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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | 人气指数:[ 9450 ] |
| 本主题共有帖子数 8 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 教学目标 1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。 2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。 3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。 教学重难点：理解课文最后一个自然段即更羸说的话。 教具准备：挂图、生字词卡片 教学过程 第一课时 一、导入新课 1．说一说有关鸟的成语。（如：一石二鸟） 2．根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。） 二、整体感知，了解课文内容 学法：自学、讨论交流。 方式：小组学习。 出示自学思考题 1．读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。 2．采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。 3．课文讲了一件什么事？ 三、全班交流自学情况 1．（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。 2．谈谈自己理解了哪些新词的意思。 4．本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁） 四、质疑 读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。） 五、指导书写生字 提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。 六、小结 七、作业 想办法解决课上归纳的问题。 第二课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们就来深入的学习课文。谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表自己的看法。 二、指导自学课文 1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。） 2．集体交流。 3．学习1到5自然段。 （1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。） （2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。） （3）指导朗读。 更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。） 方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读 4．学习6到9自然段。 （1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？ 学生默读思考，然后小组讨论。 （2）集体交流。 要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。 分析：受过伤、孤单失群、害怕。 推断：不用箭就能射下大雁。 （教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲，因为学生如果不主动思考，就丧失了思维过程，此环节就无价值可言。） （3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？ （4）朗读指导。 三、小结 1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这个词说一句话吗？ 2．学了课文，你有什么收获？ 四、作业布置 在小组内复述全文。 附：板书设计 10 惊弓之鸟 观察 分析 判断 飞得慢 受过伤 害怕 掉下来 叫得惨 孤单无群 高飞 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:30:01 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 惊弓之鸟 | |
| 惊弓之鸟 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得”能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由”不信”到”吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具准备：CAIVCD，生字卡片。 教学时间：两课时。 教学过程： 第一课时 总第27节 一、导入新课，板书文题，范读全文（或听课文录音）。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，注意在长句中用”/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清楚。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 ”魏国”的魏读作wèi。”更羸”人名，读作gēngléi。”嘣”象声词，后鼻音，读作bēng。”悲惨”的惨，平舌音，读cǎn。”愈合”的愈，整体音节，读作yù。”拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。 2.指名学生列举不理解的词语，并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字（辨形、正音）。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力量往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1.课文写到几个人物？主要写谁？为什么？（更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是”有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。） 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的？ 2.讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？ (1)指导学生抓住关键句：”一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：①大雁一般是成群地飞翔，这里却是”一只”，说明什么？②”慢慢地飞”又说明什么？为什么用”鸣”而不用”叫”？③学生自由谈自己的看法。（不做统一的要求。） 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来；接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来；最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 第二课时 总第28节 一、揭示课题： （1）今天，我们学习课文《惊弓之鸟》。（板书课题） （2）”惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗？（释题：”惊”从它的偏旁你知道什么？”弓”指弓箭，”之”是”的”的意思，）谁能说说”惊弓之鸟”的意思？ （3）了解了课题的意思，你有什么问题想提出来？（故事中的鸟是一只怎样的鸟？它为什么害怕弓箭？它害怕到什么样的程度？） （4）同学们，是谁有这样的本事，了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢？ （教师将学生的质疑归纳，用几个”？”在黑板上标出） 二、深入学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么？ 1、弄懂：那是一只怎样的鸟？ 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的？ ①”一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” ②”更羸笑笑说：‘不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。’” 学生发言后，教师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的（边写边板书），字理分析”雁”：”厂”是它的声旁，古时候读作”han”,里面的”隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的”燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么？ （1）”惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟害怕弓弦响？ 你是从课文的哪个自然段知道的？（第5自然段。） （2）朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢？要学会”过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么？还听到什么声音？ （3）这一段有两个”直”，意思一样吗？ 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 （教师在黑板上画出示意图：大雁边飞边鸣的情形为”→”“直往上飞”：↗ ↑；”直掉下来”：↘↓。）（让学生理解，”直往上飞”的”直”是一个劲的意思，应这样表示↗，”直往下掉”的”直”是垂直的意思，应这样表示：↓） （4）该怎么读？语速要快稍快，紧张一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个”直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。 （5）看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 ①引导学生联系上下文理解”大吃一惊”的意思。与”惊弓之鸟”的”惊”相比较，联系第八自然段，了解”惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 ②感情朗读课文，读出魏王奇怪的语气。（强调”啊！”读”á”，抓住”啊”“大吃一惊”“更加”等词语。） 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来？你是从课文的哪个自然段知道的？ 学习课文第九自然段。 （1）请同学们自由朗读第九自然段，思考课后思考、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的？哪些是他的分析？他是怎样一步一步分析的？这个自然段主要讲了什么？ （2）四人小组讨论交流。 （3）检查自学情况。 ①哪些是更羸听到和看到的？他观察到什么？ 板书：观察：飞得慢叫得惨 字理学习”惨”。（从竖心旁分析字义），注意读准平舌音。 ②哪些句子讲的是他的分析？他是怎样一步一步分析的？ 板书：分析：箭伤作痛孤单失群 学习生字；愈（古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的”愈合”指伤口长好了。） 引导学生联系上下文理解”孤单失群”的意思：这里的”失”可以用上文中的哪一个词来理解？（”离开”）”群”字呢？（”同伴”）看字形能不能说出它的意思？（形声字，形旁是羊字旁，羊喜欢成群地在一起。） ③根据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟？（受过箭伤的孤单失群的鸟。） ④因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来？ 伤口裂开 往高处飞 ↗ ∣ 心里害怕 ↗ ∣ 板书： 听到弦响 ↗ ↓ 掉了下来 谁能用”因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？（先分说，后总说。） ⑤更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的，更羸创造了奇迹。 ⑥教师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人？怎么有这样的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢？ 学习课文第一自然段。 （1）自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好？好在哪里？（强调了”有名”和”能手”）理解”能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人，称作”能手”。织布技术特别熟练的人，我们称他为—”织布能手”，种菜特别出色的人就称为”种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为”射箭能手”。”有名”的”射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样？用一个词语来形容。（百步穿杨、箭无虚发、百发百中） （2）是不是因为更羸射箭射得特别准，所以才大雁落下来的呢？是因为他有丰富的经验，善于观察周围的现象，而且能对观察到的进行认真、深入地思考，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么？ 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。（同桌练说—指名说） 2、能不能先说更羸是观察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。（要求学生变换顺序说一说） 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗？大家想想比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？ 板书设计： 18、惊弓之鸟 观察：飞得慢 叫得惨 伤口裂开 思考：箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │ 心里害怕 ↗ ↓ 结果：不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来 教学后记： 本课抓住两点进行训练： 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了？让学生抓住最后一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神； 2、感情朗读训练，更羸的话应该读出什么语气？魏王的话读出什么语气？然后进行各种形式的分角色朗读训练。 |
