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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 生命发展课堂 > 让语文课堂洋溢生命的温暖 | 人气指数:[ 1240 ] |
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| 1 | 让语文课堂洋溢生命的温暖 | |
内容提要 伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，崭新的教育理念和教学理论洗涤着我们传统的思想。怎样才能紧跟新课改的步伐，将课程新理念渗透于语文课堂教学之中，让学生在语文课堂上体验学习的快乐呢？笔者以为，理想的语文课堂应该是师生之间心灵相遇的场所，是感悟生命之美的场所。让课堂拥有“炉边对话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。 一、让学生享受语文学习的快乐 1．乐在兴趣 2．乐在自由 二、让语文课堂充满情感的魅力 1．教师应是多情人 2．学生更是有情人 3．情感是语文课堂的灵魂 三、让语文课堂闪耀智慧的光芒 智慧的语文课堂，需要语文教师智慧地设计教学。 智慧的语文课堂，需要语文教师智慧地调控课堂。 吕叔湘先生在20世纪80年代初曾指出：“语文教育类似农业而非工业。”对吕叔湘先生的比喻，叶圣陶先生后来作了更为明晰的表述：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和养料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制成一色一样的成品，那肯定是要失败的。”两位教育大家的阐述，无非告诉我们一个不可忽视的事实，那就是：学生是有生命的个体，学生的语文能力应是整体发育，顺应规律而形成和发展的。 然而，在当前的语文教育中，却依然存在着违背教育规律，忽视学生生命个体的现象。在中高考制度的调控下，在教材的帮助下，在长久以来的评课标准的引导下，传统的语文课堂成了标准零件的加工车间，语文教师则是熟练的工人，切割打磨，轮番上阵，学生想象的翅膀终于无处可逃。他们逐渐失掉了智慧的火花，灵动的天性，由“生命”而为“非生命”，成为一种容器，一种待加工的产品，语文课堂失掉了应有的活力与激情，变得死气沉沉。 伴随着新一轮基础教育课程改革的进行，崭新的教育理念和教学理论洗涤着我们传统的思想。怎样才能紧跟新课改的步伐，将课程新理念渗透于语文课堂教学之中，让学生在语文课堂上体验学习的快乐与生命的温暖呢？笔者以为，理想的语文课堂应该是师生之间心灵相遇的场所，是感悟生命之美的场所。让课堂拥有“炉边对话”般的温馨和真诚，让课堂播撒幸福的阳光，释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。 一、让学生享受语文学习的快乐 语文课堂本是学生学习知识、学会做人处世、快乐成长的人间天堂，但过量的学习任务、迂腐过时的教育理念和传统守旧的教学方法却把人间天堂沦陷为人间地狱。作为语文教师，应该有责任让语文课堂成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。那么，语文学习的快乐源自于哪儿呢？ 1．乐在兴趣 兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有其根据的。应该怎样让学生成为学习语文的“乐之者”？ 教学的导入环节就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激起学生学习兴趣的“第一个源泉，第一颗火星”。教师在上课前，若能通过某种精心设计，运用一定的方法和手段，创设出与新课相适应的学习情境和氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。 我们必须承认，学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要学生的自身努力，也需要对学习过程保持浓厚的兴趣，即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了保持学生的学习兴趣，教师应该在课堂教学中努力创造教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。语文新课程标准也提出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的活动。”因此，教师在教学当中因势利导，有计划的组织内容丰富、形式多样的活动，如诗歌朗诵比赛、故事会、改编课本剧、表演、采访等，让学生真正成为课堂的主角，这样不仅可以加深对所学课文的理解，而且可以极大的激发他们学习语文的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。 