|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 三语下 > 第三课：《荷花》教案与实录，说课与反思 | 人气指数:[ 7146 ] |
| 本主题共有帖子数 7 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | 第三课：《荷花》教案与实录，说课与反思 | |
| 第三课：《荷花》教案与实录，说课与反思 【教案】 教学目标： 1．会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵喜欢部分，积累优美语句。 3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的情感。 4．体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。 教学难点：理解重点语句。 教学准备 1．学生查找有关荷花的资料。 2．师制作教学课件。 教学时间：2课时。 第一课时 一、引入 师出示课题：荷花。 师：你见过荷花吗？它是什么样的呢？ 生说后师大屏幕展示荷花图。 二、初读课文，正音 1．生自读课文，读准字音。 2．指名读，正音。 3．分小组读。 三、再读课文，了解内容 1．生边读边想课文主要讲了什么。 2．交流，文章条理。 第一节：“我”去公园看荷花。 第二、三节：荷花生长的各种优美的姿态。 第四、五节：自己观赏荷花时的想象和感受。 四、学习课文第一节 1．指名读。 2．说说你知道了什么。 明确：第一节告诉我们赏荷花的时间，人物，地点。 3．提问：这一节看出荷花的什么特点：（花香） 从“赶紧”看出“我”想看荷花的急切心情。 4．朗读。 五、学习第二、三节 1．生自读二三节。 勾画你难以理解的句子。 2．师出示“如果──了不起”。 请生谈自己的看法。 3．引导读第三节。 师让生看图，看看作者是怎样写出这一池荷花的。 你喜欢哪句？为什么？ 交流： 荷叶：像大圆盘（比喻） 冒：形象写出了荷花突现出来，格外引人注目。 （理解后读。） 师引读：“有的──有的──有的──” 想象荷花的姿势。 你还能用自己的语言描绘荷花吗？ （生各抒已见。） 朗读第二节。 4．再读第三节。 谈自己的理解。 （荷叶、荷花有各种美妙的姿态，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。） 生想象动态荷花图。 5．朗读二三节。 六、自学生字 师作个别易错字的指导。 七、作业 1．朗读全文，背诵1、2、3节。 2．听写词语。 3．观察自己喜欢的花。 第二课时 一、朗读1、2、3节 二、学习4、5节 1．师大屏幕出示荷花图。 师：多美的荷花呀！看着看着，我们就仿佛变成了那一朵朵美丽的荷花，进入了这精彩的画卷之中。 2．齐读第四节。 3．你就是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么呢？ 生带问题再读第四节。（生各抒已见。） 4．美读第四节， 5．读第五节。 思考：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？（被美景所吸引，忘了自己在做什么） 从这儿你看出什么：（作者对荷花的赞美，对大自然的赞美。） 三、学习写作特点 1．生讨论本文在写法上的特点。 2．交流。 运用多种修辞手法，（请生在文中找出。） 抓住荷花的特点进行描写。 用词准确。 写实与想象结合，使文章更加生动。 四、小练笔 1．生再读全文。 2．师；作者把荷花写得如此之美，你们一样能把自己喜欢的花写下来。 3．交流课前所观察的花。 4．师引导分成几个部分写，写出特点。写生动。 5．生动笔写，师巡视指导。 6．交流个别习作，评讲。 7．生继续完成。 五、作业 1．完成习作。 2．预习第四课。 |
||
| 作者:小小老师 2010/3/29 22:24:03 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 荷花 | |
| 《荷花》 以优美情境为主线 阅读积累为手段 自主创新为核心——《荷花》创新型教学设计 第一课时 总第5节 设计思想：在阅读教学中创设美好的情境，帮助学生理解，丰富学生的积累。 教学过程： 一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。 师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字VCD）大家想读吗？（学生自由读）好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流、板书：荷花） 师：（出示荷花国画的VCD）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？ 交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？ 生汇报。老师询问资料来历，并适时鼓励。适时展示图画，并指名说说”荷花、荷叶、藕、莲蓬、莲子”在什么地方。 师小结：请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法，很好！） 二、激发兴趣，引导学生进一步整体感知课文内容。 1、过渡揭题 师：正是由于荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花（读题） 2、检查预习，师：对于这篇课文你在课前读了几遍？（询问两名学生） 评价：很好！（课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。） 3、激发读书兴趣：你想把这篇课文读给大家听吗？ 自主选择自然段读就挑你最喜欢的那个自然段读！ （配合学生所读的自然段相机出示有关自然段中的生字词，读词） 学习生字词（VCD出示生字词） 评价读书情况：刚才读课文谁读得最好？ 4、（激发竞争意识读书）他读得这么好，就没有人能超过他？ 师：这么多的同学都想读？老师给同学们一次机会，请你用自己喜欢的方式读一读课文，读出自己的感受来！（轻声自由读、朗读、同桌合作读） （学生初谈感受） 三、抓二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。 1、配乐范读，创设并引导学生进入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）同学们，你们似乎看到了什么？