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| 作者:小小老师 2010/3/29 22:30:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 10、《惊弓之鸟》教学设计 学习目标 1、 会认五个生字，会些2个生字。正确读写12个词语。 2、 分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、 从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。、 重点难点 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。 教学准备 字词卡片 图片、多媒体资料。 第一课时 一、 读题解题，了解大意。 1、读题解题 惊：惊吓。弓：弓箭。之：的。鸟：大雁。（被弓箭吓怕了的鸟） 2、了解大意 这只大雁为什么会被弓箭吓怕呢？谁有这么大的本事发现大雁是只惊弓之鸟呢？ 二、自读课文、解开谜团 1、学生自读课文，（1）读准字音；（魏、弦、悲、惨、愈）提示： xián、yù、 cán 的读音。（2）把句子读通顺。（3）想一想讲了一件什么事？（讲射箭能手更羸观察了天上的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉下来了。） 2、按上面的步骤评价学生的学习情况。 三、学习第一段，理解“能手” 1、读一读。理解“有名”“射箭能手”（更羸善箭已是家喻户晓，射箭的技艺不同一般。） 仿照样子介绍人物：谁是什么时候的什么人。 2、小结。这样介绍人物有什么好处？（引起下文、先概括后具体，引起读者的兴趣） 四、学习第二段，找到根据。 1、看更羸的言行（1）： （1）“仔细看了看”“指着大雁”“只要……就……”，提示：更羸仔细地看了看看到了什么？（大雁慢慢地飞、边飞边鸣。）他会想些什么问题呢？为什么飞得慢？为什么边飞边鸣？想出答案来没有呢？ 用“因为……所以。”说一说。读一读更羸的话。用“只要……就。说话。（表达出更羸胸有成竹，语气要肯定） 概括更羸的本领：经验丰富、喜欢观察、善于思考、分析问题，虽有把握但态度谦和。 五、练习写字，训练习惯 1、讨论提示：（1）“弓”与“弦”比较注意“弓”字有三画，独体的“弓”与“弦”的“弓”占格不一样。（2）“猎’字反犬旁要写好。“魏”字的14、16、17笔要注意写好。（3）“雁”字的“厂“字里边是两个单人旁。 2、学生练习写字。 第二课时 一、 复习旧知，引入新课。 说说从第二段更羸的言行中知道了什么？ 二、学习第五段，寻找根据。 1、更羸的言行（2）“并不取箭”“左手拿弓，右手拉弦。” 提示“并”字的作用。 （起到了转折和强调的作用）（说到做到，技能熟练） 2、大雁的反应。“崩的一生响”“直往上飞”“拍了两下”“直掉下来”（分析两个“直”字准确地描绘出前后两种不同的情形，前一个“直’字写大雁一个劲儿往高出飞，飞得急；后一个’“直”字是写一点儿也不能飞了，掉得快。为什么会这样呢？请看更羸的分析判断：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高出飞。（直往上飞）他一使劲，伤口又裂开了，就掉下来了。（直掉下来） 小结：更羸的本事真大！在打猎中，已经积累了丰富的经验， 他不满足，喜欢观察，乐于发现，善于思考，正确判断，做出了这次惊人之举。让魏王一次又一次惊讶。 三、通读全文，看魏王表现。 1、划出魏王惊讶的句子读一读，说说魏王为什么这样惊讶？ 2讨论：作为一位国王，见多识广，在更羸面前惊讶到这种程度。反衬出更羸的确了不起。 四、总结写法， 学习写作 1、按顺序写：采用先概括后具体的方法页。 2、抓住人物的特点写：有名的射箭能手。 3、描写人物的语言、行动生动形象。 五、作业设计 1、抄写喜欢的词语。 2、写出惊弓之鸟的意思：被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。 板书设计; 惊弓之鸟 有名的射箭能手：仔细看： 慢慢地飞， 边飞边鸣； 分析判断：因为受过箭伤……； 因为离开同伴…… 直往上飞 直掉下来 一听弦响就拼命往高飞；一使劲就掉下来。 善于观察 勤于思考 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:43:29 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 《惊弓之鸟》教学设计 一、 导入 同学们，这节课我们继续学习《惊弓之鸟》，（出示课件）请齐读课题。谁知道题中的鸟指什么鸟？（大雁） 你知道哪些大雁的生活习性？（候鸟、群居生活） 对，大雁喜欢过群居生活，它们成群结队地居住在水边，成群结队地展翅高飞，可我们课文中的大雁只有一只哦，这是怎么回事呢？我们来看看课文吧！ 二、 学文 师：请同学们自由读课文，要求把句子读通顺，较长的句子多读几遍。看看你有什么收获？ （让学生充分地说） 生汇报：我知道更羸不用箭就使大雁掉下来。 师：不用箭就能使大雁掉下来，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我们赶快读读课文吧。（指名读1-4自然段，思考：从1-4自然段中你知道了什么？） 汇报： 1、 生：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 师：射箭能手是指什么？ 2、 生：一只大雁从远处慢慢飞来，边飞边鸣。 师（出示课件）：请一名同学读，其余学生闭眼想象，你脑海中出现了什么情景？（指名答） 师：请把你的感受读出来好吗？（指名读、全班学读） 3、 生：我知道更羸说不用箭就能使大雁掉下来。 师：你从哪知道的？（生读更羸的话） 读得好：你读得真好，让老师看到了一个自信的更羸。 读得不好：更累得花中用了只要……就……说明更羸说这话还是挺有把握的，读时要自信些。（个别读两人，分男女读） 师：更羸说这话，你信吗？ 生：信：因为它是有名的射箭能手…… 不信：太不可思议了，…… 师：不信的不止你们，连魏王也信不过自己的耳朵，谁来当当魏王，读他的话。 读得好：你读得真棒，带上表情后真像个小演员。 读得不好：你读得很流利，如果带上表情读就更好了。 师：面对魏王的不相信，更羸是怎么说的呢？ 生：请让我试一下。（2人读，齐读） 师：从这句话中，你觉得更羸怎么样？（谦虚、有礼） 师：一个是信不过自己的耳朵，一个又是如此自信，真是太有意思了，我们再来读读它们的对话吧。分角色读男：更累，女：魏王 师：读得好，读到这你最想知道什么？ 生：他成功了没有？ 师：让我们来看看。（出示图） 生：成功了。 师：你从图上那看出他成功了？ 师：课文怎样写的呢？找找看（出示课件）这是一个长句，请一位同学读读，其余同学想想他讲了几个意思。（指名答） 师：你觉得那些词用得好。 生：直往上飞：拼命 使劲 师：听到弦响，大雁为什么要往上飞？（害怕）你能把他读出来吗？ 生：直掉下来：笔直 师：读得不错，如果带上动作效果会更好，你们练练。想读的都可以读读。 师：魏王听了有什么反应？ 生：大吃一惊。 师：请你做做大吃一惊的表情，带表情读魏王的话。 师：如果你就是魏王，你会怎样想? 生：他是怎么知道的呢？ 师：你想解开心中的疑团吗？（想）快到课文中找找吧! 师：那个自然段告诉我们更羸不用箭就能使大雁悼下来？ 生：9自然段。 师：1、（出示课件）请同学们自由读读这一段。 2、讨论：更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的呢？ 生汇报： 师：相机板书 飞得慢 叫声悲惨 师：更羸观察多仔细呀！他怎么能听出大雁的叫声很悲惨? 生：因为他是有名的射箭能手。 师：更羸真是名副其实呀！更羸说的第一句话是他看到的和听到的，也就是他观察的现象，（板：观察）后面的内容也是他观察到的吗？ 生：想到的。 师：也就是他根据观察到的现象进行的分析。（板：分析） 师： 他怎样分析的呢？ 生汇报： 师：相机板书 受过箭伤 孤单失群 师：害怕 掉下来 结论 师：从更羸的话中，我们了解到更羸观察很仔细，又对观察的现象认真分析，得出了结论，事实证明更羸的判断是正确的。再请一名同学读读这一段，感受一下更羸的智慧吧。 师：请同学们齐读，边读边记，呆会我们做个填空题。 生做填空题， 师：故事读完了，谁来说说惊弓之鸟的意思？ 生： 一只受过伤的大雁听到拉弓的声音，就吓得从空中掉下来。 师：你真了不起，惊弓之鸟的意思你已经弄懂了，（出示课件）生齐读，人们用这个成语比喻一种人，因受过惊吓，以后遇到类似的事情就特别害怕，说这种人成了惊弓之鸟，你们在电视、电影、故事书中见过这种人吗？ 生答（两人） 师：说的对，有人受过一次打击，下次就害怕得不得了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。 三、 表演读 师：喜欢这个成语故事吗？我们来分角色表演好吗？（好）那你们先找自己的伙伴练一练吧！ 生：表演 四、 拓展 师：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源或典故，希望同学们利用课余时间多看成语故事书，多积累成语、运用成语。 