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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 四语下 > 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 5854 ] |
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| 1 | 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 | |
| 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 【教案】 教学要求： 1.通过语言文字了解金龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱，培养学生的想象能力。 2.了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3.学习课文生字新词。 4.有感情地朗读课文。 教学重点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学难点：1.了解外洞内洞的特点，以及怎样由外洞进入内洞。 ⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 ⒊.理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学准备：课文朗读配乐磁带。 第一课时 教学要求：1.初步了解课文内容，了解作者的游览顺序。 2.自学本课生字新词，老师检查自学情况。 3.练习朗读课文。 教学重难点：了解作者的游览顺序，能给课文分段。 教学过程： 一、谈话引人课题。 同学们都喜欢游览，旅游后还有写写游记。著名作家、教育家叶圣陶先生游览了浙江金华的双龙洞后，就写了一篇游记，这篇游记就是——记金华的双龙洞（板书课题） 叶圣陶先生是怎样写的呢？我们一起来学习。 二、了解学生预习课文情况。 1.同学们都预习了课文，你读了“预习”了解了些什么内容？ 2.通过读课外书，收集资料。你了解了关于本课的什么知识？ 生答：我知道叶圣陶是我国著名的文学家、教育家和语言学家。 生答：叶圣陶解放前当过小学、中学、大学教师，编辑，解放后任人民教育出版社社长、教育部副部长等职务。 生答：繁忙的工作之余，叶老还到多处风景名胜区参观游览，并写下了许多清新优美的游记，《记金华的两个岩洞》就是其中之一。“两个岩洞”就是金华北山“五洞十景”中最为著名的两个溶洞：双龙洞和冰壶洞。 生答：目前，双龙洞已被列入国家级风景名胜区，每天游人如织。 ⒊老师小结：同学们了解的情况真丰富，看来同学们在课外是下了一翻工夫的。 三、听老师范读课文，思考问题。 ⒈听老师配乐朗读课文。 ⒉学生思考：⑴想一想每段讲什么？ ⑵作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？ ⑶把讲到洞中双龙的句子画下来。 ⒊讨论以上思考题。 四、检查学生学习生字、词的情况。 ⒈开火车分析生字的音、形、义。 ⒉抽读课文。（了解学生通读课文情况。） ⒊理解生词。（学生在读课文时随机检查。如：蜿蜒、明艳、突兀、森郁等词。） 五、给课文分段。 ⒈默读课文给课文分段。 ⒉同座谈论分段和段意。 ⒊老师总结归纳。 六、作业：⒈抄写生字。 ⒉朗读课文。 第二课时 教学要求：⒈通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 ⒉了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒊ 体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。进行片段练习。 ⒋ 有感情地朗读课文。 教学重难点：⒈了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞的。 ⒉体会作者的游览感受，培养学生的想象能力。 教学过程： 一、检查复习：⒈听写生词。 ⒉请说说本文分几段，段意是什么？ ⒊作者的游览路线是怎样的？ 二、学习第一段。 ⒈抽学生读本段。 ⒉思考：⑴叶圣陶爷爷在去双龙洞的路上看见了什么？（请用：“ ”画出来）。作者用了什么方法去描写？ ⑵“明艳”是什么意思？为什么作者会“眼前一片明艳”？ ⑶溪水为什么会变换调子？这里写溪水实际上是写什么？这溪水是从哪里流出来的？ ⒊ 配乐 有感情地朗读本段，感受作者是什么心情。 ⒋读完本段你眼前有什么景物，请你说出来，你是怎样的心情。（让学生产生想象） ⒌总结学习方法。同学们刚才我们是怎样学习这段文字的。 学生总结：⑴了解作者描写了什么景物。 ⑵作者用了什么方法描写。 ⑶体会作者有怎样的感受。 ⑷想象作者描绘的景色。 三、学习第二段。 ⒈学生自学本段。同学们我们运用学习第一段的方法学习本段。请同学们随着叶圣陶爷爷继续向前游。 ⒉学生自由朗读学习课文。 ⒊质疑问难。 ⒋老师提问：⑴你来到了双龙洞 看见了什么样的景观？你有怎样的感受？ ⑵泉水的位置在哪里？ ⒌配乐有感情地朗读本段。想象作者描写的外洞是什么样子的。 四、学习第四段。 ⒈学习方法同上1 ～3步。 ⒉老师提问：⑴我们与叶圣陶爷爷游到外洞，必须干什么？（生：坐船） ⑵叶圣陶爷爷给我们介绍的小船是什么样的呢？叶圣陶爷爷是怎样乘船的呢？ ⑶这小船是顺水而行，还是逆流而上？ ⒊我们也来感受在船上进洞的感觉。听老师配乐朗读课文。 ⒋老师题问：“挤压”是什么意思？叶圣陶爷爷为什么有这样的感觉？你有怎样的感觉？（要学生产生想象。） 五、学习第五段。 ⒈学生自学方法同上。 ⒉老师题问：坐船进入内洞，内洞是什么样子的？当工人提着汽油灯看到了什么？ ⒊配乐有感情地朗读课文，想象洞中石钟乳和石笋的形状。 ⒋读完以后你的脑海里出现了怎样的画面呢？（要学生产生想象。） ⒌老师题问：现在你知道溪水的源头在哪里吗？ 六、齐读第六段。 七、总结全文。 ⒈有感情地配乐朗读全文。 ⒉思考：读完本课你有何收获或感受？ 八、文字训练。 片段练习：根据课文所描写的场景，你选择一处产生想象，写出百字以上的短文。 板书设计： 记金华的双龙洞 路上 洞口 外洞 内洞 出洞 映山红 突兀、森郁 窄 漆黑 油桐花 宽 、大 挤压 双龙、石钟乳、石笋 比外洞大 溪流 泉水 泉水 泉水 （变换调子） （靠洞右边） （孔隙流出） （缓缓、源头） 附学生的片段练习。 “ 我”乘车穿过金华城，大约行了五公里来到了罗甸。只见一座红色的山映入眼帘。还有几分亮绿点缀着。是那么另人心醉！汽车迎着山路盘曲而上，仔细看那些红色的小东西，原来是一朵朵红色的油桐花。这些花开得太繁了，太密了，就象一团团的红园球，不仔细看还以为是些红色的绒球呢！“叽叽叽……”我朝树枝上一看，一只黄色的小鸟在树枝上唱着欢快的歌，伴着溪流的溪声，它唱起了歌儿，真有节奏。 学生：黄秦 溪流之女滚滚地流动着，洁白、清透。她唱着婉转的歌：有时咕咚咕咚、有时叮当叮当。