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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 生命发展课堂 > 生命因语文而精彩，语文因生命而美丽 | 人气指数:[ 1171 ] |
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| 1 | 生命因语文而精彩，语文因生命而美丽 | |
| ——构建生命化语文教育探索 上海市松江区教师进修学院 陈赣 面对今天的论坛主题，我们不由得追问自己：理想的语文是什么？是语言的芳草地？是情感的弥乐园？还是人文的梦幻曲？我不能回答。那么语文的理想又是什么？是实现语文教师的生命价值？是提升学生的语文素养？还是传承与发展人类的历史文化？我无法描述。今天在座的每一位语文教师可能都会为之深深思索。课改推进提升了我们的教育理念，改进了我们的教育行为，但要实现语文教育的美好愿景，我们还得面对现实的语文和语文的现实。 一、现实的语文和语文的现实 1．生态环境恶化 当前信息泛滥让人良莠难辨，西语霸权侵蚀汉语时空，强势学科让语文的地位不断沦陷，漫画、卡通、流行歌曲、娱乐节目、网络语言风云际会，纷至沓来……这一切象重重浊浪冲击着学校语文教育这座孤岛，造成语文生态环境的恶化。 2．价值思想缺失 语文是什么？语文教学教什么？语文究竟应该怎样教？由于对语文学科基本问题存在争议，于是在课改背景下，语文教学中出现一些非理性的教育现象，或贴标签口头化；或跟风走激进化；或墙头草左右摆……语文生命游弋不定，“语文课改呼唤价值思想”。 3．教学过程工业化 有人说语文教学应该象农业一样精耕细作，但今天语文教学有时很像工厂一样进行产品批发。教师成为教参和权威的传声筒；多媒体成为网络资料的传输带；文本成为中高考能力的加工车间。语文教学的技术化、工具化和商业化倾向让语文生命僵而不活。 三百多年前夸美纽斯说“学校成为人类心智的屠宰场”，今天看来这句话依然有警醒意义。追问语文的理想，有时不免会感到一种生命的绝望。但“绝望之于虚妄，正与希望相同”。正是在这种生命缺失的背景下，我们呼唤一种生命化的语文教育。 二、呼唤生命化的语文教育 语文是最富有生命活力的学科。在语文教育中，语言是鲜活的生命存在，阅读是生命体验的唤醒，写作是生命个体的表达，从这个意义上说，很大程度上，语文就是生命，生命就是语文，语文教学就是教师、学生和语文三者生命之间的对话。首先教师尊重学生的生命，学生尊敬教师的生命，师生在交往中彰显生命；第二，教师献身生命于语文教育，在语文教育中提升自我生命的价值；第三学生用生命体验语文，激活语文学科生命的同时，完善自我生命，促进自我生命的发展。在生命化语文教育中，尊重学生的生命，提升教师的生命，激活语文的生命，是生命化语文教育的宗旨。一切为了三者的生命，为了三者的一切生命。忽视三者中任意一个生命的存在，都不是真正意义上的富有生命活力的语文教育。正是三者生命与生命之间的相互碰撞，方达到生命化教育的理想境界：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 图示为： 三、构建生命化的语文课程 有了生命化语文教育的理念，我开始试图构建生命化的语文课程。弗洛伊德把“生命的我”分解为三个层次：本我、自我和超我，按照这一理论人的生命就是自然生命、社会生命和精神生命的三重组合。生命化的语文，从自然生命来说，人有言语表达的欲求，这是人区别与其他物类的本质特征，因此生命化的语文课程注重学生的言语特性，主张让学生在自由地阅读和写作中，激发学生言语生命的潜能，增强学生的语文意识；从社会生命来说，人的生命的本质在于生活，生活是生命存在的场景。而社会生活对言语有一定的语法、语体、文体等方面的要求，因此语言是约定俗成的，生命化的语文让学生回归到语文活动中，引导学生顺应社会，适应生活，发展学生的语文能力；从精神生命上说，生命化语文教育应该有一定的言语追求，要体悟生命的意义，“用一辈子追求灵魂的明亮”，培养德性，促进学生的精神成长，提高人的生命质量和生命价值，在语文意识和语文能力的基础之上，提升学生的语文素养。生命化的语文课程就是由人的言语生命的内在欲求、社会对人的语言要求和语言承载的精神追求三者交互作用所构成的完整的课程体系。这三者和谐地统一于生命化的语文教育之中，使学生的生命诗意地栖居在广袤地的语文教育的大地上。 四、探索生命化的语文教学 生命化的语文教育是美好的教育理想，生命化的语文课程是理想的语文境界。为了追求这一理想和境界，需要我们在教学中用生命来探索。 1．