（学生交流各自想象出的画面） 师：（VCD出示荷花池的画面）同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢！让我们一起随着画面再来欣赏一番吧！看的时候可以随意地赞美，可以随意地做写动作。 师：同学们，看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了！是啊，真美！ 师：就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧！随机出示相关文字（指导有感情地读、学生自由地有感情地读课文） （指导理解内容，手势演示）师：同学们，刚才你看到了几种姿态的白荷花？ 生：3种 生：多种 师：它们分别是什么样子的？同学们，你们的双手就能组成一朵朵美丽的荷花，不信，就试试吧！（指名试）师背诵句子 生：（演示或生生合作表演）加强对文字的理解。 师：评价——你们真聪明！ （指点理解“一朵有一朵的姿势”）同学们，你们都只看到三种姿态的荷花吗？ 师：（指点想象）一池的荷花还会有哪些姿态呢？请根据你的想象同样用手势表示出来！（见机指导语言表述） 生评价：哇！这么多的荷花，真是各有各的姿态！ 5、词语积累（指两名学生欣赏眼前这手势演示的一池荷花，询问：你想用什么词语来形容？）生：千姿百态（相机板书） 6、再读课文，加深感悟师：同学们，让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受！（自由读指名读） 7、指导学生质疑：师：这两段话你读懂了吗？有疑问吗？（红线打出句子） 生：“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！”什么意思？ 师：让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么？觉得怎么样？ 小组讨论解疑。是啊！这画家的本领——（可真了不起！）这画家是谁？ 师：小结——是啊，除了“大自然”这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢？ 指导读好这句话。 小结指点学习方法：你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题，真是好样的！ 四、学习第四、五自然段。 1、深入情境（出示VCD）师：荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！（停顿片刻） VCD（画面配老师的动情朗读）“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢！” 2、（学生变换角色描述）师：（请学生坐下）同学们，你现在变成谁了？看到或仿佛看到了什么？ （说话训练）还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么？（青蛙……） 3、小结并指导读书。 生：看到这么美的荷花，我们不由得像作者一样，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也变成了一朵美丽的荷花！ 师：让我们再来扮演一下这美丽的花仙子，读一读最后两个自然段！ 五、回归全文，升华感情，丰富积累。 师：总结——美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，叶圣陶老先生用一篇不足400字的短小美丽的文章，写活了一池荷花！字里行间，流露出了他对荷花的赞叹，对大自然的热爱！（见机处理：指导学生读书） （学生运用课前积累的诗文赞美荷花）同学们，课前你们还积累了许多赞美荷花的诗词或文章吧？请试着用其中的一些内容来赞美一下这眼前的荷花，行吗？ 六、布置作业。 师：同学们，课后请你们： 1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。 2、有感情地朗读课文、背诵课文。 如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！ 教学体会： 本节课，我在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助VCD进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。 一、尽可能体现新的课程标准。 这一节课中虽不能全面体现新的教学理念，但是已有些尝试及体现。课中细节，就能说明这节课正努力从以下几个方面来体现新的课程标准： 1、遵循学生的认知规律。新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。 综观这一节课，我们不难发现其中有许多体现学生认知循序渐进，逐级上升的点。比如：在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。要求逐层提高，学生的学习逐步深入。 2、体现学生学习的自主性 新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们不难看出课堂上教者在”导而弗牵”这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解”一朵有一朵的姿态”。 再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。 3、重视学生对语言文字的领会 新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争论。最后还是认为该用，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说”荷花太美了“有的说”叶圣陶爷爷写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正体现了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓”语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。” 4、重视指导学生掌握恰当的学习方法。我们深知古人所说的”授人以鱼，不如授人以渔“和现代教育家所说的”教是为了不教，都是强调的教给学生学习方法的重要性。新课程标准也明确指出：“学会运用多种阅读方法”。