她很温柔，如一个和蔼可亲的母亲，轻柔地扶摸着水里的石头，在她的呵护下石头静静地进入了梦想，当它们醒来时以换上了新衣。溪流之女时时变换着身姿，摇动着它的长裙。“它无时无刻不带给我们以米的感受”只听见耳边所有的事物都在赞叹。突然，一束太阳射下的金光，穿透了溪流之女的心。她的歌声更加动听了。 学生：喻涵 我坐船来到内洞，见内洞漆黑得没有一丝光亮。工人拿着油灯在前面引路。这时我才感觉内洞比外洞大多了。里面的钟乳石千奇百怪，有的像人、有的像动物、有的像孙悟空的“定海神针”。再往里走，洞里安静得出奇。乳石的水滴下来，发出“嘀，嘀”的声音，人走在里面觉得很阴森。突然，一滴水滴在我的脸上，凉凉的，吓我一大跳。又走了一段，听见有水流声，原来是溪流的来源。这时我发现内洞太大了，人在里面只不过是一个微生物罢了。接着，我排着队出了洞。 学生：闫墨锋 第三课时 教学要求：1.概括课文的主要内容和中心思想。 2.围绕中心，根据游览顺序，学着给课文列提纲。 3.指导背诵课文 教学重难点：学着给课文列提纲。 教学过程： 一、检查复习 1.有感情地朗读课文。 2.请说说作者的游览顺序是怎样的？ 二、概括课文的主要内容和中心思想。 想一想：⒈课文的主要内容是什么？ ⒉作者通过记叙有表达什么思想感情？ 三、学习给课文列提纲。 ⒈基本方法：⑴通过审题明确题目的要求，确定作文记叙的主要内容和要表达的中心思想。 ⑵要选择好材料按一定的顺序排列，并确定分几段写。 ⑶给每一段写个简短的段意或列个小标题。 ⒉格式：⑴题目。 ⑵文章中心。 ⑶材料安排。 ⒊学生学着给本课列题纲。 ⒋评讲学生列出的题纲。 四、指导学生背诵课文第五自然段。 五、总结学生学习情况。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:59:34 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 记金华的双龙洞 | |
| 《记金华的双龙洞》教学实录 一、导入： 同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？ (板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。 二、新授： 1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书） （1）你都读懂了什么？（4人） （如果学生只从句段说，提前安排一人） 板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞 请你来你说你来。同学们知道得真多。 （2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人） [对问简单的词语，可以说： 你来谁来帮帮他？你明白了吗？ 请你说你能帮他解答吗？懂了吗？ 对学生有创造性的提问，可以说： 你的想法很独特！多么独特的想法呀! 与众不同，有创意。 敢于向权威挑战，了不起！] 这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。 相信这些问题讲完课文后，你就会明白。 2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。 全班汇报交流： 刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！ 入山： 谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段) 你来。 你准备用什么方式来交流？ 生：朗读、谈体会。 开始吧! 师：多美的景色啊！ 谁还想交流? （入山时见到的溪流。字幕：将"一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。"画线.） 为什么喜欢？ 生：用上了"时而"、"时而"、"时而"、"时而"这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个"时而"变色） 师:那谁能读出溪流的变化呢？ 你来读。 师:同学们来评价一下，他读的怎么样？ 师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。 （读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。 告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。） （读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。 看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？ 问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。） 师:我们一起来读读吧！ 外洞： 3.师：你还喜欢哪部分？ 生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。 师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？ 孔隙： .生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕） 师：你准备用哪种方式来交流？ 生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。 读了这部分你有什么感受？ 我感觉孔隙又窄又小。 师：从哪可以看出孔隙很小呢？ 生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线） 谁还有？ 生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线） 找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。 师：谁还想来交流这一部分？ 生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！ （师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。 师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了， 刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字） 先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？ 生（读得不好） 哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。 内洞： 师：你还喜欢那部分？ b.生：我很喜欢内洞。 