板 30 惊弓之鸟 观察 分析 结论 飞得慢 受过箭伤 害怕 叫声悲惨 孤单失群 掉下来 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:44:05 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 10、《惊弓之鸟》教学设计 长沙市岳麓区裕湘学校 易灿 教学目标： 1．让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。 2．运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。 3．理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。 4. 训练因果句式。 5．根据板书提示背诵第8节。 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话导入新课，整体进入 1、、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？ 出示板书： 不用箭 【更羸—————┐ | | “射” | 下 ↓ 大雁 】 二、找到突破口 1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢？ （引出第8节）用手势告诉老师。 出示练习，自读第8节，思考填空，用（ ）在书上括出答案。 【它飞得慢，是因为__________________________________。 它叫得悲惨，是因为________________________________。】 2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。 板书：【飞得慢——箭伤未愈 叫得惨——孤单失群】 “孤单失群”是什么意思？（离开同伴，无依无靠） 这两句话前后分句之间是什么关系？ 出示小黑板：【因果——先果后因】 4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。 男：它飞得慢——女：是因为…… 男：它叫得悲惨——女：是因为…… 5、下面由老师引读因果句式，同学接读。 师引读：之所以飞得慢，是因为—— （它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）。 师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以—— （叫得悲惨）。 师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以—— （飞得慢） 师引读：叫得悲惨，是因为—— （它离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。 小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。 6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用（）括出答案。 出示填空： 【它一听到_____，心里很______，就__________。 它一_________，伤口又______，就__________。】 交流，出示板书： 【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】 7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。 （一……就……拼命） 指名读，齐读 8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读： 师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——（生）…… 师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——（生）…… 师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢？ 师引读：因为更羸观察到——（生）它飞得慢…… （出示板书：观察） 师引读：他又分析到——（生）飞得慢…… （出示板书：分析） 师引读：最后更羸判断出——（生）它一听到弦响…… （出示板书：判断） 三、训练朗读，学习对话的四种形式。 1、 课文主要人物是谁？（魏王、更羸）。 2、 用一个词来说说它们之间的关系。（君臣）。 3、 自己挑更羸或魏王的话来读读。 4、 同桌互读，指名学生朗读。评价。全班分男女分读两人的话。 5、 问：一共出现了几种不同的对话形式？（四种） 6、 课件出示对话的四种形式。学生齐读。 7、 师课件出示课文中的一句话：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”引导学生换多种形式来读。课件相应出示不同的对话形式。 四、引申 1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——（生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？（就是被弓箭吓怕了的鸟。） 2、师：说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？ （师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。） （解放战争时期，国民党反动派军队被解放军打得晕头转向，一听说解放军来了，吓得逃的逃，投降的投降，他们也是惊弓之鸟。） （有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。） 3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。 五、拓展 1、课文完了，魏王和更羸应该还有话说，可文章没有写，你们能不能加一两句，用对话的形式写下来。 2、学生合作学习，交流汇报。 板书设计： 10．惊弓之鸟 不用箭 观察 分析 判断 更羸—————┐ | “射” | 下 | ↓┌飞得慢——受过箭伤┐ 大雁-∣ ∣弦响→害怕→高飞→ └叫得惨——孤单失群┘ 使劲→裂开→掉下 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:44:41 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 惊弓之鸟 今天我说课的内容是：人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文《惊弓之鸟》。 一、 说教材 1、教材分析 《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 2、说教学目标 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。 （3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。 二、说教法和学法 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:46:36 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 各位老师你们好！今天我说课的题目是《惊弓之鸟》 一、说教材 《惊弓之鸟》是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推进情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。根据这篇文章的特点，我确定第二课时的教学目标为： 1．分角色朗读课文，抓住重点词句，理解课文内容，初步感受人物形象。 2．