回顾这一节课，我们会被这许多看似不经意的语言所打动，课前是该认真预习！多读课文也是一种非常好的预习方法。“请教别人、请教书本是一种非常好的学习方法！上网查资料也是现代人常用的一种快捷的学习方法” “你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书、讨论解决问题” 5、重视课内外的语言积累。 新的语文教学强调返朴归真，注重学生课内课外知识的积累，在这节课中，学生既有课外关于荷花知识、荷花诗词的丰富积累，又有课中语言文字的学习积累，在老师的辅导下，学生进行了广泛的阅读积累。 6、体现自主、合作、探究的学习方式。 新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。 二、以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境（出示VCD）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。 三、VCD美化了语文课堂。 好的课能处处给人艺术美的享受，课堂上教者得体的语言，亲切的笑容，大方的举止都应是体现这样的目标的。新的课越来越多地得益于优美的VCD的辅助，这节课VCD也给了学生有艺术美的享受。VCD伊始曾出现了一幅配图的古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字，那国画的选配那民族音乐的协调配合都体现了VCD的魅力，它从声音、图象、文字多角度营造了一种浓浓的民族味，艺术味，为学生领悟祖国优美的语言文字奠定了一个良好的艺术氛围。从这一点上，我们足以看出VCD设计真正美化了语文课堂。 |
||
| 作者:小小老师 2010/3/29 22:24:23 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 荷花 | |
| 新教师阅读观摩研讨课《荷花》实录--何取林 《荷花》 中山市雍景园小学 詹素珍 师：同学们，你们喜欢花吗？你们都喜欢什么花呢？今天老师为你们带了这样一种花，同学们仔细看。（播放荷花的图片） 师：你们在生活中见过荷花吗？你见过的荷花是什么样子的？ 师：同学们，你们知道吗？很多伟大的诗人画家作家都喜欢荷花，他们为荷花写诗，为它写歌，为它画画，请同学一边浏览这些名画，听这首专门为荷花谱的曲子《出水莲》，读一读这首古诗——《江南》 师：读的真棒，真整齐！我国伟大的作家叶圣陶先生也写了一篇关于〈荷花〉的文章，今天我们一起来学习这篇文章，认识一下——荷花。（板书—荷花 叶圣陶） 请同学们打开书本，自由读一下课文。但是老师有个小小的要求，请同学们拿起笔来，为课文的段落标上序号。 （学生读完之后。） 师：课文一共有几段？ 刚刚老师在循堂的时候，发现同学们读的很认真，但是有部分同学在读课文的时候被一些生字难住了，让我们一起来学习生字词，扫清课文的拦路虎。请同学们看投影。（挤、蓬、胀、裂、幅、翩、蹈、昨、梦、骨） 师：出示生字。谁来读？（点个别同学来读） 师：非常好。还有谁想试一试。 师：请全班同学们大声读一下，每个生字读两遍。 （小组读） 重点讲解的难写字：翩、蹈、骨 讲解的多音字：骨 师：老师请一位同学为“裂“字组词。 生：组词 师：谁还想试试！为梦“字组词。（ 再齐读生字 ） 师：看来同学们都做了认真的预习。请同学们再看一下课文中出现的这组生词，你们能把它读好吗？（学生读生词） 学习生字也学得不错，现在请拿起你们的钢笔为课本65面的生字描一下红吧，记住边描边观察字的每个笔画要怎么写才漂亮。难写的字在描红的田字格旁边空白的地方上写一遍 师：课文中的拦路虎都被我们扫清了，同学们现在肯定能把课文读得更通顺，更流畅了。请同学们选择自己喜欢的段落美美地读上两遍，看谁读得最准确、最通顺，请他做我们的小小朗诵家。 （请一两位同学来范读，在读的过程中指导他们把课文读通顺 师：同学们你们不服输的精神真令老师佩服，每位同学都那么用功的朗诵。老师请第一组的同学读第一段，第二组的同学读二段，第三小组第三段，第四小组读第四段，最后一段请全班同学们一起来读。听清楚了吗？老师相信你们肯定能齐心协力把这篇课文读好！ 师：刚才同学们把课文中美美地读上了一遍。有个些问题老师想请你们帮老师解答一下。叶圣陶爷爷是什么在什么时间，什么地点观赏的荷花的？ 生：答 师：你们是从哪个自然段知道的？那请你们再读一读第一自然段，试着填写这个表格。 （时间、地点、事情、人物） 师：人物是谁呢？是“我”，“我”是谁啊？（是叶圣陶爷爷） 师：这下子明白了，是叶圣陶爷爷用第一人称“我“写的文章。 师：叶圣陶爷爷也一大早到公园玩。可是公园那么大，他被什么吸引的直接就去了荷花池呢？ 生：香气。 （板书：闻香） 师：那他是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢？ 生：开心。 师：你是从哪些词语中知道的？（赶紧、跑） 所以说明什么？ 生：说明作者的急。 师：同学们真厉害，已经学会从文章中的语言体会出作者的感觉了。请一位同学，读一遍第一段，希望你们也能把那股子“急”的味道读出来好吗？ 生：读第一段。（全班齐读） 小结：这节课同学们上得非常认真，你们不仅扫除了学习课文的拦路虎，还把课文读通顺读流畅了。下节课我们再继续走近课文，看荷花、欣赏荷花。下课。 师：上节课，我们循着香气找到了荷花池，这节课让我们继续来仔仔细细地欣赏一下美丽的荷花。在欣赏之前，老师想先考考大家上节课的识字情况。仔细看背投，我们复习一下生字词。 （展示生字词，先让个别同学读，再全班读） （播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，）请同学们仔细观察，你看到荷花都是一样的吗？（展示多幅图片，定格在其中的一张） 生：不一样。（……） 师：找到你自己喜欢的荷花了吗？谁来形容一下呢？ 生：说自己喜欢的荷花，并形容。 师：同学们，你们刚才谈到了自己所喜欢的荷花，其实是荷花的不同姿态，那叶圣陶爷爷看到的荷花又是怎样的呢?还是让我们先来读读课文吧！读课文的第二自然段，有一个要求，同学们边读边想课文中一共描写了哪些不同的姿态的荷花？找到读一读！ （生自由读书） 生：“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。” 师：这里写了荷花的几个样子？ 生：三个。这三个可以组成一个开花的先后顺序，你觉得它们应该是怎么排列的？为什么？ 师：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得似乎马上要破裂似的。”