拥有“用生命教”的语文教师。 教育是培育生命的事业，而语文教师是社会的良知和良心，肩负着历史的责任。“让生命与使命结伴同行”是于漪老师的人生名言，也是生命化语文教师的人生名言，用生命而教，为生命而教，用整个生命去拥抱教育这一伟大的事业，语文教师应该拥有这样的人生标杆和生命境界。 有了这样的生命境界，就能够像于漪老师那样为了锤炼自己的教学语言，认真剖析教学语言的毛病，写下教案中的每一句话，背出来，再口语化，坚持两年，终于做到“出口成章，下笔成文”；有了这样的生命境界，就能够像苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写到的历史老师：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。”有了这样生命境界，我们就可以把阅读当成自己的生活，通过阅读提升我们生命的品质，让阅读伴随我们生命的历程；有了这样的生命境界，我们就能够用元气淋漓的生命个性激发学生语文学习的激情，让学生的心灵在与教师心灵的撞击中，敞放精神，拥抱世界，使生命处于永不休止的运动和创造的状态之中。 2．营造“生命在场”的语文课堂 杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”生命化的语文教学是 “有生命的教学”，是“活的教学”，是还给学生一个“生命在场”的语文课堂，让语文课堂焕发生命的活力，成为师生生命的绿洲。 上周我听了一节课——《回忆鲁迅先生》，有同学在课堂中提出这样的一个问题：为什么文章开头第一句话就写“鲁迅先生的笑声是明朗的”？不少同学跟上回答：“表现鲁迅先生比较乐观”。此时教师犹豫了一下，感觉不大准确，就追问学生，经过思考，学生意识到这里的“笑”不是表现鲁迅的乐观，而是表现鲁迅是心底明亮、光明磊落的人。而且开头就写鲁迅“笑的连烟卷都拿不住了，常常笑得咳嗽起来”，一下子把鲁迅从人们必须仰视的圣坛请下来，还原一个真实的平凡的生活化的鲁迅。接着同学又找到了文中其他几处写鲁迅的“笑”声。 “楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下来。”这里的“笑”用“冲”不用“传”，不仅是因为声音从楼上由高向低传下来；还写出是鲁迅看到朋友的到来，内心十分欢喜；更形象地写出鲁迅从楼上一路冲下来时的爽朗性格。另外对萧红“开着玩笑”的“笑”表现鲁迅幽默富有童心。看到太阳出来了，“一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”只有这里的“笑”才是具有民族责任感和忧患意识的鲁迅发出的乐观的笑。 在这一段的课堂对话中，我们应该看到一教学关注学生主体生命的疑惑和差异，注意从学生生命需求角度设计；二尊重学生的原初的生命体验，这种体验是独特的、真切的、本真的、原生态的，是“连空气中的味道，一闭眼都能嗅到”的生命敏感。三语言是语文存在的家，教师一直带领学生向文本更深处漫溯，在语言品味中，让语文找到回家的路；四还原作品中的人物形象，让我们看到一个真实的活生生的鲁迅；五教师耐心地倾听，让学生的生命之花静静地绽放。因此在这里我有一种“生命在场”的感觉。 3．种下生命关怀的精神“疫苗”。 泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”生命化语文教学要充分利用教材中的生命主题，激发学生对生命的思考，在学生的心灵中种下生命关怀的精神“疫苗”。从贝尔曼的行动中感受生命的价值和意义；从《邂逅霍金》中感受剑桥的人文氛围；从《病梅馆记》和《种树郭橐驼传》中感受生命自由生长的重要。更进一步来说，生命化的语文教学不仅要思考自我生命价值，更包括对他人、社会乃至自然、宇宙等大生命的省思。不仅树立起“珍惜生命、尊重生命”的生命意识！更让学生具有真诚恻怛、悲天悯人的生命情怀。 我有一个梦想，用生命来建构语文教育，我深深懂得生命化语文教育的梦想还十分遥远，她的前方还比较模糊，探索的道路会充满艰辛和曲折，但生命化语文教育的意识已经融化在我血脉之中，也必将成为我内心的永久的信念。有了这个信念，我将能与广大同仁一起探索，一起追寻，一起提升生命，用生命来描绘语文教育美好的明天，让生命因语文而精彩，语文因生命而美丽。 |
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| 作者:pantao 2010/3/26 22:11:04 打印 回复 短信 | ||
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