从课文的学习中得到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采用了顺叙与倒叙相结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进，把悬念当作秘密来讲，这显然忽视了学生预习的成效。因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法。 三．说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容——分析悬念。 1 .课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力，也为调动他们的积极性做铺垫。 2．当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是怎么回事？难道更羸有什么魔法吗？这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必然会迅速查看课文第八自然段。 3．分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找原因，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系？学生自由朗读讨论交流。在第一层次，我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字；第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动；第三层次注意“一……就……”这个句型。在教师的启示之下，学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念，但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索，这时我将出现一张表格让学生来填。（见课件）这张表既是为了巩固知识，也是为了帮助学生归纳。 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点。当对这三个层次比较明确时，我就训练他们句型转化。这时我会问学生，现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘，那么你想怎样讲给“魏王”听呢？同桌之间互相演练。其中一个做魏王，另一个做更羸。更羸在回答时可以用完整的“因为……所以……”句型或“先果后因”句型。 4．初步感受人物作品中生动的人物形象。 当请了几个学生进行因果句型的示范之后，我接着问最后一组学生：“魏王，你看更羸分析的头头是道，有根有据，你不想夸夸更羸吗？”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上。学生可以有他们自己对更羸的看法，也可以提示学生看屏幕，归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析，并能结合经验作出判断。 （二）分角色朗读重点语句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段） 在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况，另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来。有了这两点积淀，我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点。 第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘，但是书中的魏王并不知情，现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话，分别该用什么样的语气来表现。试着和同桌练习对话。 在诠释魏王的心理时，提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑——惊讶的语气变化。而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度。因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解。也正是因为周密，如果外人不理解原因，也很难相信，所以魏王才怀疑和吃惊。这也就是全知全能视角所带来的便利。 在上述过程中，学生将多次练习表演对话，直到比较精确为止。 （三）迁移升华。 在完成第二版块内容之后，我将请学生完整的看一遍《惊弓之鸟》的视频，并给人物配音。当视频结束时我在屏幕上打出一则报道。“正当魏王和更羸拍手庆祝时，在大雁国的报纸上刊登了一则报道。” 本报讯 昨日一大雁（化名小A）飞经魏国，魏国著名射手更羸（人类）竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，小A就直上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。 （ 记者 小雁） 看了这则报道，你觉得更羸真的是凶手吗？小A的哪些行为直接导致了它的死亡？请你根据课文内容分析小A的死因，说说从小A的死亡你得出什么启示？ 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；二、通过分析小A的行为，理解课文中两个“直”的不同意思（拼命，垂直往下），从而得出“惊弓之鸟”这个成语的意思。（比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧）。 四、说教学设想 纵观整节课，我采用块状的阅读教学法，将文章分为两大块，课堂教学分三步骤来实施，理出其中的逻辑线索，循序渐进。在课堂教学中注重学生的自学与和合作学习，在一定程度上训练了他们分析问题的思维。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:47:03 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 《亡羊补牢》《南辕北辙》课堂实录 第一课时 师：同学们，你们好，今天这节课上我们要来学习寓言两则，请同学们一起把课题念一念。 生齐读课题：《寓言两则》 师：念得真好，同学们，你们都听说过哪些寓言故事 生1：我知道的寓言故事有叶公好龙，滥竽充数， 生2：我们二年级时学了拔苗助长，守株待兔。 生3：我喜欢的寓言故事是刻舟求剑 师：今天这节课上让我们一起去感受寓言故事带给我们的启示。下面先请同学们自由地朗读第一则寓言，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子还可以多读几遍。 生自读课文。 师：大家都自学得很认真，接下来我们就来看看这些词语 多媒体出示：窟窿，叼走，劝告。 师：我们把这些词语一起来读一读。 生齐读词语。 师：窟窿后面的一个字要读成轻声，请大家再读一遍 生齐读：窟窿 师：那窟窿是什么意思？ 生1：窟窿两个字都是穴字头，我猜窟窿是不是跟洞有关。 师：你能联系字形去猜想词语的意思，真会思考，没错，窟窿就是洞的意思。好，我们一起再把这些词语来读一读。 生再读词语窟窿，叼走，劝告。 师：好，接下去由五位同学轮流读课文，其他同学，请你们仔细听听，听听他们是否读得正确。 五位同学轮流读课文 师：他们读得怎么样，谁来评一评。 生1：小月在读最后一段时，把不该不接受读成了不该接受 师：你听得可真仔细，这儿漏了一个字，意思可就完全相反了。不该不接受劝告，那是什么意思呀 生2：我觉得意思是牧羊人很后悔，自己应该接受劝告。 师：你说得很对，我们一起来把这句话读一读。 生齐读“他很后悔……” 师：读得很正确，下面请同学们再来读一读课文，想一想这则寓言讲了一个怎样的故事。 生再读课文。 师：谁来说说亡羊补牢主要讲了一个怎样的故事。 生2：有个牧羊人，羊圈破了，夜里，狼叼走了羊，街坊劝他把羊圈修一修，他不听，结果，第二天又丢了羊，牧羊人很后悔，接受了街坊的劝告，修好了羊圈，就不再丢羊。 师：你说得很清楚，牧羊人第一次丢了羊，街坊是怎样劝告他的，他又是怎样的态度呢？请同学们找出相应的句子，然后和同桌相互分角色读一读， 生同桌间分角色读 师：哪一组读给大伙听一听。 