这花那么迫不及待想破裂出来做什么? 师：满池塘里的荷花，一朵有一朵的姿势。除了课本上描写到的姿态，荷花肯定还有很多姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？你能用“有的……有的……有的”说说吗？（课件播放荷花情境图） 生：自由想象荷花的姿态。 师：你们的想象真是太丰富了！真佩服你！我从同学们的想象中仿佛看见了各种各样的荷花争奇斗艳地开着。 师：俗话说“红花还需绿叶配”，荷花很美，可是它的美离不开绿叶的相配，荷花再美也离不开荷叶的相配呢？找到课本第二段中描写荷叶的句子好好读一读，体会体会荷叶的美美在哪里？“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘” 15 师：“挨挨挤挤”表现了荷叶？（很多） “碧绿”和绿有什么区别呢？为什么要用碧绿呢？（因为荷花的绿比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美）（“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。） 师：哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读！ 师：其实在这一段中，老师觉得还有一个地方也写得很美。哪一句呢？ ——展示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 师：我觉得这个“冒”字很美，同学们在好好读一读，也可以同桌之间交流一下，从哪里长怎么长才能算“冒”呢？你怎么体会“冒”的美呢？ （慢慢引导学生是使劲地长，快速的长） 师：白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明荷花是什么？ ③导读。（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）再让学生用使劲和快速的感觉读这一句话。 师：同学们，请用心读读前后几句话，想想荷花是怎么冒出来的，你能用其他的词语代替这个词吗？ 生：（自由发挥地回答）。 (跳、钻、蹦、露) 师：请同学们再加“啊”字，并把自己加的词语加进去。 师：好一个“跳出来”、“探出来”、“蹦出来”、“钻出来”！同学们，我要为你们喝彩，我想如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话，他也一定会为你们而骄傲的！ 师：同学们用心去品味了，才能有这么多感受。同学们再美美的读上两遍，把这段话背下来。（生齐读第二段） 师： (指图)同学们看图，满池的荷形态各异，色彩淡雅而秀丽，让我们觉得怎么样？谁用一个字来形容。(板书：美)怪不得作者会不由发出这样的感叹，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？（充满活力） 师：同学们你们知道这位画家是谁吗？ 生：叶圣陶！ 师：再想想？ 生：（恍然大悟）大自然！ 师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！谁愿意有感情地朗读第三段，夸夸神奇的大自然？（生范读） 师：让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） 过度：老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？请大家把眼睛闭上，老师满足你们的要求。 请你们从座位上站起来吧！ (放音乐) 这时候，你就是一朵洁白娇嫩的荷花，穿着雪白雪白的裙子，散发着淡淡的清香。太阳暖暖地照在你身上，微风轻轻地抚摸着你的脸，你感觉怎么样？蜻蜓和蝴蝶飞过来了，它们找你做什么？小鱼和小蝌蚪在脚下游来游去，它们在做什么？小青蛙蹲在荷叶上，它想告诉你什么？夜晚，月光笼罩着池塘，你和伙伴们在做什么？ （听完之后）。 师：可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!能说说当你变成了一朵荷花之后，引起了你哪些联想，眼前出现了哪些更奇妙的景象呢？ 师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花？读一读这一段。34 请举手的同学读。 师：还有更多的荷花吗？（再请同学们读） 师：那请全班的同学们都来做荷花吧！老师为你们配上音乐。 师：教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中读第四段！ 师：你们也和作者一样，喜爱荷花吗？(喜爱)当你变成了荷花之后，心情怎样？(高兴、愉快、喜悦)。(板书：喜爱)。 师：你们对荷花的喜爱老师也感受到了。是不是只有蜻蜓和小鱼们感受到了，这里还有一个省略号“……”。你觉得叶圣陶爷爷在这里想写些什么？ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们应该把它美美的读一遍，你们说呢？ 师：让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽、动人的荷花吧！边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！ （课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐。） 生：自由赞美荷花 师：你们是一个非常优秀的小作家，现在多学习，多积累，将来成为一名真正的作家！ 师：我知道同学们还有好多话要对荷花、对大自然讲，这样吧，下课后，把你要说的话，写成信寄给荷花姐姐，寄给大自然，好吗？ 师：你还可以找到大自然里的树叶，写上你想赞美的话，作成美丽的书签呢？好不好？ 生：（激动）好！ 师：同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！ 师：这节上到这里，谢谢同学们的精彩合作！希望我们的每一节课都能这么愉快！下课！ |
||
| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:41:46 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 荷花 | |