你想以什么方式来介绍内洞（谈体会） 生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。 师：你为什么喜欢它？ 生：因为它形状--，颜色---。 师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异） 师：那些石钟乳和石笋是什么样的？ 生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。 师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象） 师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？ 其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？ （如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等） 谁再说说？ 同学们的想象力真丰富。 说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。） 先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。 三、练习： 告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。 （课件：招聘条件"熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。） 同学们愿意来试试吗？ 师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。 谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗） 师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！ 生：a（出示录象--入山图） [如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。] 导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。 随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。 导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。 师：（拍肩）该轮到你了！ 生b：外洞 我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。 导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好："上山汗如雨，入洞一身凉。" 师：谁还查找了其他有关外洞的资料？ 一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色"石瀑"（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的"吕先生藏身"景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。 你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。 生c:孔隙 导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。 生d：内洞（录象） 导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。 师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？ 祝贺你们 四、谈收获： 1、（指副板书）这些问题你明白了吗？ 2、这节课你有哪些收获呢？ 五、布置作业： 课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 23:00:02 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计 】 《记金华的双龙洞》教学设计 教学目标 1．通过语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。 2．了解作者的游览顺序，练习给课文编提纲。 3．学习本课生字、新词，理解重点词语。 4．有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。 教学重点 1．了解外洞、内洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 2．理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学难点 理清课文的条理，练习给课文编提纲。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。 （二）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 （三）理清课文段落，概括段落大意。 （四）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川景物的热爱。 二、教学重点 （一）了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 （二）理清课文段落，概括段落大意。 三、教学难点 理清课文段落，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题。 同学们，我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光，留下了人们的赞叹。《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。 （板书：8．记金华的双龙洞） （二）检查预习。 1．填写生字表。 教师强调生字“浙”的读音是zhè，不要读成zhé；“蜿”的读音是wān，不要读成wǎn。“蜒”字中间是“廴”，不是“辶”。要求学生在读写时注意。 2．查字典并结合课文内容解释词语。 解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。 盘曲：曲折环绕。课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。（“曲”读qū，不要读成qǔ） 呈：显出，露出。课文中指山上沙土显出粉红色。 明艳：明亮鲜艳。课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。 突兀：高耸。