生1生2分角色读“赶快把……”“羊已经丢了……” 师：牧羊人啊，你为什么要这样读啊。 生2：因为羊已经丢了，我再去修羊圈不是多此一举吗？所以要这样读。 师：是多些一举吗？谁来劝劝他 生3：牧羊啊，羊圈里还留有几只羊在啊。 师：说得没错，谁再劝劝他。 生4：牧羊人，你这次只丢了一只羊，如果不及时修好，另外几只也会丢的。 师：可是，牧羊人不听劝告。请同学们在课文中找一找，哪一段写了牧羊人不听劝告的结果。 生自读课文。 师：谁找到了 生1：我找到了，在课文的第四自然段。读第四自然段。 师：哎，羊又少了一只，牧羊人心里后悔极了，他心里会想些什么呢？ 生1：哎，我真不该不听街坊的劝告，再次丢了羊。 师：再后悔还来得及呢？我们一起把课文的最后一段来读一读。 生读最后一自然段。 师：读得不错，刚才我们学的这则寓言叫亡羊补牢。在这里，亡和牢分别是什么意思呢？请你们去查查字典。 生1：我查到了亡羊补牢的亡是死亡的意思 生2：我觉得应该取亡失的意思，课文里没有说羊死了，而是说羊不见的。 师：很好，你能在查字典的同时，结合着课文来理解词语的意思，不错。那牢又是什么意思呢？ 生3：我查到了牢的意思，在课文里，牢有三个解释，1养牲畜的圈2关押犯人的地方。3牢固，根据课文，我知道牢字就是第一种意思，养牲畜的圈。 师：你说得不错，那谁能把亡羊补牢的意思完整地说说呢？ 生1：亡羊补牢的意思是丢失了羊，再去修补羊圈 师：还有补充吗？ 生2：亡羊补牢的意思是丢失了羊，再去修补羊圈，还不算晚 师：很好，寓言就是通过一个简短的故事，提示一个深刻的道理。那从这则寓言中你又明白了什么道理呢？ 生3：我明白了，做错了事情，只要马上改正，还来得及。 师：你说得没错，那你们能联系生活实际来说说这个道理吗？ 生4：我爱吃零食，后来牙就蛀了，医生让我马上补牙，否则，蛀牙就会越来越多，我听了医生的话，把牙补好了，从此，我们牙再也不痛了。 师：及时被牙，为时不晚啊 生5：我在读二年时，眼睛就近视了，妈妈让我注意保护视力，我没当一回事，现在我们就成近视眼，我后悔极了。 师：亡羊补牢，为时不晚啊，其实在我们发现问题的时候，只要能够及时的改正，还是来得及的。接下来我们要学习生字，请同学们看大屏幕，请大家一起来读一读。 多媒体出示：寓言，则，窟窿，叼走，街坊，后悔，劝告，狼。 生读词语 师：请你看一看，这些标红的生字，在写的时候，有哪些地方需要提醒大家 生1：我想提醒大家注意叼的最后一笔是提 生2：我觉得窟窿和寓的偏旁容易搞错。 师：有什么办法可以区别这几个字 生4：我有办法，宀一般都表示房子，比如公寓，寓所的寓都是房子的意思，穴字头表示洞穴，窟窿就是洞的意思，所以这两个字都是穴字头。 师：你看，理解了字的意思，也能够帮助我们记住字形。 生5：我发现窟窿的窿字笔画很多，特别是右下部分生字上面还有一横。 师：你观察得很仔细，接下来就看老师来写一写这个字，可要看仔细了 师范写窿字。 师：同学们，你个看仔细了吗？请你们也动手写一写，先把这课后的生字每个写两遍，再把这课后的词语抄写一遍。今天这节课我们就上到这儿，同学们再见。 师：同学们好，这节课我们要继续学习寓言两则，还记得上节课上我们学过的词语吗？同学们，让我们一起看拼音写词语 生看拼音写词语：寓言，窟窿，叼走，劝告，街坊，后悔，狼 师：下面让我们看着大屏幕上的答案来批改， 生同桌交换过来批改。 师：全对的请举手。 师：真不错，这次全对了，了不起，这节课我们学的过则寓言叫南辕北辙。请同学们一起把题目念一念 生齐读题目 师：这个故事的题目比较难读，我们再来读一读。 生再读题目： 师：同学们自由地来朗读这则寓言，要注意读准字音，把课文读正确，遇到难读的句子可以多读几遍 生自由读课文 师：在读课文的时候，你们觉得哪些句子比较难读， 生1：我觉得最后一句比较难读， 师：你说得没错，这一句中一共有五个越字，的确比较难读，让老师给大家读一读。 师范读最后一句。 师：你们也试着读一读好吗 生齐读最后一句。 师：这则寓言我们分小组合作学习，老师给大家提出了阅读要求，请看大屏幕。 多媒体出示朗读要求： 1．分角色朗读故事，读出人物不同的说话语气。 2．想一想，到楚国去的人说的话有什么不对的地方？ 师：请小文读一读 生1读朗读要求 师：同学们，你们明白学习的要求了吗？请你们也来读一读，讨论一下吧。 生自学 师：在这则寓言当中，有很多人物的对话，哪一组读给大家听一听。 生1生2分角色读对话。 师：他们读得怎么样，其他组的同学来评一评。 生3：小文读出了朋友越来越奇怪的语气， 师：我也同意你的说法。 生4：小样不在乎的语气读得不够一点。 师：哪一组能再读一读呢？ 生5生6再次分角色读对话。 师：我觉得小杰把那个人不在乎的语气读出来了，还不错，接下来我们来看看这句话。 多媒体出示：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。” 师：请大家先来读一读 生齐读这个句子 生1：盘缠是什么意思 生2：盘缠就是钱的意思 师：接下来，老师就和大家来分角色来读一读对话，你们读要到楚国去的人的话，我来读朋友的话。 师生分角色读对话。 师：那接下来我们要讨论哪个问题呢？ 生1：我们应该讨论到楚国去的人说的话有什么不对的地方？ 师：那这个问题哪个组来汇报呢？ 生2：我们觉得这个不对的地方是他不明白，方向不对，马跑得越快，离楚车就越远，车夫驾驶水平再高，也没用。 生3：还有盘缠多也帮不了什么忙。 师：你们赞同他们的说法吗？ 生4：赞成，我觉得这个人主要是错在楚国明明在南边，他却要往北走。 师：你们瞧这个人，他的目的明明在是南边，他却往北走，这真是南辕北辙 那南辕北辙这个词中，辕和辙又是什么意思呢？请同学们查一查字典，然后连起来说一说自己的体会。 生2：查要辕就是车辕子，就是车前驾驶马车的地方。 生3：我查到了辙在字典中的意思，辙就是车轮轧过的痕迹。 师：那谁连起来读一读词语的意思呢？ 生4：我查到了车辕子驶向南方，最后留下的车印子却向着北方。 师：对，这个人嘴上说想到南方去，可他留下的车印子却通向了北方，这个成语用来比喻目的和行动完全相反。你们觉得这个人可笑吗？ 师：我也觉得这个可笑，同学们，你们有什么话想对这个人说吗？请你在本子上写一写吧。 生写想说话。 师：谁来交流一下你们写下的话。 生1：老兄，楚国明明在南边，你为什么要往北边走呢？哪年哪月才能到楚国呀 生2：朋友，你的确有优越的条件，马好，车夫好，盘缠多，可是有什么用呢？楚国明明在南边，你怎么就非往北边走呢？你这种背道而驰的做法真是要不得呀。 师：写得真不错，那今天我们我们学的是寓言两则，我想大家还知道很多很多的寓言故事，谁愿意给大家讲一讲呢？ 生2：我给大家讲一个掩耳盗铃的故事，从前有一个，看见一户人家的门上挂着一个很漂亮的铜铃，就想偷来挂在自己家的门上，他想，怎样才能不惊动主人呢？突然，他灵光一闪，掩住耳朵不就行了吗？于是他掩住了自己的耳朵，可是他的手指刚一碰到铜铃，铃就是响了起来，他立刻被主人抓住了，他却不知道他掩住了自己的耳朵，却掩不住别人的耳朵。 师：小包讲的这则寓言，告诉了我们什么道理呢？ 生2：这个故事告诉我们不要自己欺骗自己。 师：还有谁再来给大家讲一讲。 生3：我想讲的故事是画蛇添足，古时候，有好几个人在一起画蛇，他们约定好，谁先画好，谁就能喝到了壶酒，这时，有一个人先画好了，他看其他人都没有画好，就在这条蛇的下面加上了四只脚，这时，另一个也画好了，他拿起酒壶就喝了起来，大家都笑话第一个画好的人。 生4：我觉得第一个画好蛇的人真可笑，不过，这则寓言又告诉我们什么道理呢？ 生5：这则寓言告诉我们做多余的事情反而不恰当。 师：你们看，寓言故事虽然简短，但却包含着许多道理，让我们能受到许多启发。在课后，同学们还可以去看一看这样的故事，今天这节课上，我们还要学写几个生字，请大家看一看。 多媒体出示：盘缠，硬要。 师：我们先来读一读 生齐读词语 师：看一下这些标红的生字，有哪些地方需要提醒大家注意 生1：缠是左右结构，纟旁，在写右边一点的时候，不要忘记。 师：提醒得不错， 生2：盘缠的盘也容易写错，它的上半部分是舟，千万不要和盆搞错呀。 师：这两个字确实挺像的，我们来比较一下。 多媒体出示：盘（ ）盆（ ） 生3：这两个字都是皿字底，因为它们都表示器皿。 师：你说得没错。 生4：盘上面是舟，盆上面是分。 师：你观察得很仔细，谁能给它们组组词。 生5：我来给这两个字组组词：盘（圆盘，盘旋）盆（花盆，盆景） 师：请大家把这些生字来写一写。 生写生字 师：谁愿意把自己写好的字来给大家看一看。 生1展示 生2点评 师：这节课我们就上到这儿，同学们再见。 |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:48:29 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《惊弓之鸟》教案、说课、实录 | |