| 《荷花》教学实录 哈尔滨市文昌学校 贾文欣 师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！” （有感情朗读第三段） （在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段） 师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！” （学生自由朗读第四自然段） 师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！ 生：（自己站起来）我做第一朵荷花！ 师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。 生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！ 师：第二朵、第三朵在哪里？ 生：（很多学生一起站起来）在这里！ 师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！ 站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！ 师：还有更多的荷花吗？ （几乎全班站起来） 师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！ 学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！ 师：你们看到了吗？听到了吗？ 生：（齐答）看到了，听到了！ 师：把你看到的，听到的告诉我！ 生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！ 生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！ 生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！ 生：我看到小鱼从我的脚下游过！ 生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！ 师：你真会想！听到什么呢？ 生：我听到有人在荷花池边弹古筝！ 生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！ 生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？ 生：我好象还听到青蛙在叫！ 师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？ 生：我已经会背了！ |
||
| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:42:15 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 荷花 | |
| 《荷花》第一课时说课设计 湖北省丹江口市实验小学 张晓霞 【教材分析】 我今天说课的内容是人教版小学语文第三年级下册３课《荷花》的第一课时。这是一篇很朴实又很美的课文。课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，赞美了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，以及本组的训练重点，读文章,想画面,充分发展学生的形象思维能力,进行美的教育。 根据本课以上特点,我制定了以下教学目标： １、语文基础知识方面：学会本课的１２个生字,能正确读写１０个生词。 ２、培养学生能力方面：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，养成积累语言的良好习惯。 ３、思想感情方面：欣赏荷花的美丽‘体会大自然的神奇力量’培养热爱大自然的感情。 为了顺利达成目标,我分２课时教学: 第一课时初读课文,了解大意,学会生字新词.学习第１、２自然段。 第二课时继续学习第３～５自然段，背诵全文，总结全文。下面，我着重说说第一课时的教学。 【教学重点】 想象课文描绘的景色，感受荷花的美。 教学难点 体会荷花的美。 【教法学法】 为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种教法： １、图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》课件，帮助学生理解，想象。 ２、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 同时，结合学生实际，引导学生运用以下两种学法： １、读写结合法：从读学写，以写促读，读写互相促进，共同提高。 ２、比较法：“有比较才有鉴别。”通过比较，推敲，有利于培养学生的语感。 【教学过程设计】 我是紧扣“美”字，以“情”为线，进行设计的： 一、在激发动机和初读课文中──入情 新课启始，教师要让孩子情感的碧波荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课： １、今天，我们先来猜两个谜语：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。” 这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。（课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 ３、而后，请同学们初读课文。初读课文,除了扫清生字词障碍,还要对课文内容建立”框架结构”的认识,训练学生整体思维能力.从全局出发，了解全貌，把握文章的脉络。 ⑴ 自渎课文，自学生字新词，教师检查： ① 哪些字容易读错，该怎么读？ ② 哪些字容易写错，该怎样写？ ③ “蓬”“骨”的结构。 ⑵ 读了课文，你知道课文讲了什么？这样的问题，有助于学生自主能力的培养，调动学生的积极性。 二、在感受课文描写的形象中──动情 教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁，高雅的本色。我根据这个材料制成了鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就象穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的才展开两三瓣花瓣儿。