课文中指山势高耸。 森郁：树木茂盛繁密。课文中指山上草木生长得茂盛繁密。 孔隙：窟窿眼儿；缝儿。课文中指石壁上的窟窿眼儿。（“隙”读xì，不要读成xī） 昏暗：光线不足；暗。课文中指洞中光线不足，视线模糊不清。 挤压：靠拢压迫。课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。 稍微：表示数量不多或程度不深。课文中指头抬起的高度很低。 婉蜒：蛇类爬行的样子。课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。 石钟乳：石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体，常与石笋上下相对，由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。也叫钟乳石。 名目：事物的名称。课文中指石钟乳和石笋的各种名称。 变化多端：变化多种多样。端，项目。课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。 颜色各异：颜色各不相同。异，不同。课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。 一转：走一圈儿。课文中指作者在内洞里走了一圈儿。 进：平房的一宅之内分前后几排的，一排称为一进。课文中指内洞大约有十来排平房那么深。 上源：水流起头的地方。课文中指洞中泉水的源头。 （三）阅读课文，了解课文主要内容，找出作者的游览顺序。 1．教师范读课文。学生边听边认真看课文，进一步加强对生字、新词的记忆与理解。 2．学生默读课文，了解课文主要内容。找出作者的游览顺序。 （1）学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。 教师巡视，对有困难的学生帮助指导。 （2）课文的主要内容是什么？ （作者记叙了他游金华双龙洞的经过） 作者从金华出发，是按怎样的顺序游览的？ 学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。 （板书：·金华·罗甸洞口外洞孔隙内洞） 教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。 （四）按游览顺序给课文分段，概括段落大意。 1．指导学生按游览顺序给课文分段。 （按游览顺序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段） 学生在理清作者的游览顺序后，按游览顺序分段和概括段意献比较容易了。 2．概括段落大意。 （第一段：写4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二段：写去双龙洞路上的见闻。第三段：介绍游览外洞的情景。第四段：介绍从外洞进入内洞的经过情形。第五段：介绍游览内洞的情景。第六段：写乘船出洞。） （五）练习有感情地朗读课文，体会作者对祖国山川的热爱之情。 1．请6名学生分段有感情地朗读课文。感受作者描写的景物，体会作者表达的情感。 2．有感情地齐读课文。进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。 （六）作业。 1．抄写生字、生词。 2．有感情地朗读课文。 附：板书设计 第二课时 一、教学目标 （一）通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。 （二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发学生对大自然的热爱。 （三）有感情地朗读课文。背诵课文第5自然段。 二、教学重点 （一）了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。 （二）感受双龙洞的雄、奇、险，激发对大自然的热爱之情。 三、教学难点 理解课文中“山上开满了映山红，……显得有精神”和“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出”两句话的含义。 四、教学过程 （一）结合课文引入新课。 春末的一天，在浙江金华，作者踏上了去双龙洞的路途。一路上，春末的景致不断扑入作者的眼帘。我们也来感受一下山中的春色吧! （二）了解作者一路上的所见所闻，感受沿途迷人的景色。 请一名学生有感情地朗读第二段，学生在书中画出作者所看到的景物。 作者沿途看到了什么？作者是怎样描述这些景物的？ （作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化） 请一位同学读一下这一段的第二句话，你是怎样理解这句话的？ （“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神”） 对这句话学生理解起来有些难度，教师可设计提问：盆栽的杜鹃有人照顾，上肥浇水，怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神？引导学生理解花儿在大自然中无拘无束，吸收阳光雨露，任其自然地生长，显示出它的本性姿态，而格外地有生机有灵气。作者有崇尚自然、赞美自然之意。 请一位同学读一读第2自然段，你能不能用作者写出来的和没有直接写出来的颜色画出一幅明艳的画面。 教师告诉学生映山红的花大多是红色的，也有红紫色和白色的。油桐的花朵较大，白色带有黄红色斑点和条纹。 联系春天的草木，理解“新绿”的意思。“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。刚长出时是淡绿的，长出时间稍长颜色就变深变浓了。 （粉红色的山上，开满了红色的、紫色的、白色的映山红，大朵大朵的油桐花一丛丛，一簇簇，在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。） 山中有花也有水。谁来读一读一路迎接游客的溪流。（请一名学生有感情地朗读第3自然段） 讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？ （因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。） 作者边欣赏着山中明艳的春色，边倾听着淙淙溪声，一路逆溪流而上，来到了双龙洞洞口。 （三）了解外洞特点，体会双龙洞的“雄”。如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括，那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。 请一名学生有感情地朗读第三段。 （板书：山路美） （洞口可用“宽”字来概括，外洞可用“大”字来概括） （板书：宽大） 洞口外的景色使你产生什么感觉？读一读，说一说。 （高山之上，树木繁密，感到很有气势，也不禁对双龙洞产生一种神秘感） 作者的哪些描写让你体会到外洞的大？ 