| 贾志敏教学实录——《惊弓之鸟》第一课时 执教：上海 贾志敏 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》 这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎) 悲惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng 注意后鼻音 孤单失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示“更赢”。(读lei) 生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求—— 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?) 这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边交流)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的…… 师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词? 生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。 生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的 生：(静场) 师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究” (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯) 师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。 生：(读，并做“～～～”记号) 师：请读： 生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应准确I 师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗? 生：我来试试：“大王!……” 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：谢谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是“射!” 师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改! 生：(众)改成“惊”改成“吓”。 师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈) 生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。 生B：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。 生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学! 继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗? 师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……) 师：一齐说，哪个字： 生：“嘣”! 师：为什么“嘣”置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。” 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(立即看书，并主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。 师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。 生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在…… 生：第八自然段。 生：第八自然段的最后两句。 师：对，请大家再读读这两句话。 生：“它一听到弦响，JLl里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚…… 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以…… (生接上：心里害怕) (板书嘣害怕) 生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞) 生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了…… 生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：“嘣”! 师：(指名)小A，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小A拉出“嘣”，他也会掉，是吗? 生：(响亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。) 师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本事不是（）而是（）。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡视，进行个别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (继续巡视，继续讲评) 这“一眼识破”用得好,你读一下： 生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗? 生：对，因为大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。 下课! 第二课时 师：我们继续学习—— (生接)：惊弓之乌。 请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷举手) 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。 生：(认真地划句) 师：答案是——请一生读：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。” 师：对吗(生：对2)一齐读—— 师：慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段) 师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。 好。现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。 师：x x请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤单失群) 师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。 师：你理解得很深。课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。 同学们看，最后一段话，第一句话是写什么? (指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。 师：说明他看得仔细，听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。 生：看得出来。 师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。 生：听不出来。 师：请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么愉快?再念一遍。 生：(齐读) 师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗? 生：没有!常人是没有这种本领的! 师：更赢有这种本事。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下，写在课文旁边。 生：(思考、书写、举手) 生A：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。 生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。 生C：更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。 师：说得好!我们来看：这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。 飞得慢受过箭伤 嘣 叫得惨孤单失群 观察分析判断 师：准备一下，再来一次。 生：(再读，再评) 师：这次大家满意了吧!同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗? 生：(立即投入分段练习) 师：(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——( )节。分对的请举手。(生举手)好，都正确! 师：现在，我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王? 生：更赢!魏王!(意见不一) 师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。” 生A：“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演，众鼓掌) 生B：“是吗?你有这样的本事?”(更生动，众鼓掌) 师：我往下演了，你们一齐问。 生：“是吗?你有这样的本事?” 师：(傲慢地)当然! 生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样! 师：(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来? 生：是的。 师：那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗! 生：你太不合情理了！ 生：怎么不合情理? 生：你面对的是大王，能这样放肆? 生：再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢? 生：更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。 师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢! 师：我再来念：“我可以试一下。”这次对了吗? 生：对了! 师：(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡) 生：“啊！”“真有这样的本事?” 师：你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次! 生：(大受鼓励，又来了一次。) 师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论—— 生：(顿时来劲)什么问题?什么问题? 师：究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。 生：(热烈议论) 生A：我说!是更赢害它，是更赢的“嘣”! 生B：我不同意。更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗? 生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤单失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不碍事!(众大笑!) 师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了…… 那么，我们学这个成语故事有什么意义? 生：(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?) 生：心理素质要好。不要自己吓自己。 生：不要太心虚了，否则会自投罗网。 师：“自投罗网”?(学生笑，插话，你是坏人啊：) 生：我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。 师：不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧! 这个作业，不知你们能做吗?请写写看。 这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。 生：写作业。(提醒写字姿势) (x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合) 师：(巡视，给予个别指导)。做完了?我们交流一下。 生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。 生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。 师：好!这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀? 生：第三句!用词简炼，意思明确! 师：我同意。 课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么? 生：(立即举手)…… 师：建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。 (x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。) 师：准备好了?好，请发言。 生：我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。 师：很好!学会做读书记号，(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。 生：学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。 师：真的，能默给大家看吗? (生上讲台，在黑板上默写“赢”) 生：我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。 师：应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗? 生：我能把大家说的作个总结： 1．学会了读书要作读书记号。 2．学会本课的字词，像孤单失群、悲惨、愈合等…… 3．明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。 生：我补充，学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。 师：你们总结得非常全面，把老师想说的都说了，现在—— 下课!(众笑) 板书： 飞得慢——受过箭伤——裂开 叫得惨——孤单失群——往下飞 害怕 更赢——射箭能手 害怕——直掉下来 嘣 惊弓之鸟 (根据1996年12月9日浙江省电教馆录像课整理) |
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| 作者:悟空家教 2010/12/3 21:49:11 打印 回复 短信 | ||
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