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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 1999 ] |
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| 1 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 【教学设计】 教学要求 1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。 2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。 4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 教学重、难点 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵 教学时间：3课时 预习要求 1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。 2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。 3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。 4、有疑问的地方作上记号。 5、初步理解下列词语： 萦绕 倔强 饱经风霜 升腾 跌宕 坎坷 积淀 委婉 连绵 教学准备 1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。 2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。 3、第五自然段部分内容打印。 4、第4自然段最后一句打印。 5、词语卡片： 第一课时 教学要求 1．了解民间音乐家阿炳的经历及他创作《二泉映月》的艰辛历程。 2。学习生字新词，理解由生字组成的词语。 3．正确、流利的朗读课文，理清课文层次。 教学准备 阿炳的图片 录音课文 《二泉映月》的磁带 教学过程 一、播放《二泉映月》，导入新课。 1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。 2、播放乐曲《二泉映月》(节选) 3、谈谈听完乐曲后的感受 (悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……) 4、了解曲名 同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？ 板书课题：二泉映月 二、明确学习目标，了解阿炳生世。 1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。 (1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？ (2)在什么情况下谱写的。 (3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？) 师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。 2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？ 3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。 三、精读1~4节，了解创作背景。 1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。 2、学生自读，老师巡视。 3、分节指名朗读。 教师评价并随机点拨： (1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。 (2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？ 4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？ 5、指名说，畅所欲言，教师随机板书： 时间：中秋夜 地点：二泉 环境：月光、流水 心境：想到……听到…… 6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。 7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？ (1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会) (2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？ ①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。 ②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案) ③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。 ④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。 ⑤指导有感情地朗读这句话。 8、指导朗读第4节。 同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。 (1)指名读，评价。 (2)集体朗读。 四、小结 同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。 第二课时 教学要求 1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。 2。感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。 教学准备 投影片 相关课件 《二泉映月》的磁带 教学过程 一、复习导入 (课前写上第一课时的板书，倒好录音带) 教师用语言创设情境，导入课文 同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。 板书：倾 二、学习第5 1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景 (1)学生自读自练 (2)指名读、评价 2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。 (1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。 (3)指名谈感受。 ①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子) ②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱) ③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。 3、引导质疑 同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。 (1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？ (2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。 4、开展朗读比赛 (1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。 (2)各组推荐一名同学到讲台上。 (3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。 (4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。 5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。 (1)熟读试背。 (2)指名背诵。 三、迁移写话 1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 2、交流，老师点评、修改。 四、课外作业 1、背诵4、5自然段。 2、在观察的基础上完成练习4。 板书设计： 9．二泉映月 中秋夜 二泉 月光 流水 想到……听到……倾吐…… |