作者又一次提到“泉水”，从全篇来看，它起什么作用？ （它是作者在洞中游览的一条线索。迎着溪流入洞—乘船通过泉水流出的孔隙进出内洞） 乘船从孔隙中穿过是什么滋味，我们也来试试。 （四）了解怎样由外洞进入内洞，体会双龙洞的“险”。 （板书：孔隙） 说到“孔隙”我们就会想到很小的窟窿或很细的缝儿，而这个孔隙却可容得下一只小船进出。那么作者为什么不称之为水洞却还要称为孔隙呢？ 这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。 默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？ （作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。） 不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。 （随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来） 讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？ （因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强） 我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了! （板书险） （五）背诵第四段。 （六）作业。 有感情地朗读课文。背诵第5自然段。 附：板书设计 第三课时 一、教学目标 （一）了解内洞的特点，感受内洞的“奇”。 （二）练习给课文编提纲。 二、教学重点 （一）了解双龙洞内洞的特点。 （二）练习课文编提纲。 三、教学难点 给课文编写提纲。 四、教学过程 （一）复习检查。 1．同桌学生相互检查课文第5自然段的背诵。 2．教师了解学生背诵的情况。 （二）联系上文引入新课。 作者饱览了沿途的美景，感受了外洞的宏大气势，经历了孔隙中乘船而行的惊险，终于到达了内洞。内洞又是一番怎样的景象呢？ （板书：内洞） （三）了解内洞特点，感受内洞的“奇”。 1．请一名学生有感情地朗读第五段，学生边听边画出写洞中双龙的句子。 2．讨论学习：内洞的景象是怎样的，给你的感觉是什么？ 学生四人一组讨论学习，互相启发，开阔思路。 （内洞有很多石钟乳和石笋，它们形状变化多端，颜色也各不相同。有的像龙，有的像神仙，有的像动物……给人的感觉是神奇而有趣。内洞比外洞还要大得多） （板书：奇） 洞中有名称的石钟乳和石笋多达四十多个，而工人首先指点给作者看的是洞顶双龙，为什么？ （因为这是“双龙洞”名称的由来） 请一名学生朗读描写双龙的句子。 双龙有形有态，更妙的是一黄一青，双龙盘绕在洞顶，为洞中平添了几分气势。洞中有千姿百姿的石钟乳和石笋，侧耳倾听，耳边响起轻缓的声音，寻声找去，只见…… （学生接下去读写泉水的句子） （板书：深黑的石洞里） （四）小结：作者乘船出洞，结束了双龙洞之游。我们同作者一道感受了双龙洞的雄伟、惊险与神奇。面对大自然的鬼斧神工，我们不禁折服于自然之伟大、自然之神奇! 有感情地齐读课文。 （五）练习给课文编写提纲。 1．概括课文中心思想。 （课文通过记叙作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川景物的热爱） 2．在写一篇文章之前，我们的大脑中要有一个思路—我要写一篇什么内容的文章（板书：题目），我要表达的中心思想是什么（板书：中心），我要怎样把文章写具体，写通顺（板书：材料安排）这个思路就是文章的提纲。 3．练习给课文写提纲。 我们学习了《记金华的双龙洞》，按照刚才老师讲的写作思路，我们试着给课文写个提纲。 指导学生给课文写提纲。 作者游历了双龙洞，有很多感受，他想把这次游历记叙下来，这就是文章的内容。 （板书：记金华的双龙洞） 作者写这篇文章的目的是什么，他要表达什么情感或说明什么道理呢，这就是文章的中心。这篇课文的中心我们刚刚总结了。 （板书：表达对祖国山川的热爱之情） 确定了写作的内容和要表达的中心，怎样选择材料、组织材料呢？我们来看作者是怎么做的。 作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来。 （学生在本上写） （板书：1．交待时间地点2．路上见闻3．外洞4．由外洞进入内洞5．内洞6．出洞） 4．小结：（指黑板）这样就是一个简单的提纲。我们在写作文前，应该编写作文提纲。首先想好要表达的中心，然后选择能表达中心的材料，最后把选好的要写的内容安排好。 5．学生将编写的提纲补充完整。 （六）作业 从学过的课文中选出一课，练习给课文编写提纲。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:21:36 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学实录】 记金华的双龙洞 执教者：江西省南昌市站前路小学 甘 密 整理者：湖南大学子弟小学 余珊庆 上课时间：2012年11月14日下午 师：这是—— 生齐答：金华的双龙洞。 师：叶圣陶爷爷曾经游览过这，还写下一篇游记。（板书课题） 师：记金华的双龙洞。这就是我们今天要学习的课文，齐读课题。 生齐读：记金华的双龙洞。 师：请同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！ 生自由朗读课文。 师：好，大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。 生1：蜿蜒。 师：全班一块儿读。 生齐读：蜿蜒。 师：其实这个词我们并不陌生，在长城这课中见过，请你读。 生2：美丽的长城它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。 师：蜿蜒，再读过一遍。恩，好的，你们看，这就是蜿蜒的长城，那蜿蜒是什么意思呢？ 生：蜿蜒以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。 师：你说得不错，蜿蜒就是形容弯弯曲曲延伸的样子。那么在这篇课文中，用蜿蜒写什么？同学们，到书本上去找一找。 生默读课文。 生：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。 师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。 生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。 师：哦，正是因为如此，这个洞才得名—— 生齐答：双龙洞。 师：那作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。 生自主学习。 师：可以和你的同桌说一说，讨论讨论。完成了吗？谁来说说你的游程？好，请这位同学，来，说说你俩合作完成的游程，看看老师黑板上的题目。第一个是—— 生：第一次金华城—罗店—入山—小桥。 师：看清楚，这是哪儿啊？ 生：洞口。 师：对了，这是双龙洞口。第五个是？ 生：外洞—孔隙—内洞。 师：第八个是？ 生：外洞。 师：第八个是哪？看看。 生：出洞。 师：对了，一个都不落，全说对了，真不错，老师建议我们把掌声送给他！ 生鼓掌。 师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，来，对照课文内容，同桌互相说一说。 生互相说。 师：好，谁来试试？请你。 生：作者首先来到了金华城，出金华城大约五公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，到了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。 师：你说的就是课文的主要内容。真棒，我们把最热烈的掌声送给她。 师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？ 生齐答：途中。 师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？ 生齐答：游览。 师：最后，原路—— 生齐说：返回。 师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了—— 生：游洞。 师：最后写了？ 生：返回。 师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。这就是游记文体的特点。那么，在游双龙洞中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？ 生：孔隙。 师：大点声，同意吗？ 生齐答：同意。 师：一块读读这个词。 生齐读：孔隙。 师：孔是什么？想想，你说。 生：很小的洞。 师：小洞，窟窿，是的，那隙呢？你告诉大家。 生：隙是指很小的、很窄的。 师：很小很窄的。 生：洞。 师：是指洞吗？ 生：缝隙。 师：缝隙、裂缝，说得不错，那把他们俩合在一起，孔隙是什么意思呢？你说 生：很小的裂缝。 师：没错，孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？用你的话筒告诉我。 生：在很窄小的。 师：它的特点是— 生：很窄小。 师：说得好。你理解了这个词，那作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。 生自主学习，教师巡视。 师：好，我们一块来交流交流。谁来读你划的句子。好，老师看到你想举手又不想举，我把这个机会给你，好吗？来。 生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。 师：你找打的是这个句子，对吗？看看，是这个句子吗？老师希望你能再大声的、勇敢的再读一遍。 生1：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。 师：这两句话主要是写了什么？ 生：讲小船很小。 师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？后面那位男同学，请你说。 生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。 师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个小呢？就像你说的，突出了—— 生：突出了小船的小的特点。 师：说得真好。短短两句话，竟然用了两个小字，作者就是为了突出小船的—— 生齐答：小。 师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。 生：并排仰卧，刚合适。 师：说说你的理解。 生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。 师：你平时乘过小船吗？小船，你走进去是怎么样的？应该是？ 生：能乘坐几百个人的。 师：你说的是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？ 生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。 师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小，对吗？ 生：对。 师：请坐。同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？ 生：还有～～ 师：仅仅是在写小船的下吗？看看这句，有点紧张，不怕，请坐。 生2：还写出了洞、孔隙的小。 师：写出了孔隙的窄小。你真会读书，我们来合作读一读好不好？ 生：好。 师：怎样小的小船呢？ 生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：作者来到孔隙处，看到这只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？ 生齐读：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。 师：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～ 生齐说：孔隙的窄小。 师：我们继续来交流，你还划了哪个句子？ 生：好，举手的同学越来越多了，请你读。 生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。 生齐读：臀。 师：臀是月字旁的字，这呀，还有几个字偏旁相同，这些偏旁的字说明和～～，一块告诉我。 生齐说：身体有关。 师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？ 生：指的是屁股。 师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从 生齐说：后脑。 师：摸摸你的后脑，到～ 生齐说：肩背。 师：到～～ 生齐：臀部。 师：到～～ 生齐：脚跟。 师：没有一处不～ 生齐：贴着船底的。 师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～ 生齐：窄小。 师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！ 生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。 师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙的好奇和小心，还划了哪句呢？ 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似（shì）乎都在朝我挤压过来。 师正音：(sì)似乎。 