妈妈的手，从这里可以看出爸爸非常的细心。（板书：紧握） 师：能联系上下文来理解，这是学习的好方法。是的，紧握能传递一种力量。当爸爸有力的大手握住了妈妈柔软的小手，爱的幸福就在这手中传递啊！ 师：谁再说说自己的感受？ 生：我从“恬静”这个词可以看出妈妈是多么开心、幸福！ 师：那是因为有了爱啊！没有甜言蜜语，没有山盟海誓，我们感受着心与心的沟通。谁能把这种爱读出来？（生自由练读，指名读） 师：孩子，爱要慢慢用心体会，把它读得慢些，好吗？。（生再读）让我们再来看看这病房里的一幕吧！（课件出示课文插图）你看到了这是怎样的一幕？能用一个词语来形容吗？ 生：这是温馨的一幕。 生：这是感人的一幕。 生：这是和谐的一幕。 生：这是美好的一幕。 师：是啊，这样温馨、感人、美好的一幕，能把它读出来吗？谁来读一读。 （指名读，读得不错） 师：还有谁也被这句话感动的？请你也和他们一样把这句话读一读，好吗？（再指名读） 师：此时，我想你也一定被这样的场景打动了，才读得这么好！第九自然段还有哪些地方也让 你感受到了映儿父母之间的那份爱？ 生：从第一句可以感受到。（生读）我从这句话中的“叮嘱”这个词可以看出爸爸知道妈妈喜欢茉莉花，叫映儿带一大把茉莉花，从中看出爸爸非常了解妈妈、关心妈妈。（板书：叮嘱） （大屏幕出示：清晨，我按照爸爸特别的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。） 师：知道对方的喜欢，并且喜欢着对方的喜欢，这也是一种爱！清香飘飘，溢满整个病房。我想看到茉莉花的时候，妈妈的内心也一定会溢满芬芳。 生：我从最后一句也感受到了这份爱。从“悄悄”、“轻轻柔柔”这些词语可以看出，此时的阳光也是非常的温柔，仿佛也被这一幕陶醉了。 （大屏幕出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。） 生：我从“探”这个字中体会到了，此时此刻，连阳光也怕打搅了这温馨的一幕。 师：是啊，爱就像阳光，可以温暖我们的心。同学们，当文中出现景物描写时，一定要用心去体会其中的感情。读书的时候要学会品味，作文的时候要学会运用，借描写景物来表达某种感情，这就叫——借景抒情。课文第九自然段，给我们描述了一幅美妙的画面，谁能把这幅美妙的画面读出来？注意把你的感受表现在脸上，把你的体会融进你的声音里。 （自由读） 师：请你们推荐一个同学来读。（生推荐一位女同学，读得非常投入）感谢你给我们带来了这样 一幅美妙的画面。课文还有哪些地方，也让你感受到了映儿父母之间的爱？ 生：还可以从课文的第七自然段看出来。生病的妈妈想到了答应爸爸的那碗饺子，想到了爸爸会对自己的病情担心，却唯独没想到自己。这种爱让我感动。（板书：饺子） 师：是啊，一顿普普通通的饺子，一句善意的谎言，却让我们感受到了爸妈之间的真情。还有谁要说的。 生：我从妈妈的话中读出了这种爱。妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”从这里可以看出妈妈为了爸爸忍受了一整夜的痛苦，这也是一种爱。 师：你很用心在体会。妈妈这样，爸爸呢？我们来看看爸爸的话，你还会有新的感受。 大屏幕出示： “我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我。这样睡，她一动我就惊醒了。” “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 师：谁来说说你从这两个句子中读出了什么？ 生：我从中明白了为了对方，爸爸妈妈一夜都没有睡好。 生：我从中读出了爸爸非常的爱妈妈，妈妈也非常的爱爸爸。他们都在为对方着想。 师：是啊，爱是相互的，你的心中有我，我的心中有你，心有灵犀，心心相印。现在让我们来读读这两句话，相信你会有不一样的体会。谁给大家读读爸爸所说的这句话？ （生读） 师：听完他的朗读，你们想说什么？ 生：我觉得他读得很有感情，可是如果能把爸爸“边打哈欠”的感觉读出来就更好乐。 师：你很细心。注意到了爸爸的神态。你把这个句子给大家读一读，好吗？ （生读，读得不错） 师：一个“边打哈欠”，我们看出了爸爸为了妈妈，一夜没有睡好。这个部分还有哪些词语也看出了爸爸一夜没有睡好？（板书：布满血丝、睡眼蒙眬）谁再来读读爸爸说的这句话？ （生读，边读边做出了打哈欠的样子） 师：此时的爱，听不到豪言壮语，也没有甜言蜜语，但却让我们真真切切感受到了。再来看看妈妈的话。面对这样的爸爸，此时的妈妈会是怎样的一种心情呢？妈妈会怎样说？ 大屏幕出示： 妈妈 说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。” 生：妈妈疲惫地说——（生感情朗读） 师：是啊，这疲惫的身影背后是心里满满的爱啊！ 生：妈妈虚弱地说——（生感情朗读） 师：这虚弱当中依然有甜蜜的爱！ 生：我觉得妈妈还是微笑地说，因为她这个时候觉得自己非常的幸福。虽然自己手脚都麻木了，但是有爸爸陪在她身边，这种关心让她很满足。——（生感情朗读） 生：妈妈充满甜蜜地说——（生感情朗读） 四、诗意小结，铺垫美丽期待 师：是啊，正如作者在原文中所写的，这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。课文有这么多令我们感动的细节。从文章的字里行间我们感受着爱，体会着爱。这份爱虽然平凡，却是那样的真切又富有诗意！这样的爱不正像一首诗吗？让我们一起来抒写。咱们就以“爱在哪里”为开头，我先说第一句——爱在一顿普普通通的饺子里！ （指板书）爱在—— 生：爱在爸爸紧握的手里。 生：爱在妈妈恬静的微笑里。 生：爱在爸爸蹑手蹑脚的动作里。 生：爱在爸爸的一句叮嘱里。 生：爱在爸爸布满血丝的双眼里。 生：爱在妈妈麻木的腿脚里。 生：爱在爸爸妈妈的心里。 师：是的，爱在心里，爱在细节当中，充满细节的爱，总是这样一次次温暖我们的心灵。那么，为什么说这又是一份像茉莉一般的爱？（课题后面打问号）在我们的身边，是否也有这样的真爱呢？下节课我们继续学习。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/12 21:50:23 打印 回复 短信 | ||
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