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。”这是一幅多么生动的荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应。我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习。 １、用自己喜欢的方式读。你最喜欢读哪几句，为什么？ 读后，用课件出示练习题：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的（ ）。有的（ ）。有的（ ）。让学生填写。 抓住这三句具体写荷花的话进行教学。这样先学后导，导练结合，有利于学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走： ⑴ 让学生看图说出与图上荷花相对应的句子。 ⑵ 引导学生把这三句话是意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并与原句比较，在比较中读，想象荷花的美。 ⑶ 以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读，指名读，评读。 ２、在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情朗读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花”在这些大圆盘之间冒出来，这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在课件上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”字的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”字感情朗读。 ３、男女生分读写荷叶荷花的句子。 ４、最后，让学生配乐朗读，边读边想象画面。 三、在领悟课文的神韵中──移情 在第二段读美基础上，第三段的着力点是根据有关句子想象美，表达美，使美感进一步深化。 １、示图片：看图想象，写话：这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，有的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ⑴ 小组讨论，再写下来； ⑵ 指名说，集体评议。 课文中没有对“姿势”进行具体的描写，这样的教学设计，既锻炼学生的想象力，又对第二段总分写法进行迁移，训练学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，可谓一举三得。 ２、指导引读这一段最后两句话： 讨论：作者为什么把这一池荷花看作是“一大幅活的画”呢？这幅画怎么会活起来的？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？ ３、要求学生轻声读这一段，出示：刚开的白荷花（ ），全开的白荷花（ ），将要开的白荷花（ ）。要求补充完整。使学生巩固所学。 四、在表情朗读和语言训练中──抒情 在二、三段的教学中，我都设计了美读环节，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出赞叹。此时，学生情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 五、总结课文 这堂课，你们学到了什么？ 俗话说：“编筐编篓，全在收口。”课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。 六、课外练习 |
||
| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:44:11 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 荷花 | |
| 《荷花》说课稿 一、说教材 《荷花》一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花展开想象的事，赞美了荷花的婀娜多姿，生机盎然，表达了对荷花的美丽、顽强的生命力及高洁的品格的赞美，以及对大自然的无限热爱之情，文章作者因景触情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉，因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维发达的特点，以及本组训练的重点：读文章、想画面、充分发展学生的形象思维能力，从而进行美的教育。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 1、通过观察图画，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣及热爱大自然的思想感情。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会作者丰富的想象，学习边阅读、边想象画面的读书方法。 二、说教学重点、难点： 重点：感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然的体验。 难点：体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 教具准备： 课件、贴画 三、说教法、学法： 为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下三种方法： 1、图文对照法，“图”是客观的描绘，“文”是对客观事物的记载，具体的图面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文和《荷花》的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。 2、以读代讲法，“读”是理解课文，体会作者思想感情，通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 3、查阅资料法，让同学们通过查阅资料，抓住重点词体会句子。 四、说教学过程 我是紧扣“美”字进行设计的。 （一）创设情境、感知美 一堂好课，导语的设计至关重要，我在设计《荷花》一课时采用猜谜语的形式导入新课，让学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，有利于调动学生的情趣。 （二）自主探究、寻找美 让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感受荷花的美，然后再读句子，找出具体描写荷花美的句子，并让学生相互间交流读后的感受。 （三）汇报交流，体验美。 学生通过上述两个环节，对文章内容已经有了一定的了解，同时也会产生一定的疑惑，这时教师随机让学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美，然后有滋有味地读出美来。 如教学:写荷花的叶子，抓住荷叶特点的词语“挨挨挤挤”通过看图指导有感情读，想象荷花长势美，并教给学生这一学习的方法，而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导学生理解；怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么？”紧接着对“冒”练习有感情朗读，荷花三种姿态的句子教学时分三步走：（1）让学生抓住重点词体会；（2）图文对照，让学生感受美；（3）“荷花是那样美，谁能读出美？”激发学生的兴趣，让学生练读，指名读，评读，边读边想，最后配乐朗诵，边读边想象相应的画面，在感受了、体会了、读出了、荷花的美后，教师还准备贴花，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 （四）含情诵读，释放美 在第二段读出美的基础上，让学生进一步饱含激情地诵读，教师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来展示动画，让学生想象似乎听见的语言。 （五）整体回顾，欣赏美 在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花。 （六）拓展延伸，深化美 展示满池荷花的课件，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话，通过这一环节的设计让学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华。 五、板书设计 将开的荷花（帖画） 荷花 半开的荷花（帖画） 美 板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在眼前。 六、说教学反思 这篇写景的记叙文，不仅语言美，文中的荷花更美。文章内容浅显易懂，学生通过图文对照、以读代讲、查阅资料，很容易地就能体会到文中所包含的深情。此次讲课的成功之处是学生能在读中感受到荷花，荷叶各种美丽的姿态，不足之处是学生的想象力不是那么丰富，让学生通过自己的丰富想象来介绍荷花时，就没有那么自如了。 |
||
| 作者:悟空家教 2010/12/3 13:45:09 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 第三课：《荷花》教案与实录，说课与反思 | |
| 【教学设计与反思】荷花 王荣 教学设计 教学目标： 1、会认3个生字，会写12个生词。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4、体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点： 理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。 教学过程： 一、课前交流 1、谈话。 夏日炎炎，荷花盛开。那一方方美丽的荷花池，就成为人们纳凉消暑的好去处。 2、全班交流。 请几个孩子说说自己在哪里见过荷花池，荷叶、荷花长得什么样子。 二、直接导课。 1、导课。 2、板书课题。 3、齐读课题。 4、简介叶圣陶。 三、初读课文，了解主要内容。 1、激疑。 这篇课文写的是：哪里的荷花，长得什么样子呢？请孩子们自由朗读课文，注意把字音读准，长句子多读几遍，来把握句子间词语的关系，掌握正确的停顿方法。 2、孩子们自由朗读课文，教师巡视。 四、检查初读情况。 1、检查生字词的掌握情况。 （1） 找四个孩子以开火车的形式横向读词语，读时注意指导三个生字“胀”“翩”“挨”的正确读音和“莲蓬”中“蓬”、“衣裳”中“裳”的轻音读法，以及“仿佛”中“佛”的多音读法。 （2）小组比赛读。 找四个小组开火车比赛读词语，要指导读出每个词语的情感色彩。 （3）男孩、女孩接力读。 2、检查对课文主要内容的了解。 （1）提问：叶圣陶给我们介绍的是哪里的荷花，长得什么样子呢？请你合上课本，用自己的话说说。 （2）找孩子说说，引导其他孩子注意倾听别人的发言，并进行适当的补充。 五、精读课文，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （一）抓住：“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力；三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 1、谈话。 请孩子们打开课本，默读课文，用“──”标出叶圣陶写的是哪里的荷花的语句，用“〓〓〓〓〓〓”标出荷花样子的语句。 2、学生默读，教师巡视。 3、全班交流。 （1）抓住“冒”字体会荷花蓬勃向上的生命张力。 ①利用查字典的方法，引导孩子们理解“冒”字在语句中的意思。 ②根据语句这个语境，孩子们得出“冒”字应该选取第一个意思，在此基础上让学生联系生活经验，用手势模仿荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，找找“冒”字的同义词。（冲出来、钻出来、露出来……） ③用同义词替换的方法，引导孩子们体会作者 “冒”字用的巧妙。 首先，通过查字典，联系生活经验，引导孩子们找到三个近义词之间的相同点与不同点。 相同点：都含有显现出来的意思。 不同点：◆冒──方向单一，向上、向外。 钻──方向多，钻出来、钻进去、钻下去（钻井、钻探） 露──没有太强的方向感。 结论：从方向的方面说，“冒”字更准确，更形象地写出荷花的蓬勃向上的方向感。 冒──冒泡、冒烟、冒火，根据生活经验，物体会发生体积变大的变化。 钻、露──物体没有体积变化。 结论：从物体体积变化的方面说，“冒”字更生动地描摹出荷花的生命张力。 