生：似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：好的，你找的是这句。这儿有两个生字，刚才你读得很准，全班同学一块读读这两个词。 生齐读：稍微 额角。 师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。 生：这两句话主要写了作者的感觉。 师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。 生：稍微 一点儿 准会。 师：说说你的理由。 生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：能抬起来吗？ 生：不能。 师：一点儿都～～ 师生一起：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感觉。好，请这位男同学，就用你桌上的话筒。 生：我有感觉要是把头～～ 师：眼前，读完整。 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：这两句话写的都是作者的？ 生齐：感觉。 师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？ 生齐：窄小。 师：现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。游客们，你们准备好了吗？ 生：准备好了。 师：你是怎么躺的？ 生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。 师：游客们，你们都躺好了吗？ 生齐：躺好了。 师：那你们是怎么躺的呢？从—— 生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了 师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？ 生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似都在朝我挤压过来 师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉～ 生3：左右和上方的山石似都在朝我挤压过来。 师：你能不能动？ 生3：不能。 师：你会不会动？ 生3：不会动。 师：游客们，你们敢不敢动？ 生齐：不敢动。 师：因为，我又感觉～～ 生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会？ 生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。 师：那要是把脚稍微翘起一点呢？ 生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。 师：那要是把臀部稍微拱起一点儿。 生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。 师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？ 生1：我感觉那个上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。 师：你的感觉呢？ 生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！ 师：是啊，同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？ 生齐：见闻。 师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？ 生齐：感受。 师：写出了孔隙的？ 生齐：窄小。 师：读后，让人印象深刻，仿佛 ？请你说 生1：仿佛坐着小船进了孔隙，划出来了。 师：是仿佛看着作者进去吗？ 生1：恩。 师：仿佛？你说。 生2：仿佛自己身临其境。 师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的，用上了一个成语，你说得很好，这就叫？ 师生同说：身临其境。 师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点。 生齐：一线天。 师：谁去过？举举手，好，把手放下。那呀，有迷人的景色，看看，从一线天这个经典名称中你知道他的特点是什么吗？ 生：跟双龙洞的孔隙一样，很小。 师：非常的小，而且还很？ 师生同说：窄。 师：狭窄，窄小。那现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！ 音乐起，生练写，师巡视 师：好，这样，把你想写的说给大家听。你已经想好了是吗？来。 生1：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空，我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。 师：哦，写得多好啊！（场上响起了掌声）大家都禁不住把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的的天空，还有自己被挤压的感觉写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁想好了？说给大家听。好，请你来。 生2：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天，我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己在稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（场上鼓掌） 师：同学们，听清楚了吗？他仿造了课文中的语句，还用上了自己积累到的，把一线天里看到的和感觉的到了写了出来，让人仿佛身临其境。 师：同学们，学过这种写法，我们不仅能写好一线天，还能写出自己游览过的每一处景点，那双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢，下节课我们接着学习。下课。 生1：起立。 师：同学们再见。 生齐：老师再见，谢谢老师； 师：来，向台下的老师再见。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/27 8:24:01 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第三课：《记金华的双龙洞》教案与反思，说课与实录 | |
| 【教学设计】 《记金华的双龙洞》教学设计 获全国第九届阅读教学观摩活动特等奖 江西省南昌市站前路小学 甘密 第一课时 教材分析 这是叶圣陶先生早年写的一篇游记，也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景，融情于景，表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。 文章按游览顺序记叙，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞，以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”，内洞的“黑、奇、大”，在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂，令人感到身临其境。 全文思路清晰，结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序，是“顺”的线索，抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路，是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起，使景点的方位和作者观察的移动有机结合，同时移步换景，堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，将游程、见闻和感受有机结合，是中年级学生学写游记的优秀范本。 本文的另一大特色是作者观察仔细，语言朴实准确，描写生动形象，叙述有详有略，分别详写了孔隙、内洞的风貌，突出了双龙洞的特色。 选编本课的意图，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是通过感悟，让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式，并体会、运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表现手法。 本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人感觉身临其境。 针对2011年新课程标准要求，语文教学应加大语言文字的实践运用，其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计，旨在抓住游览顺序，通过感知整体，了解游记特点，然后重点讲“过孔隙”，梳理出本文的表达特色，并指导学生学以致用。 教学目标 1. 学习本课生字、新词，理解词义。 2. 了解游览顺序，感受双龙洞景象的奇异，激发热爱大自然的情感。 3. 有感情地朗读课文，体会双龙洞内孔隙的特点。 4. 领悟移步换景的游记特点，体会并运用作者将见闻和感受结合，把事物写得具体形象的表达方式。 重点难点 1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。 2. 指导学生运用常见的事物，结合自己游览的感觉，把景物特点写具体，使人身临其境的表达方式。 教学准备 教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料，做成ppt课件。 要求学生提前预习，读课文、认生字、标自然段，制作作者游览过程示意图，现场用展示台予以展示呈现。 教学过程 一、课前谈话 同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。瞧，这是哪儿？（课件出示厦门鼓浪屿图片）这迷人的风光让我想起了一句诗文：雾锁山头山锁雾，天连水尾水连天。再看看老师家乡的一处美景（课件出示江西庐山图片），你看到这样的景致，能像老师刚才一样想起怎样的诗句呢？ 谈话时，课件出示画面，教师引导学生联系生活，欣赏祖国的大好河山，并结合已学的诗文表达情意。 二、揭示课题，反馈预习，整体感知 1. 出示图片，揭示课题：记金华的双龙洞。（板书课题） 2. 点明体裁特点，介绍游记是记叙旅行的见闻和感受的文章。（板书：游记） 3. 结合课前预习，反馈预习成果，学生出示制作的作者游览过程示意图，对照课文，互相交流讨论。 小结：课前预习是学习的一种好方法，通过预习，我们了解了作者游览双龙洞的顺序。交待游程（板书）是游记的一大特点。所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？（板书：见闻感受）让我们走进课文，随着叶老到字里行间去游历一番。 三、初读课文，学习字词，了解“双龙洞”得名 1. 学生自由读课文。读准字音，读通句子。 2. 学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。（课件出示词语）浙江 臀部 稍微 额角 蜿蜒 3. 指导学生结合汉字形声字构字法，理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。 4. 读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。 四、精读课文，感受“孔隙”特点，学习表达方式 （一）找出课文主要内容，了解作者见闻及感受 1. 课文哪几个自然段是写作者游双龙洞的？（4 -7自然段） 2. 默读，思考：4-7自然段写了哪些景点，分别给你留下了怎样的印象？指名答。（板书：外洞、孔隙、内洞）最令你好奇难忘的是哪儿？（孔隙） （二）重点感受“孔隙”特点，学习表达方式 1. 指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。 2. 理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书） 3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。 课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。） 课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。） 创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？ 指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。 师生共同小结写法：叶老没有直接点明孔隙的窄小，而是用常见的事物和自己游览的感觉，把景物的特点写具体，使人身临其境。 4. 读写互动，迁移运用。 出示几幅图：海洋馆、吊桥……，唤起学生的生活体验，仿照孔隙的写法，写出自己游历的感受。师生交流、反馈。 5. 梳理游记内容，发现构段特点。 找找这个自然段一共有几句话？从表达方式上，你发现了什么奥秘？（条理清晰，体现了游览过程） 师生交流总结：在过孔隙时，叶老按游览顺序，将见闻、感受，生动具体地记录下来，使人身临其境，这就是游记的典范。 五、结课 双龙洞的其它几个景点又是怎么写的呢？下节课我们接着学习。 六、板书设计 游记 记金华的双龙洞 游程 外洞 见闻 孔 隙 ： 窄小 感受 内洞 |
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