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| 作者:教改先锋 2010/3/31 17:57:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教案】【学案】 《二泉映月》教学案 一 、教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。 2．学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。 3．感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。 二、教学重点、难点 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 三、突破措施： 1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。 2.搜集有关“二泉映月”的资料和听“二泉映月”乐曲。 3.借助多媒体课件。 四、教具准备 PPT课件 五、课时安排 2课时 《二泉映月》预习学案 一、预习目标： 1．正确认读文中的生字词，能流利地读课文。 2．初步了解课文大意。 二、预习学案： （一）我会读 患病 搀扶 积淀 坎坷 富饶 萦绕 哭泣 泯灭 抒发 委婉 跌宕倔强 一泓清泉 静影沉璧 （二）我能知 1.课文浓缩了民间音乐家（ ）艰辛苦难的一生，记叙了（ ）这首名曲的形成过程。 2.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是： 3. 阿炳，本名_____________，民间艺人，江苏无锡人。他创作了二胡曲有_____________、_____________ ，琵琶曲有_____________ 、_____________。 （三）填空组词 （ ）经风霜 享有（ ）誉 静影沉（ ） 藤萝摇（ ） （四）我质疑 在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。 《二泉映月》导学案 一、教学目的 1．有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。 2．感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。 二、学习课文，小组合作探究（出示课件） 1．阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？ 2.你从《二泉映月》中听到了什么？ 三、深入体悟，升华认识（看图听乐） 阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文的作者用心听懂了阿炳的心声，同学们，人与人是相通的，心与心是相连的，让我们再回顾阿炳那坎坷的生活经历，再来欣赏从他心里流淌出来的《二泉映月》吧！ 四、拓展延伸，积累提高（大屏幕出示） 同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。 五、 布置作业： 认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。 月光似水 静影沉璧 赏月 月光照水 水波映月 照耀。 《二泉映月》课堂检测 一、品味语言，完成练习题 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光…… 1.省略号里包含着许多话，你能根据课文再补充几句吗？ 2.从这段话中我们可以体会到阿炳 的感情。朗读的时候，可以注意这些词： 。 二、填空 1. 他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了___________________，___________________ ___________________，_______________________…… 2. ___________________，___________________，乐曲久久地在二泉池畔回响，___________________ ，___________________。 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱_________________ __， 他爱________________________________，他爱__________________________，他爱__________________________ 3. 课文记叙了盲人阿炳创作二胡名曲_____________ 的艰辛历程，表现了他_____________ 的精神。 板书设计 泉声 二泉映月 琴声 心声 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:11:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 苏教版五年级下册《二泉映月》教学设计 [教学要求] 1．学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。 2．能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。 3．感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 4．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5节 [教学重点、难点] 体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。 [教学时间]三课时。 第一课时 一、检查预习，导入新课 (出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗? 通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。 (阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。 阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。 这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题) 二、初读指导 1．自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。 2．检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 （2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 （3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 二、初读指导 1．自由读课文，要求： (1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。 (2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。 2．检查自学情况。 (1)读生字词，相机正音。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 一泓清泉静影沉璧 (2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。 (3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容： 葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。 摇曳：摇荡。 饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。 静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解) 萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。 坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解) 激愤：激动而愤怒。 倔强：性格刚强。 富饶：物产丰富。 3．通读课文，思考分段。 