总之，“冒”字传神地写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的蓬勃向上的生命张力，充分地表现出荷叶、荷花的多，给人白绿相间的颜色美感，表达出作者的振奋之感、惊喜之感。 其次，指导孩子们朗读。 （2）抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。 以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。 （二）抓住“我”的动作词句，引导孩子们体会荷花的动态美及作者丰富的想象力。 1、谈话。 孩子们，看到这样一池美丽的荷花，你想到了什么？ 【这是一道开放性的问题，孩子们的思维发散与否，由上面的环节来决定。这个问题，起到过渡的作用，既可检验以上环节的学习效果，又可引起下文。因此，要多找几个孩子敞开心扉来谈。】 2、叶圣陶此时又想到了什么呢？ 可以让学生直接回答，因为有初读的基础。【叶圣陶想到自己也变成了一朵荷花。】 3、点拨学生用“○”画出“我”这朵荷花的动作词语。 4、学生默读，圈画。 5、全班交流。 （1）通过朗读，体会荷花的动态美。 （2）通过开放性思维，体会荷花与虫的对话情趣。 （3）配视频课件朗读。 六、资料袋。 荷花，有很多的别名，如睡莲、出水芙蓉。荷花的颜色大部分是红色、白色或粉红色的。荷花的根卧在河里，一般看不见它。 荷花是非常有实用价值的植物，古时候荷叶是用来包东西的材料，除此之外，荷叶还可以药用，藕可以食用，看来荷花是很有用的花了。 但荷花真正为人们所喜爱，却不是它的实质，而是它的精神──清高的精神。周敦颐在《爱莲说》中曾写道：莲，花之君子者也。荷花出自污泥，却能守住自己的洁白，这正是值得我们学习的地方。 七、作业。 八、板书设计。 3 荷花 两三片 全 花骨朵 穿 站 舞 停 站 冒 教学反思 这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。 1、抓住阅读，培养，体会“冒”字。在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文，拓展了学生的思维，锻炼了学生的能力。 2、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。 接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。 针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。 针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。 针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。 这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/27 7:49:13 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 第三课：《荷花》教案与实录，说课与反思 | |
| 【教学案】《荷花》 学习目标： 1．会认３个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 3．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 4．体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 预习学案 一、预习课文 1．把课文读通顺，借助字词典联系上下文理解词语意思。 2．了解课文内容，并用横线画出描写荷花样子的句子。 二、朗读初相识 1．读一读 好梦 饱胀 莲蓬 了不起 挨挨挤挤 破裂 碧绿 一幅 花骨朵 翩翩起舞 2．填一填 荷叶挨挨挤挤的，像一个个（ ）。白荷花在这些大圆盘之间（ ）。有的（ ）。有的花瓣儿（ ），露出了（ ）。有的还是（ ），看起来（ ）。 这么多的白荷花，一朵有一朵的（ ）。看看这一朵，( ),看看那一朵，（ ）。如果把眼前的这一池荷花看作（ ），那画家的（ ）可（ ）。 3．在笔记本上记下预习后不明白的地方，准备上课交流。 导学案 一、预习交流。 1．组长带头，在小组内交流预习学案。（每个同学读一段课文，“读一读”先指读，再齐读，“填一填”互相交换检查。 2．全班交流，小组展示。 3．互帮互助，交流质疑。 二、出示自学提纲。 认真阅读课文2、3自然段。边读边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。荷花样子、姿态？ 1.有感情地朗读，读后体会。 2.小组交流，生生合作，最后达成一致。 3.班内交流，合作探究。 三、研读交流，探究学习。 1．品读描写我仿佛就是一朵荷花并置身于其中段落（4自然段）。思考：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。你对这句话是怎样理解的？ 2．同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你置身于荷花池中你仿佛看到了什么？你最想说些什么？最想做些什么？ 四、图文对照，默读静思。 请学生随着优美的音乐，眼睛久久凝视课文插图，随着荷花一起翩翩起舞。再次感受荷花的美。 课堂检测 一、比一比，再组词。 蓬（ ） 蹈（ ） 裂（ ） 翩（ ） 逢（ ） 滔（ ） 袭（ ） 编（ ） 二、句子填空 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 这句话把＿＿＿＿比作＿＿＿＿。 如果把眼前的这一池荷花看作一幅活的画，那画家的本领可真了不起。 句中的画家指的是＿＿＿＿，表达了作者对美妙神奇的＿＿＿＿的赞叹。 三、我能行 课文中一定有你最喜欢的段落，用自己喜欢的方式读一读，背一背，看看谁的效率高！ 课后作业 1．仿照作者描写荷花的方法，写一种你喜欢的花。。 2．文中的语句很精彩，你能摘抄几句，并做一下赏析吗？ 3．有感情地朗读课文、背诵课文。 板书设计 闻 叶：挨挨挤挤、碧绿、大圆盘 荷花 看 花：刚开、全开、将开 想 |
||
| 作者:裴老师 2013/2/27 7:50:03 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 7 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |