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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 生命发展课堂 > 关注“生命发展”的语文课堂教学 | 人气指数:[ 1177 ] |
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| 1 | 关注“生命发展”的语文课堂教学 | |
| * 语文课堂教学是学校语文课程实施的重要组成部分，对学生的全面发展和终身发展起着十分重要的作用。“关注生命发展”的语文教学课堂是人的社会化需要，是以人作支撑的。我以为不妨从以下几方面说开去： 一、“关注生命发展”的语文课堂教学的人文特点 语文课堂教学的主要凭借是语文教材，而语文教材的基本特点是“工具性与人文性的统一”。语文教学的人文思想、人文情感、人文精神、人文意识、人文理趣等都是显而易见的。因此，语文课堂教学首先必须充分挖掘教材中的人文素材。另外，语文课堂教学又是以人为“配件”的。师生之间，生生之间的交流、沟通、融合、默契都有情、理等概念。因此，人们说，语文课堂教学是一种人文性的活动。 语文课堂教学以学生为本，真正体现人本特色，倡导人性释放，让我们的课堂真正做到童言无忌、童真无损、童趣无限、童心无畏、童爱无拘。教学的视角要注重对学生进行完美人格的塑造，这是语文课堂教学追求的终极目标，也是教育的最高境界。 二、“关注生命发展”的语文课堂教学的可操作性策略 主动。即勤于思考；善于发现；敢干质疑；勇于否定。也就是说学生的学习始终处于主动，是和“脑子”同步进行的。 互动。提倡伙伴之间的相互沟通，相互交流，相互切磋，相互鼓励，相互竞争，相互帮助，形式有：同桌互动、小组互动和自由寻找互助伙伴。 全动。即所有学生都动起来，那么教师在课堂上必须做到：新——设计新颖；活——方式灵活；放——身心开放。 真心。教师要设身处地为学生着想，真心实意地为学生服务。把学生看成是学习上的伙伴，生活上的朋友，成长中的知已。给学生真诚的关注，让学生生命的亮点得以发现，每一个行为都在“爱”中闪烁。 和谐、和睦、和悦。课堂的氛围要和谐，师生的关系要和睦，课堂的活动要和悦。这里教师自身的和悦至关重要。因为课堂上的和悦来自教师的喜脸相迎。和悦的情绪能使生命更加健康、旺盛。 三、“关注生命发展”的语文课堂教学中教师应转变角色 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“教师”。 积极地旁观。学生在进行自主地学习时，教师并不是清闲的，他要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。 给学生以心理上的支持，创造良好的学习氛围。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生动活泼。在试验或讨论出错时，教师不应责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励。在课堂上，促进者应更像是学生的朋友和知已，是学生最可信赖的心理支持源。 注重培养学生的自律能力。学生在课堂上的自由是很多的。但是，当教师以一个促进者的角色出现时，并不是一味地给学生更多的自由，而是同时也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛说：“只有对能自由的人，能负责的人，我们才能说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”教会学生自律，并不妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因此，教师作为促进者的关键，在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去观察、探究，使他们的身心全部投入到学习活动中去。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 四、“关注生命发展”的语文课堂教学要突出重点，营造亮点 突出重点就要求教师要明确诸项教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知的基础上对课文重点进行局部的深入探究或拓展迁移，最后在归结到整体上来，深化对文章的整体认识。在重点环节上要不惜时间，力争让学生学有所得。如：我在教学《富饶的西沙群岛。时，把重点放在引导学生抓住关键词语“风景优美”“物产丰富”通过自渎、自悟来理解课文。 课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，情感的兴奋点，灵感的激发点，教学的创新点，是让人眼前一亮、精神一振、会心一笑或跃跃欲试的教学精彩环节。亮点一般出现在学生提出了有思考价值的问题，在教师引导下，学生通过讨论等方式深化了对这一问题的认识或最终解决问题。如：〈荷花〉一课的教学，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”我让学生抓住“冒”字来理解。首先让学生换字理解，如：长、钻、伸、露、探、冲，再让学生想象写话：“白荷花在大圆盘之间冒了出来，仿佛 。”最后让学生用这样的句式来说“荷花！ 。”这样，教师对文本再创造自己有思想，才容易理解别人的思想，并激发学生的情感。新课程中的新课堂应是智慧互激、亮点频闪、创见迭出的课堂，是学生成为学习主人的课堂。 五、“关注生命发展”的语文课堂教学处处流淌着“爱” “爱就是教育，教育就是爱”，是我对教育实质特点的深刻理解。教学以爱为基础和动力，这是“以人为本、教书育人”思想的体现，要把语文教学课堂变成温馨愉悦的儿童乐土，“让每一个孩子都找到好学生的感觉”，要把冷峻的说教变成亲切的嘱咐，把严肃的鼓励变成真挚的叮咛。我认为教学上最高层次、最有深度的爱，就是对学生主体地位的明确认识真正尊重，最大限度地满足每个学生的学习需要，最大限度的调动每个学生的学习兴趣，最大限度的开拓学生的智慧、潜能。课堂上，教师的话语霸权现象已无踪迹，她的微笑、期待、鼓励、宽容，使得每一个孩子都切切实实地受到一种信任与安全，师生彼此敞开了心扉，毫无顾忌。情感因为有了真诚的内容而格外真切。“我尊重你的认识，同时保留我的观点。等学完了课文说不定你的看法会有所改变”这样的课堂民主，才使学生袒露真实的心路历程。心灵交汇，情感交流，整体感悟，细处摄神，以人文性统领工具性，让爱充满课堂是教师教学魅力和生命力之所在。 六、“关注生命发展”的语文课堂教学应提倡儿童解放，加强语文实践 著名的教育家陶行知极力倡导“解放儿童的大脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的双手，解放儿童的空间，解放儿童的时间。”就是说尊重学生的个性，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个机遇，让他们自己去抓住；给学生一个冲突，让他们自己去探讨；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。语文教学要注重语文实践就是动脑、动口、动眼、动耳、动手，主动地进行听说读写思的训练，在汉语拼音、识字写字、阅读作文、口语交际以及课外活动中都得到体现，并落实到具体的教学环节中。如阅读教学，教学的目的不是仅仅指导学生读懂课文内容，而是为了更好地借助语文所提供的特殊语境，通过听说读写的训练，培养理解能力，积累语言、发展思维、接受情感教育和审美教育，因此，阅读教学的过程就是学生语文实践的过程。 新课学习开始，引导学生从题目入手，从课文的中心句、中心段入手，主动生疑，发现问题，寻找解读课文的切入点和突破口，而不是让学生坐等回答老师的问题，要鼓励学生主动发现问题，质疑问难。新课学习过程中以读为基本手段，采用多种阅读方法―――朗读、默读、精读等充分感知语文材料，并在此基础上鼓励学生自主探索，采用多种形式，让学生充分展示自己的学习成果和感悟过程。可采用复述、讨论辩论、说感受、谈体会，读后写如改写、仿写、抄写、续写，读后演如感情朗读、分角色表演、给课文作画、操作演示，让学生表达出自己对课文的理解和感悟。新课学习结束后，除了布置巩固新课的练习以外，可指导学生开展各类课外语文活动，如社会调查、专题访问、游览参观、课外阅读、收集资料、出手抄报等，把课内语文实践获得的知识、方法、经验迁移运用到课外语文实践中提高学生的语文素养。 |
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| 作者:pantao 2010/3/26 21:58:12 打印 回复 短信 | ||
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