交流。 第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景 第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。 第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。 4．质疑问难。 三、指导书写 左窄右宽“饶”右—卜不要多“点” 第二课时 一、导入新课 1．创设情境。 中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。 2．听二胡曲《二泉映月》。 3．你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么) 音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事； 琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平? 仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往…… 4．阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境? 找出来，认真朗读体会。 二、指导精读第5自然段 1．自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“()”标出。小组讨沦。 2．交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。 (1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。 (“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态) (2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”? 3．交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。 (1)出示： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… ①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。 ②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的? (比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索) ③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。 (2)出示： 随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了…… ①说说自己对这两句话的理解。 (板书：升腾跌宕表达出抒发了) ②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。 ③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。 (3)出示： 乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。 (舒缓而又起伏，恬静而又激荡) ②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。 引读：他爱——他爱——他爱——他爱一— 提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么? 4．听配乐朗读，想象当时的情景。 三、指导精读其余部分 1．过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。 2．第1自然段。 (1)播放“秀美的惠山”录像片断． (2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶 (3)指导读出美感。 3．第2自然段。 (1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。 (2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。 4．第3自然段。 (1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。 (2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。 (3)练习朗读，指名读： 5．第4自然段。 读读，想想，画画，议议： 中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。 6．第6自然段。 过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。 齐读。 四、配乐朗读全文 第三课时 课时目标： 1、指导学生有感情地背诵四、五两段，继续感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。 2、指导学生完成课外作业。 教学重点： 指导学生有感情地背诵。 教学过程： 一、复习导入 1、默写生字词。 患病搀扶积淀坎坷 哭泣泯灭抒发委婉 2、根据学生的实际情况给予指导。 二、指导学生背诵四、五自然段。 1、帮助学生理清思路 ①、二泉的景色如何，看到了这景色阿业炳有什么感受呢？ ②、开始曲子是……有如……。随着旋律……又…… ③、他这曲子告诉人们…… 2、听录音，边听边想，边感知。 3、让学生分小组自由进行背诵练习。 4、指名背，集体评议。 三、作业指导 1、写一段话，描绘月夜的优美景色。注意选用以下的词语。 月光似水静影沉壁赏月 月光照水水波映月照耀 2、指导 注意写的话要有一定的整体感觉，用词要优美流畅。 附板书设计： 月光似水静影沉壁 二泉映月 委婉边绵升腾跌宕 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:12:48 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学反思】 《二泉映月》教学反思 《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，还没有上的时候，有几个学生就对我说：“老师，这篇文章真感人啊！”学生的话给了我压力，在学生眼里，文章是如此的令人感动，万一我上的让他们感觉不到感动怎么办呀？我一遍又一遍的读，文章的确很感人，生动记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生但是对于缺乏生活经验的学生，他们很难领悟文章的中心——音乐要告诉我们的情感，因此，我在课堂中两次用了音乐，一处放在开课处，想借此烘托气氛，让学生尽快进入情境，一处放在结课处，力求通过全文的感悟，让学生在乐曲声中得到更深的领悟 我的设计是这样的：用音乐渲染激情，上课出示课题后，我立刻播放《二泉映月》，让优美凄苦的乐声把学生的深思凝聚起来，带入一个优美的意境中，接着引入主题：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？接着对学生质疑：阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？随着问题的提出，让他们带着问题自读课文，疏通生字词随后通过让学生找带有“听“字的句子，将教学引入第2自然段用第2自然段中小阿炳什么声音也没有听到与4、5自然段中长大后的阿炳听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊作对比引导学生找出阿炳听到叹息、哭泣、倾诉、呐喊声的关键词（双目失明、卖艺度日），其中穿插了情境说话练习及感情朗读训练，进一步体会阿炳的苦难人生，激发对阿炳的无限同情紧接着，情感激昂地连用4句“有人倾听吗？”将学生的情感激发出来，引入高潮学生有了情感的积淀，对描写阿炳创作《二泉映月》及《二泉映月》旋律的语句理解、体会得比较到位，此时趁热打铁，强化感情朗读训练收到了很好效果，教师的适机范读，更是博得了学生的阵阵掌声 教学的另一个亮点在通过世界著名指挥家小泽征尔对听《二泉映月》的态度，领会阿炳对命运抗争、对光明向往的抗争精神，极巧妙地突出了中心此后，再次感受《二泉映月》那动人心弦的乐曲，师生共同沉浸在乐曲的意境、人生的思索之中 其实不然： 由于此次教学任务较紧，教学前准备欠充分，加之教学设计中借鉴了他人的设计理念，教案记得不熟，影响了情感的表达、宣泄在今后的教学中，应更多地发挥个人的聪明才智更好地钻研教材，设计出新颖、独特的教学方案 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:13:14 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【说课与反思】 《二泉映月》说课稿 一、说教材 《二泉映月》是冀教版小学语文课本五年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是《珍惜生命》。这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。 二、说目标 （1）知识与能力：（1）正确认读本课10个生字，掌握本课9个会写生字 （2）理解本课重点词语，（3）正确流利读课文，了解课文的主要内容。 （2）过程与方法：通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实际、有感情朗读等方法，感悟课文。 （3）情感、态度、价值观：学习阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 三、说重点难点： 通过重点词句的品读、联系上下文、联系生活实际、有感情朗读等方法，感悟阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 四、说教法学法 1、通过自主、合作、探究学习方法，品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声” 2、听曲子，在鉴赏中体味韵律美，与语文的审美功能相结合 3、读中悟，悟中读，在小组合作交流中感悟阿炳热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。 五、说教学过程： 第一课时 一、情境引入 1、播放《二泉映月》导入 2、板书课题 10、二泉映月 3、针对课题《二泉映月》提问题 二、教学目标 三、自学文本 自学提示：用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利，并勾画出本课的生字词。不理解的词语联系上下文解决或问同学。 四、汇报交流 1、小组汇报读课文，同学做评价。 2、了解学生生字词掌握的情况 （1）我会读下面的生字（读准字音并口头组词）。 锡 涓 淙 沧 搀 坎 倔 强 坷 抒 （2）我能把学会的字写工整（从音节、音序、结构、部首、记忆方法、形近字、组词等方面说一说） （3）我理解的重点词语 （4）我的问题。 五、读课文，我会说课文的主要内容。 （记叙了民间音乐家阿炳的艰辛历程和创造二胡名曲《二泉映月》经过） 六、专项训练： 1、组词：傅 沧 桑 泣 博 枪 嗓 粒 2、联系上下文理解词语 饱经沧桑—— 蜿蜒—— 恬静—— 七、课堂小结 八、综合训练 朗读课文 第二课时 一、 情境导入 这节课哦们继续学习第10课《二泉映月》 说说课文的主要内容：（记叙了民间音乐家阿炳的艰辛历程和创造二胡名曲《二泉映月》经过） 二、教学目标 三、自学文本 自学提示1：自由读课文3—4自然段，小组讨论交流，了解阿炳生活穷困，受疾病折磨的坎坷经历。 四、汇报交流 1、“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。” A、 就这一段内容，你有怎样的感受？ B、 想象阿炳卖艺度日的情景。 2、 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……） A、你从词句中体会到了什么？ B、叹息说明了什么，哭泣说明了什么，倾诉说明了什么，呐喊说明了什么？ 五、自学提示2:认真读第五自然段，体会文中琴声及其所表达的情感的变化。 六、汇报交流 （1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。 这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索…… （2）随着旋律的深腾跌宕。步步高昂，乐曲进入了高潮。它一势不可当的力量。 表达了……抒发了…… （3）乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。 阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱…… ◆指导背诵第五自然段。 顺序：阿炳演奏的动作表现——琴声变化——想象琴声的内涵。 七、总结全文，深化情感 附：板书设计： 涓涓清泉 泉声 二泉映月 琴声 淙淙流水 心声 课 后 反 思 《二泉映月》是一篇很让人感动的文章，文章生动地记录了阿炳热爱音乐，为了追求自己的理想，敢于同命运抗争的故事，音乐记载了他苦难坎坷的一生。 教学时，我先让学生听一首二胡曲——《二泉映月》，将学生带入《二泉映月》那优美的旋律中，然后让学生初读课文，了解课文的主要内容，从而让学生带着对学习这篇的憧憬再深入理解课文内容，体会《二泉映月》及所表达的情感变化。 教学中，我让学生认真读课文，划出描写景色的词语，尔后，抓住课文3、4自然段让学生通过读了解阿炳悲惨的遭遇和坎坷。在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。最后升华感情，通过听到的泉声、用优美的琴声倾吐的心声。欣赏阿炳从心中流淌出来的世界名曲。学生反复地品读5自然段，在读中感悟，在感悟中去品读，体会《二泉映月》及所表达的情感变化。 通过学习，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。从阿炳二胡曲那优美的旋律中，读出了阿炳对家乡的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱，以及同命运的抗争，对美好生活的无限向往，激起学生对阿炳的同情。 遗憾的是：学生反复地品读5自然段时，在穿插播放音乐就更完美了。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:13:57 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【课堂实录与点评】 全然进入“人曲合一”的境界 ——《二泉映月》课堂教学实录 杭州市拱宸桥小学 王崧舟 一、发现一道风景 师：不用我说大家也一定清楚，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。是吧？ 生：（齐答）是。 师：但是，关于“二泉映月”，还有一点，如果我不提醒，大家就不一定清楚。其实，“二泉映月”还是无锡惠山的一道著名的风景。不信，你去书上找找看。就是这篇课文，描写“二泉映月”这道风景的文字还真不少。 生：（自由朗读课文，划出描写“二泉映月”这道风景的文字。） 师：谁找到了？把你找到的风景读给大家听一听。 生1：（朗读）“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着水声。” 师：好一个“水面月光如银”。这是一处，继续找。 生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。” 师：“二泉”之名就是这么来的。大家注意听，你再读一读。 生2：（朗读）“无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称‘天下第二泉’。” 师：没错，这泓清泉，就是“二泉”。好，已经找到两处了。请继续找。 生3：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。” 师：这段文字藏得很深呐，目光不敏锐，是很难发现的。哪两个词在直接描写“二泉映月”这道风景？ 生3：月光照水，水波映月。 师：好，又发现了一处，已经三处了。还有别的发现吗？还有吗？ 生4：（朗读）“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。” 师：阿炳看不见了，但你却看见了。你看见什么了？ 生4：我看见了“月光似水，静影沉璧”。 师：“静影沉璧”指的是什么？ 生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。 师：你们谁知道“璧”的意思吗？ 生5：“璧”就是美玉。 