教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”由此可见，学习兴趣与学习动机是紧密相连的。在语文教学中，新的内容、新的方式，都会引起学生浓厚兴趣，因此在教学中我们要科学地处理教材，善于发现突破口，找准聚集点，捕捉契机，灵活地变换角度，使学生自主积极学习的同时，进入一个豁然开朗、其乐融融的世界。 2．乐在自由 传统的课堂过分强调规矩——学生们正襟危坐，眼看老师手，耳听老师口，傻傻跟着老师走。不许插嘴，不许质疑，不许非标准思维，更不许让课堂“节外生枝”——百个不许。这样的课堂缺乏灵性，缺乏创意，缺乏对生命智慧的尊重与挑战！这样的课堂何谈快乐？ 快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责；也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。在快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。 快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的舒展。质疑问难，不妨舌战针锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。 二、让语文课堂充满情感的魅力 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。语文的思想、精神、智慧和激情，不但来自于钟灵毓秀的山川、浩瀚苍茫的大漠、辽阔雄壮的海洋，来自于五千年岁月的淘洗与漂染，更来自于天地之间那无数个栉风沐雨、艰难跋涉的高尚灵魂。身为一名语文教师，我们该用一种什么样的方式，让这些曾经在历史的天空中发出过耀眼光芒的经典、这些在现实社会中承载过生命的厚重的文化，在我们的手中发扬光大？ 一个不容乐观的事实是，绝大多数语文教师是愧对这份瑰宝的。我们的语文教学往往过于理性，缺乏了情感的色彩：教师成为无情人，无情地肢解文本，无情地机械训练，无情地鞭挞学生；学生成为无情人，冷漠地注视教师，冷淡地阅读文本，冷酷地应对题海——语文课堂死气一片。生命的激情在语文课堂被掩埋而黯淡无光。 激情是语文的底色，是语文教学的生命。 1．教师应是多情人 激情只有靠激情来点燃，一个语文教师，如果自身是个没有激情的人，又怎么能在教学活动中让自己和学生“兴奋”？又如何能“让学生拥抱美丽的趣味”？“激情”，实在是语文教师情感素质的重要内涵。 语文教师走进课堂，就是一个鲜活的人，一个情感的化身，站立讲台，温情如慈母，真挚似朋友，亲密像伙伴。伴随文本，激情私货，柔情似水，横刀立马，月下低吟。沉醉于“大漠孤烟直，长河落日圆”的荒凉壮阔，“明月松间照，清泉石上流”的清幽明净；感动于苏轼“大江东去”的雄豪，岳飞“怒发冲冠”的悲壮；震撼于屈原痛彻肺腑的呼号，鲁迅振聋发聩的呐喊…… 情动，才有心动；心动，才有行动。语文教学，作为一门关注生命意义与生命质量的课堂，它所承载的绝不仅仅是知识的识记，更是知情行意的综合，是人类文化的繁衍与滋生。为了承担这样的重担，为了让语文的激情，能够成为点亮学生的人生之灯的火把，作为一名语文教师，我们又怎么能不在语文的道路上，首先把自己培养成一名心灵阳光、激情四溢的人呢？ 2．学生更是有情人 文章不是无情物，课堂不是无情地。语文教师应该坚信，每一个学生都有着灿烂的青春，有着可爱的笑容，生命的激情潜伏在每个人的心中，相信学生的情感，尊重学生的情感，才可能让我们的语文课堂成为情感流动的磁场。 学生身处语文课堂，不应是端端正正坐着，木木然然听着，小心翼翼说着，装腔作势读着，匆匆忙忙写着，而应该在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃情感，流淌自己的情感，甚至放纵自己的情感。一个能够在语文课堂上随了学习内容的差异而或喜或悲、或嗔或怨、或扼腕长叹、或拍案而起的学生，也一定是触及语文神髓的学生。 3．情感是语文课堂的灵魂 语文教学独特的审美视角使其在疏导学生生命激情方面具有无可比拟的优势。语文教学要真正体现学科的人文意义与生命价值，就应当把学生从“应试教育”、“就业教育”的功利桎梏中解放出来，让学生的个性得到自由舒张，感情得到张扬释放，使学生的生命充满无限的生机与活力。所以说，情感是语文课堂的灵魂。 这里所说的情感释放，不是那种与理性相对的群情亢奋式的本能冲动。它应该是一种投入，是一种思维、智慧和情感的全身心的投入，一种自文本开始，由全身心文本“共鸣”引发的生活和心灵的对话，一种自师生心灵深处生发的独特的思考和情感体验，一种洋溢在课堂内外无处不在的语文的生命活力。 一个优秀的语文教师，要善于把无声的文字，变成充满激情的教学语言，生动的传达作者的思想感情，去拨动学生的情弦，产生文章情、学生情、教师情“三情合一”的感情共鸣。比如说动情朗读就是方法之一。上海的黄玉峰老师在教鲁迅先生的《药》，就是声情并茂地读了一遍，同学们听得凝神屏气。老师问同学们听后有什么感受，竟然一石激起千层浪。有的说，我有一种“恐怖感”；有的说，读到看客们的脖子“仿佛许多鸭，被无形的手捏住了向上提”是，我透不过气来，我看到了同胞们的麻木；有人说，读到刽子手“撮着一个鲜红的馒头，那红的还在一点一点地往下滴时”，我感到悲痛，革命者为民众牺牲，民众却还要吃他的血；还有的说，读到“坟地”一节，我仿佛看到两位老人互相搀扶的情景，仿佛听到小栓在坟墓中的咳嗽声，仿佛看到夏瑜在地底下的呐喊……同学们的动情发言使黄老师感动了。他认为，一切提问和分析都没有必要了，因为同学们已读懂了“人血馒头”，已读懂了鲁迅的《药》。正是黄老师动情地诵读，营造了课堂的情感场，使师生的情感得以交融。 无论何种方法、手段，语文课堂所追求的，应该是灵魂深处的情感的自然喷发，是岁月恩赐于年轻生命的独到感受。语文教师应借助情感的力量而打开学生的年轻的心，又在年轻的心灵中，播撒下生命与情感的种子。这种种子，在未来的漫长人生路程中，在任何需要的时刻，都可以发芽成长，并最终成为荫庇生命的参天大树。 三、让语文课堂闪耀智慧的光芒 一个人如果失去了个性、情感与灵性的支撑，那么生命也就不成其为圆满的生命了，而是成了“被驯化的野兽一般”。 语文教师的课堂教学智慧，体现在对生命的关注；心灵的飞翔，生命的涌动，需要智慧的投入。语文课堂提升到智慧的高度，才会“境界全出”。 生命个体的差异性是客观存在的。尊重学生的个性，张扬学生个性，才能让他们开出各有特色的智慧之花。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，语文学科得天独厚的丰富多彩性就在于：对同一篇作品，不同的时代、不同的人可以凭不同的观点，从不同的角度，按不同的标准，对其做不同的理解和评价。如果教师肯于将学生纳入这个队伍，同样经历一番参与、理解、感悟的过程，其价值不仅在于丰富了教学内容，更重要的是在这一过程中，跟随甚至替代人物经历了一次心灵之旅，学生受到了高水平脑力劳动的训练，智慧之刃将被磨得更快。 叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”它告诉我们：课堂上学生学习不是预约的，而是个学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预先的设计而实现。教学是师生共同成长的生命历程，理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有这样，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。 智慧的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。 智慧的语文课堂，需要语文教师智慧地设计教学。关注学生主体，以简单寓深刻，以明朗寓深邃，以浅近寓深远；教少而学多，不教而在教，无为而有为……学习活动变得恬然、简约、纯真，师生在探求知识中感受到智慧之美，感受到心灵成长的快乐。 智慧的语文课堂，需要语文教师智慧地调控课堂。关注学生的阅读体验，从学生的眼中读出愿望，从学生的回答中听出创造，从学生的争论中抓住“战机”；当学生茫无头绪时，给他们以启迪，当学生失掉信心时，唤起他们的力量……教师最大的幸福，就是看到学生的“豁然开朗”，感受到学生的“怦然心动”，体验到学生的“内心澄明”。 语文课堂是思想与思想的激烈碰撞，是心灵与心灵的真诚交流，是生命与生命的精彩对话。新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观，呼唤着课堂教学的变革。而所有变革的核心就是都要求教师首先必须明确一个观念，学生是人，是有生命的个体。关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的空间；关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界的联系；关注学生的生存方式，构建民主平等合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生的独有文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生个体特征，实施个别化的差异教学……总之，理想的语文课堂，应该是以学生的发展为本，尊重生命，呵护自尊，培育自信，激励自强；理想的语文课堂，应该让学生体验到学习的快乐，感悟生命的真善美；理想的语文课堂，应该洋溢生命的温暖。 |
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| 作者:pantao 2010/3/26 22:03:45 打印 回复 短信 | ||
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