师：是的，一轮圆月倒映在泉水中，就像一块怎样的美玉呀？ 生6：洁白的美玉。 生7：透明的美玉。 生8：像大圆盘一样的美玉。 师：现在明白“静影沉璧”的意思了吗？ 生：（齐答）明白了。 师：整整四处，描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看—— （大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月） 师：谁来读一读？（停顿了较长时间，让学生在心里读读）把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？ 生1：（朗读）“茫茫月夜，如银月光。” 师：读词语，正确是第一位的。好，这八个字，你读得完全正确。读正确之后，你能不能读出一种感觉来。这两个词，放在你面前，他们带给你一种什么感觉？读的时候，把这种感觉读出来。 生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。” 师：很好，有感觉了。你注意这个“茫茫”，一眼望去，茫茫无边。你再注意这个“月夜”，它应该是静静的，没有喧闹，没有嘈杂。有感觉吗？再读一遍。 生1：（再次朗读）“茫茫月夜，如银月光。” 师：好，很好！就是这种感觉。“茫茫月夜，如银月光。”咱们一起读—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。” 师：齐读不一定非得大声。轻轻地、缓缓地读，更能给人以一种“茫茫月夜”的感觉。再读一遍。 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光。” 师：很好！带着这种感觉，谁来读读第二组词语？把感觉读出来。 生2：（朗读）“一泓清泉，静影沉璧。” 师：太好了！听了她的朗读，你们仿佛看到了什么？“一泓清泉，静影沉璧”，看到了什么？ 生3：我看到了一股股清泉流到了一起。 生4：我仿佛看到一泓清泉在缓缓的流淌着，发出了美妙的声音。 生5：我看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中。 生6：我看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉。 师：多美的画面，多美的意境啊！来，咱们一起读—— 生：（齐读）“一泓清泉，静影沉璧。” 师：好，第三组，谁来读？ 生7：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：这声音就萦绕在我们的耳畔。你读—— 生8：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：这声音继续在我们的耳畔回响着。你读—— 生9：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：这声音一遍又一遍的萦绕在我们的耳畔。你读—— 生10：（朗读）“流水淙淙，蜿蜒而来。” 师：好！最后一组，咱们一起读。 生：（齐读）“月光照水，水波映月。” 师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，你有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？ 生1：变成了一首小诗。 师：是呀，变成了一首诗，变成了一首小小的诗，变成了一首优美的诗。来，谁来读一读这一首小诗？ 生2：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：读出了什么感觉？ 生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。 师：读出了优美的感觉。你来读读这首小诗。 生3：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：读着这首诗，你体会到了什么？ 生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。 师：谁再来，读出你自己的感觉来。 生4：（朗读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：什么感觉？ 生4：清幽的感觉。 师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？ 生1：一片黑暗。 师：一片什么？ 生2：一片黑暗。 师：一片什么？ 生3：一片黑暗。 师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片—— 生：（齐答）黑暗。 师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是—— 生：（齐答）一片黑暗。 师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，对双目失明的阿炳来说，依然是—— 生：（齐答）一片黑暗。 师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是—— 生：（齐答）一片黑暗。 点评：王崧舟老师曾说：“一堂好课，如一首交响乐，总要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐。”确实，他所倾力营造的格调总是那么和谐，而节奏和旋律又灵动自如，富于变化，或浓或淡，或徐或疾，跌宕起伏，错落有致。有时清新淡雅，如小桥流水，轻柔宁静，有时又如沧海横流，汹涌澎湃。尤其是在课堂教学的重点处，重要环节上，他总是不惜浓墨重彩，极尽渲染。这时，他往往采用回环往复的一连串的排比的方式来重锤敲打，推波助澜。 这一串又一串的排比，一咏三叹，循环往复，紧扣着文章的中心，紧贴着文章的重点，犹如大江奔涌，飞流直下，以势不可挡的力量，一次又一次强烈地撞击着孩子们的心灵，在他们的心中铭刻上了难以磨灭的痕迹。也许，这浓浓的情韵，美好的情怀，诗化的语言，魅力四射的语文课，将成为孩子们心中永远珍藏的甜蜜的回忆。 二、体验一段人生 师：黑暗，黑暗，除了黑暗，还是黑暗。置身于黑暗世界中的阿炳，在那个中秋之夜，在那个二泉池畔，他在想些什么，他又在听些什么？默读课文，请把你的目光聚焦到阿炳的身上。 生：（默读课文，寻找刻画阿炳心理活动的文字。） 师：中秋之夜，二泉池畔，面对这淙淙的流水声，双目失明的阿炳思潮起伏、思绪万千。请问，他想到了什么？ 生1：他想到了师父说过的话。 师：是的，师父曾经跟他说过这样的话—— 生1：（朗读）“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” 师：他还想到了什么？ 生2：他想到了自己坎坷的经历。 师：（板书“坎坷”）请为“坎坷”换一个词语。 生3：苦难。 生4：痛苦。 生5：穷困。 生6：屈辱。 生7：悲惨。 生8：可怜。 师：（对以上词语一一板书）同学们，他的苦难、痛苦，他的穷困、屈辱，他的悲惨、可怜，你是从哪儿读出来的？ 生：（默读课文，寻找有关词句。） 师：谁来读读你的发现？ 生1：（朗读）“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：我们一起读读这段文字。 生：（齐读）“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 师：这段文字当中，有阿炳的苦难和痛苦吗？ 生：（齐答）有！ 师：有阿炳的穷困和屈辱吗？ 生：（齐答）有！ 师：有阿炳的可怜和悲惨吗？ 生：（齐答）有！ 师：闭上眼睛，让我们用心地去看，这段话在你的眼前仿佛变成了怎样的画面？“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！” 生：（闭眼听老师的朗读。） 师：同学们，阿炳生活的时代离我们已经有五六十年了。他的生活对我们来说是陌生的、遥远的。但是，这并不重要。重要的是你要用自己的真情和想象，走进阿炳生活的那个时代。你看，也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……来，把你看到的画面写下来。 生：（各自写话，用时约5分钟。） 师：你看到了怎样的画面？ 生1：我看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他连声说“对不起”，无情的摊主也不肯放过他，硬是把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。 师：留给阿炳的，是人世间的冷漠和屈辱啊！说说你看到的场面，好吗？ 生2：我看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果摊，虽然说了“对不起”，还趴在地上一个一个地拣水果，但是，凶狠的老板还是对他拳打脚踢。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。 师：为什么？为什么人们会这样对待阿炳？ 生3：因为他是一个瞎子。 生4：因为他只是一个卖艺的人。 生5：因为这时候的社会十分黑暗。 师：你们还看到了怎样悲惨的画面？ 生6：我看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。 师：只有寒冷，只有饥饿，还有那无尽的黑暗和凄凉。 生7：我看到一个气势汹汹的大汉，一边拉着阿炳，一边说着：“快去给我家老爷拉曲子去。”阿炳说什么也不肯去。大汉急了，抡起拳头就往阿炳的脸上、身上打去。阿炳被打得鼻青脸肿，鲜血也一滴一滴地从脸上流了下来。但阿炳死也不去给那个老爷拉曲子。 师：是的，他要用死来捍卫做为一个人的尊严啊！我们用自己的真情和想象，看到了阿炳的生活，走进了阿炳的世界。那里有着太多的苦难和痛苦，有着太多的穷困和屈辱，有着太多的可怜和悲惨。但是，面对苦难和痛苦，阿炳可曾放弃对音乐的热爱？ 生1：没有放弃。 生2：没有放弃。 师：面对穷困和屈辱，阿炳可曾放弃对光明的向往？ 生3：没有放弃。 生4：没有放弃。 师：面对可怜和悲惨，阿炳可曾放弃对幸福的追求？ 生5：没有放弃。 生6：没有放弃。 师：一边是苦难、是屈辱、是悲惨，一边却是热爱、是向往、是追求，这就是阿炳的坎坷经历啊！（板书：一段人生尽） 而这一切，伴随着淙淙的流水声，伴随着师父很久以前的教诲声，一幕一幕地在阿炳的脑海里出现了。十多年的坎坷经历，在这一个中秋之夜，终于化作了这样的心声—— （大屏幕出示： 渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……） 生1：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：想到自己被水果店的老板辱骂和毒打的那一幕—— 生2：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：想到别人吃着团圆饭，自己却孤苦伶仃、无依无靠的那一幕—— 生3：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：想到自己虽然穷得身无分文，却死也不给地主老爷拉曲卖艺的那一幕—— 生4：（朗读）“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：想到自己十多年的苦难、十多年的悲惨、十多年的屈辱，想到自己十多年的热爱、十多年的向往、十多年的追求，阿炳终于从二泉的流水中听到了这样的声音。我们一起读—— 生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：再读一遍。 生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：再读一遍。 生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：闭上眼睛，用心去听，再读一遍。 生（齐读）：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……” 师：这声音，让阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。就这样，一首不朽的二胡曲诞生了。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:18:29 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第十课：《二泉映月》教案与反思，说课与实录 | |
| 【接上贴】 （二胡曲《二泉映月》响起，师生静静地听完整首曲子，用时6分钟。） 点评：雅致者，儒雅、风雅、新雅……之融会贯通也。王崧舟的教学，随处显露着儒雅的气质，风雅的情致，新雅的追求。他出言吐语，洗炼凝重，内涵丰富，耐人寻味，有诗的神韵，加上他与生俱来的富有磁性的厚重的男低音的天赋，更使他的教学语言充满了感染力。无论是描述、讲解，还是提问、归纳，他的语言总是那么形象生动，激情洋溢。 这诗情浓浓的语言晕染全篇，贯穿于整个教学过程。它与课文所描述的情境，与学生的学习过程是如此水乳交融，和谐结合，从而营造了一种浓重的悲天悯人的氛围，成为全课的基本格调。沉浸在这样的氛围之中，学生很容易身临其境，去体会、解读、领悟课文的思想内容，同时也时时感受到语文的魅力，享受到学习语文的愉悦。 三、感悟一片情怀 师：同学们，你们刚刚听到的就是《二泉映月》。什么感觉？ 生1：想哭。 生2：阿炳的经历太坎坷了，要不然，他拉不出《二泉映月》的。 生3：好像在梦里一样。 生4：伤心，又感觉很悲愤。 生5：《二泉映月》就是阿炳的心声。 生6：很优美，也很凄凉的一种感觉。 师：听得出，你们对《二泉映月》都已经有了很好的感觉。听任何音乐，感觉最重要。《二泉映月》这首曲子就写在我们的书上，快速读一读课文，把描写《二泉映月》这首曲子的段落找出来，带着音乐留给你的感觉和情绪，用心地去读一读这段话。 生：（默读，寻找有关段落，然后自由读课文。） 师：好。谁来读读乐曲的开始部分？ 生1：（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 师：这是乐曲的开始部分。谁来读读乐曲的高潮部分？ 生2：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：回忆一下《二泉映月》的升腾跌宕，步步高昂。一种气势，一种力量，像巨浪一样在心中激荡。谁再来读读高潮部分？ 生3：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：要把乐曲推向高潮，也许一个人的力量小了一点。谁愿意跟他一起推？愿意推的我们都站起来。用我们的全部力量和气势，把乐曲推向高潮。 生：（齐读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：请坐。乐曲的尾声部分谁来读？ 生4：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……” 师：同学们，回响在二泉池畔的，仅仅只是这首乐曲吗？仅仅只是这舒缓而又起伏、恬静而又激荡的琴声吗？此时此刻，你还听到了什么声音？ 生1：我听到阿炳在说，命运啊！你对我为什么这么不公平？ 师：这是阿炳激愤的倾诉。 生2：我听到阿炳在说，我不会低头的，我不会屈服的，我一定要跟命运抗争。 师：是的，这是阿炳倔强的呐喊。 生3：我听到阿炳在说，这个万恶的旧社会，人和人之间是多么得不平等啊！ 师：你听到了阿炳深沉的叹息。 生4：我听到阿炳在说，我虽然很穷，但我有音乐，我爱音乐，这就足够了。 师：如果阿炳在天有灵，他一定会把你当作知音的。 生5：我听到阿炳在说，师父啊，你在哪里？我想念你，你来帮帮我吧。 师：这是阿炳在伤心的哭泣啊。 生6：我听到阿炳在说，人穷志不能穷，我要努力，我一定会过上幸福生活的。 师：是的，这是支撑阿炳活下去的理由和力量啊！同学们，你们听到的这一切的一切，是什么？是阿炳积淀已久的一片情怀呀。（板书：一片情怀） （大屏幕出示以下语句，《二泉映月》的音乐再次响起。 “起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡……”） 师：让我们再次走进阿炳的《二泉映月》。我读前面一句，你们一起读后面一句。（朗读）“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。” 生：（齐读）“这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。” 师：（朗读）“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。” 生：（齐读）“它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。” 师：（朗读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……” 师：（再读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……” 师：（三读）“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，” 生：（齐读）“舒缓而又起伏，恬静而又激荡……” 点评：在谈到自己的教学风格时，王崧舟老师说：“一堂好课，如一幅画，总要讲究整体的布局和格调。启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，我都力求上得精美，上得别致。” 确实，一堂课的布局和格调，即整体结构，事关大局，举足轻重。南通市著名语文教学前辈张祖彤先生曾经指出，凡是第一流的教学方案，都应该是一个严谨的向心结构，这是十分深刻的见解，已经为许多优秀教师的教学所证实。王崧舟的《二泉映月》，堪称是精心设计的向心结构。 向心结构，这个“心”很重要。它好比诗人写诗、画家绘画、音乐家谱曲的一种灵感，由此引发创作的冲动，衍生出万千气象。用李振村主编的话说，王老师的课也是一个杰出的创作。如果说《二泉映月》是民间音乐家阿炳原创的传世名作，那么课文就是编者的二度创作，王老师的课则是三度创作。王老师创作的灵感和冲动源于何处呢？我想，应该出于他对于乐曲和文本潜心阅读之后的深刻感悟，由此汇成的一种教学意蕴和教学创作的冲动。他被乐曲和文本“一段人生刻风霜，一片情怀付月光”深深打动了。这种强烈的冲动和浓浓的意蕴奠定了全课的基本格调，成为升腾凌驾于教材之上而又弥漫于整个教学过程之中的灵魂，这也就是向心结构的“心”。于是整堂课从启课、结课，板块、细节，承接、转换，文本、拓展，无不围绕这一中心，指向这一核心。 四、理解一首曲子 师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？ 生1：没有。 师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？ 生2：有。 师：是你吗？ 生2：是，我同情他。 师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗？ 生3：没有。 师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？ 生4：没有。 师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这—— （大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月） 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 （点评：王中敏） 诗意：文本理解的一种姿态 ——感受王崧舟老师执教的《二泉映月》 江苏省海门实验学校 吴 勇 著名指挥家小泽征尔第一次听到二胡曲《二泉映月》流下眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听”。笔者以为，这里的“跪下来”应该不是形体的姿态，而是对这首乐曲的“理解姿态”。海德格尔说，人是“存在意义”的守护者，人理解世界，世界才不失去意义。诚如斯言，或许正是小泽征尔 “跪下来”的理解，《二泉映月》才获得它应有的文化价值和精神意义。作为课文的《二泉映月》，我们应该以怎样的姿态去理解它呢？就让我们走进特级教师王崧舟的语文课堂，去感受他的“理解姿态”，去体验他和孩子们在这篇课文中的诗意栖居！ 一首小诗，一副图画 ——理解这处“景” 王老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。教学伊始，他开门见山：《二泉映月》是一首名曲，也是无锡的一道非常美丽的风景，自己读读课文，看看文中是怎样描写这一道风景的？在学生阅读，圈画，交流的基础上，王老师出示了文中体现二泉景色的四组词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。这八个词语形象生动，“二泉映月”这道风景的情趣、韵味尽在其中。可是这仅仅是“教师的语文”，对孩子来说，却是八个孤立的、似懂非懂的字眼。王老师是怎样让这八个词语“复活”，成为孩子心中的一首生动别致的“诗”，脑中的一幅栩栩如生的“画”的呢？ 入境美读。语文教学中，我们带领孩子美美去读的，往往是优美的句段。可是要把一个个词语美美地读出来，确实需要对词语所构成的语境有一定的体悟。学生似乎还不具备这样的功力，于是王老师便率先垂范，用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子，让他们受到感染，融入其中。在此基础上，王老师告诉孩子，语文不光用嘴读，还要用眼睛读，用眉毛去读，用表情去读，用姿势去读。在学生朗读的过程中，王老师不时地提醒孩子，“轻轻的，柔柔的”。在一遍一遍地美读中，尽管孩子们对词语还没有形成清晰美妙的画面，但是，他们对词语却有了心灵上的“意会”；尽管王老师心中的二泉和孩子们还有很大的差异，但是每个人心中的美是相通的，是美让师生的心灵在诵读中颤动起来，共振起来，灵动起来！ 融情想象。王老师认为，语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面。他没有坐而论道，而是身体力行。感悟第二组词语“一泓清泉，静影成璧”时，一个女孩朗读后，王老师对学生说：“孩子们，让我们闭上眼睛，请她再读一遍，随着她的声音，你仿佛看到了什么？”一会儿，一个孩子说，流水从石缝流淌过，月亮照在二泉中，非常的宁静；紧接着一个孩子说，月亮映在二泉中，非常亮，非常圆；这时又一个孩子说，二泉中的月亮像一块洁白、透明的玉石；随后又有一个孩子说，流水淙淙地穿过石缝，流淌在二泉中，泉中月亮的影子像一块洁白、明亮的美玉！孩子的想象的“涟漪”在不断扩散，渐渐地，这两个词语丰盈了，活动了，成了一幅幅可观可感的画面。当他们再读时，语调中，充盈着美丽，浸透出清亮。 统整体悟。如果说，美读、想像是语言感性的点滴累积，那么体悟则是学生语言感性的统整和勃发。当孩子对这八个词语形成了鲜明的表象，有了欲罢不能的情感时，王老师适时引导孩子将语言的“感”引向语言的“悟”。这个过程不是一蹴而就的，而是层层推进，螺旋上升：第一步，读着读着，你就会发现，这不是八个词语，其实，它就是——一幅画，一首诗！孩子是愉悦的，因为“二泉映月”在他们的眼前不再是八个单调的词语，而是一幅优美流动的画面；孩子是沉醉的，因为“二泉映月”在他们口中不再是八个无味的声符，而是一首韵味十足的小诗。第二步，“让我们带着这种感觉，读一读‘二泉映月’这首小诗吧！”此刻，学生的诵读已经到了“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的境地。第三步，“当我们置身在这幅画中，品味着这首小诗，什么心情，有什么感觉？”优美、宁静、清幽，此时，“二泉映月”这首诗，这幅画，已沁入学生的心脾。“让我们带着这种感觉读进去，一起走进无锡惠山的‘二泉映月’！”这时，一股清泉汩汩流淌，一泓潭水碧波荡漾，一轮明月皎洁空灵，此情此景在清纯的童声中时隐时现，闪闪烁烁！ “二泉映月”是一处写在文字中的风景，王老师牢牢地扣住八个词语，一唱三咏，给了它感性的画面，让孩子入情入境；给了它诗意的生命，让孩子如痴如醉！谁说语言是文字堆砌，谁说语文教学是文字的肢解，在王老师的语文课上，我们感受的语言是一幅幅画面，是一行行诗句，我们体验的语文教学是还语言以感性的存在，还儿童以感性的生命！ 一段坎坷，一片情怀 ——理解这个“人” 王老师把这篇课文教学的第二个层次建构在理解“阿炳”这个人身上。阿炳是个怎样的人？他在这首曲子中表达怎样的情怀？这两个问题成了贯穿课堂的主线，成了王老师精心构筑的“宏大叙事”，也成了学生诗意理解阿炳的切实 “抓手”。要知道，让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的；让天真的孩子去解读一个盲人的心声，是有挑战的；让稚嫩的心灵跟进一个艺术家的丰富的情感世界，是有障碍的！但是作为听课者，王老师却让我们获得了“面朝大海，春暖花开”的感觉！ 走进一个盲人的“坎坷”。王老师一开始从 “二泉映月”这道风景入手，并勾勒得如诗如画，是有深意的。“二泉映月”越是美，对盲人阿炳来说，越是一个悲剧，越烘托出他坎坷的命运，这体现了一个命题：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”。王老师就是想将“二泉映月”这样的美景“毁灭” 给孩子看，利用审美“落差”，让他们内心产生强烈的情感体验—— 师：但是，同学们，这如银的月光，这清澈的泉水，这一切的一切，对于双目失明的阿炳来说，只是一片什么？ 生1：一片黑暗。 师：一片什么？ 生2：一片黑暗。 师：一片什么？ 生3：一片黑暗。 师：是的，“茫茫月夜，如银月光”，对双目失明的阿炳来说，只是一片—— 生：（齐答）黑暗。 师：“一泓清泉，静影沉璧”，对双目失明的阿炳来说，还是—— 生：（齐答）一片黑暗。 师：“流水淙淙，蜿蜒而来”，对双目失明的阿炳来说，依然是—— 生：（齐答）一片黑暗。 师：“月光照水，水波映月”，对双目失明的阿炳来说，永远只是—— 生：（齐答）一片黑暗。 有了这样的情感垫底，阿炳的“坎坷”似乎在学生心中有了“附着点”。当孩子读着阿炳二泉的月夜中所闻所思时，“坎坷”两个字不禁跃上心头，挥之不去。“读到坎坷，谁冒出问题来了？”王老师锁定“坎坷”不放松，步步跟进，层层剥笋。有的孩子说，阿炳有哪些“坎坷”的经历？有的孩子说，阿炳在“坎坷”面前，有没有折服？随着问题，孩子对阿炳的理解逐步深入，心头上的“坎坷”也越发浓郁。首先是文字中浸润：课文哪些地方回答了大家提出的问题？——“阿炳整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往”。其次是场景中的感染：同学们，阿炳生活的时代离我们很远。你可以用你自己的想象，用自己的心灵走进阿炳的那个时代，走进阿炳的生活。也许是一个大雪纷飞的早晨，阿炳是怎样艰难地行走在卖艺的路上；也许，那是一个酷热难耐的中午，拉着二胡的阿炳，突然晕倒在地上，事情将会怎样发展；也许，在卖艺的路上，阿炳不小心撞上了一摊水果，你又将看到什么？也许，一个粗鲁的大汉硬拉着阿炳去给汉奸唱堂会，但是，阿炳他……把你看到的画面形象写成几句话。文字的浸润，场景的感染，让孩子们感同身受，似乎他们就是雨雪交加中，沿街乞讨的阿炳，就是一贫如洗，病倒在床上的阿炳。此时的“坎坷”就写在他们的眼中，就写在他们心中，就流淌在他们的文字中。读着阿炳的 “坎坷”，写着阿炳的“坎坷”，经历着阿炳的“坎坷”，此时阿炳的“坎坷”，已随着淙淙的流水声在孩子们心中幻化成 “深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”。尽管孩子们理解的“坎坷”还处在感性的层面，但是读出来时，却浸透了浓浓的情愫！ 融进一个艺人的“情怀”。一个网友在倾听了阿炳的《二泉映月》后写道：“听了他的音乐，回顾他的人生，我痛哭流涕，还不如不知道作者的身世好！”（摘自人民网）可见，阿炳的“坎坷”身世，为我们倾听他的音乐《二泉映月》搭建了背景，也为学生心灵深处的“痛哭流涕”铺垫了情感基石！这也许就是王老师的得意之处，高明之处。随着委婉连绵、跌宕起伏的《二泉映月》响起，课堂里静极了，孩子们稚嫩的面庞充满了凝重，他们已经在音乐的带领下，悄然进入了艺术家孤苦的内心情怀，与他同声“歌唱”，与他尽情“表白”。音乐声止，王老师就让孩子从文中找出描写曲子的段落，“带着音乐留给你的印象，带着音乐传给你的情绪去读一读这段话”。音乐和文字相互渗透，互为补白，形成了“互文”，这就是朱莉娅·克里斯蒂娃曾说过的：“每一个文本把它自己建构为一种引用语的马赛克；每一个文本都是对另一个文本的吸收和改造”。在文本和音乐的互动中，孩子们似乎读懂了阿炳渗透在文字中的心声，似乎听懂了阿炳寄托在音符中倾诉。王老师把握了“火候”，让学生宣泄出自己蓄积已久的情怀：“从课文的字里行间，从音乐的跳跃的音符中，你听到了什么声音？”真是一石激起千重浪，教室里情感激荡。有的孩子听到了阿炳对坎坷命运的“抗争”，有的孩子听到了阿炳对光明和美好生活的“向往”，有的孩子听到了阿炳对音乐和生活的“热爱”，有的孩子听到了阿炳对师傅的思念……王老师顺势点拨：你们听到的这一切的一切，哪里是阿炳的琴声呀？这都是阿炳积淀已久的情怀呀！这时的课堂，已达到琴瑟合璧、物我交融的境界！ 有句外国谚语说得好，“千万不要轻慢底层的陌生人，那可能是化装的天使！” 其实阿炳就是一个化了装的“天使”。为了让孩子走进阿炳，王老师借助审美“落差”，将阿炳的“坎坷”，从孩子的心头唤醒；借助文字和想象构建的情境，将阿炳“坎坷”活化成一个个活动的画面，让学生渗入其中，情动于衷。为了让孩子融进阿炳，王老师借助乐曲和文本的互文性，不断召唤，不断催化，使孩子逐步融化进阿炳的情感世界，心灵有了感应，体验有了升华，一个面对坎坷不屈不挠的盲人艺术家在他们心中渐渐有了“圣光”，变得高大，变得圣洁！ 一次倾诉，一种力量 ——理解这首“曲” 教学的第三部分进入了尾声，可以说归途如虹。这堂课最大的“看点”就在引导孩子对《二泉映月》这首名曲的理解上。作为一名盲人，阿炳肯定是坎坷的；作为一名艺术家，阿炳无疑是孤独的。面对着命运的坎坷，面对着人生的孤独，他唯一的倾诉方式就是音乐，但是在那个世道，阿炳的《二泉映月》却是一曲无人理解的“精彩”，这成了艺术家心头最大的悲，最大的痛！我们就来欣赏王老师是怎样将这稀声的“大音”融会在学生的认知之中，建构在学生的心灵之上，从而产生震撼人心力量的！ 溶解在月光里的倾诉。这篇课文的教学始于“二泉映月”这处景观，月光与泉水相互映衬，相互交融，美轮美奂。这篇课文的教学也终于“二泉映月”这处景观，此时，月光泉水已不再是月光泉水，而成了阿炳琴弦上跳动的音符；此刻，月光泉水已不仅仅是月光流水，已成了阿炳琴声里唯一的知音。如果一开始“二泉映月”是自然意义上的景观，那么结尾的“二泉映月”已成了精神意义上寄托！这前呼后应，首尾相贯，不单单是王老师追求的“曲院风荷”般精致的教学格局，更是孩子对这篇课文、对这首乐曲在理解层面上的一次质的飞跃。我们通过下面的片断，来分享一下王老师“化”景为曲，“化”曲为景的感人场面—— 师：但是，在五十多年以前，在那个世道，在那个社会，对阿炳的这一片积淀已久的情怀，有人理解吗？ 生1：没有。 师：对阿炳的这一段坎坷的人生，有人同情吗？ 生2：有。 师：是你吗？ 生2：是，我同情他。 师：可惜你没有生在阿炳的那个年代。那个世道，那个社会，对阿炳的音乐才华，有人欣赏吗？ 生3：没有。 师：这琴声中饱含着的深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊，有人听懂了吗？ 生4：没有。 师：是的，一个瞎子，一个艺人，一个乞丐，谁在乎他的情怀？谁在乎他的命运？谁又在乎他的绝世才华？孤独的阿炳，有着绝世才华的阿炳，只好把自己的《二泉映月》倾吐给这—— （大屏幕出示： 茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月） 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：他的人生，他的情怀，他的绝世才华，随着他的《二泉映月》，就这样融入了—— 生：（齐读）“茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。” 师：（板书：付月光）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 生：（齐读）一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。 王老师对乐曲《二泉映月》的这种解读，是充满感性、充满诗性、充满灵性的！让学生体悟到原来委婉动人的琴声是阿炳在月光泉水下的一次人生坎坷的诉说；原来跌宕起伏的旋律是阿炳在月光泉水下知音难求的悲愤；原来乐曲《二泉映月》是一次源于月光泉水的倾诉，是一次借助月光泉水的倾诉，是一次面对月光泉水的倾诉！ 留驻在心灵间的力量。有一位音乐评论家说，乐曲《二泉映月》是“哀而不悲、怨而不怒”的，因为尽管这首乐曲描绘的是苦难、品味的是苦难，但是带给人们的却是一种超越苦难、战胜苦难的精神动力。在上述的教学片断中，王老师的解读就充分体现了这样的理解。他所要追求的，不仅仅是让今天的孩子理解阿炳的苦难，更重要的是，感受阿炳在苦难中永不放弃对美好生活的向往和追求的高尚情怀。哪怕对着泉水，哪怕对着月光，阿炳也要思考，阿炳也要追求，阿炳也要热爱！因而月光下，泉水旁，那连绵不绝的琴声就是他不折的脊梁，不屈的精神。这种精神是超越音乐的，是超越时空的，是王老师在孩子心灵深处悄然播下的一粒“种子”。随着孩子年龄的增长，这粒“种子”就会生根发芽，成为流淌在他们血液中、驻扎在精神里的一股强大的力量！这其实就是对乐曲《二泉映月》最美的理解，最诗意的诠释。 金生鈜博士在其论著《理解与教育》一书中写道：“精神是通过理解不断‘站立’起来的，也就是人的‘站立’起来，这其实就是一个经历。”笔者深以为然，觉得王老师执教的《二泉映月》就是通过“理解”而建构起来的一次生命的洗礼。在这个经历中，“诗意”成了一种最美的姿态，它让“二泉映月”这处景观走出文字，走进了孩子的视野；它让盲人艺术家阿炳穿越时空，矗立在孩子的心中；它让《二泉映月》这首名曲本走下圣坛，走向了孩子的精神！ |
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| 作者:裴老师 2013/3/11 21:18:55 打印 回复 短信 | ||
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