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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 初中综合性学习论文 > 语文综合性学习的反展性评价体系 | 人气指数:[ 1195 ] |
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| 1 | 语文综合性学习的反展性评价体系 | |
笔者有幸参加了2002年广州展开的第一轮初中语文新义务教育课程标准实验教科书全程实验，展开了深入、大胆、有序的研究、实践工作。三年实践探究最多的是实验教科书每个单元设置的综合性学习。这是一个全新的教学内容，如何对综合学习效果进行科学、合理的评价是探讨的一大热点。 国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调要实行课程的综合，要注重学生素质的综合发展。语文实验教科书中设置的单元综合性学习最能体现这一理念。语文综合学习要求以“实践、创新、发展”为主线，把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合，使学生通过综合性、开放性的实践获得积极的、全面的语文发展。 当前，传统的教学模式从上到下已有相当完备的评价机制，而“综合性学习”则缺少比较权威的评价。虽然有的学校结合自己的实际制订了一些评估办法，却都比较零碎，不够规范，而部分学校甚至连起码的评估标准都没有。 师生对于综合学习的困惑急需完善的评价机制来消除。 “语文综合性学习”是针对传统基础教育阶段语文教育只重视知识传授、单一注重课堂教学而忽略学生对学习主观的需求、忽视学生自主学习的弊端设计的，然而，“综合性学习”是什么？它不再以课程为依托了，也不再有丰富的教材可读了，更没有相应的评价方法可用，老师似乎可以完全退出，学生可以放任自流了。就学生来说，如何保证全员参加？如何保障在有限的时间里尽可能提高学习效率？如何评价学习效果？学生“综合性学习”的成绩在语文成绩中处于什么位置？就教师来说，对教师有哪些基本要求？教师应该从哪些方面指导？达到什么程度？课时如何安排？老师扮演什么角色？学生能学到什么？”我们已习惯于把学生纳入视野之内，一旦游离视野就忧心忡忡。综合学习中如何将学生动手动脑、自主学习、课外实践与教师的意志和谐统一？如何既避免传统教学把学生统得过死的消极方面，又使学生创新能力的潜质得到有效开掘，拓宽学生的发展空间？评价机制也能使师生对综合学习的实施有一个比较明确的衡量标准。活动实施之前，评价体系能告诉师生哪些该做，哪些不该做，哪些应该着力去做；活动实施之中，它能使师生的学习、活动有计划地展开，也可以及时了解过程中存在的问题，以纠偏补阙，扬长避短；活动完成之后，人们可以根据评价体系评估利弊得失，总结经验教训。笔者认为健全综合学习的评价机制是解决问题的关键。 再者，语文综合学习全新的学习要求也需要建立相应的评价体系。综合学习与课程是两类不同的课程，前者不是后者的简单补充或延伸。与传统语文学习相比，语文综合学习有着全新的学习要求：（1）以学生转变学习方式是起点。改变长期以来习惯的偏重知识接受的学习方式是展开综合学习的前提。（2）强调知识的联系和综合运用。学习内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于问题解决过程中。（3）注重过程。淡化知识目标，强调对过程的参与、理解与体验，是综合学习一大特色。（4）强调开放。综合实践活动的目标、过程、评价诸环节都呈现出很强的开放性，为师生自主选择活动和创造性地设计、组织、实施、评价活动留下了必要的空间。（5）重视师生互动。师生将共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依赖自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程的内容，设计实施的方案，完成课程的评价。完全不同的学习要求自然需要配以全新的评价体系。 建立、建全综合学习的评价体系是师生展开综合学习的必要前提，以下是我校语文综合学习的评价体系。 语文综合性活动评价表之一------------方案及方案情况评价表（评价用文字表述） 课题 组长 指导老师 课题组成员： 课题的意义和价值： 研究目标与内容： 研究时间安排： 预期成果及表现形式： 存在哪些解决不了的问题： 指导老师意见： 活动方案制定状况评价表 活动方案的具体化程度 活动方案的合理性、可行性 制定活动方案的能力 语文综合性活动评价表之二------------活动过程具体行为评价表 组长： 课题： （采用A、B、C、D等级评价制） 组员 个人任务 完成时间 行为合理性 高效性 实际参与活动程度 行为方式多样性、创新性 行为、方式 需改进之处 （文字表述） 。 组评 组 评 组 评 组 评 自评 自 评 自 评 自 评 组评 组 评 组 评 组 评 自评 自 评 自 评 自 评 组评 组 评 组 评 组 评 自评 自 评 自 评 自 评 组评 组 评 组 评 组 评 自评 自 评 自 评 自 评 组评 组 评 组 评 组 评 自评 自 评 自 评 自 评 语文综合性活动评价表之三------------语文综合活动成果展示评价表 评价人： 学号： 班级： 组别 得分 突出优点或要改进之处 最佳小组 本节课的收获 评分标准： 内容（40分）：重点突出、符合所选专题、主题必须和语文相关，条理要清晰。 好：40－31，中：30－21，一般：20－0； 展示形式（20分）：课件：画面美观、紧扣主题。手抄报、小册子：排版合理、字迹工整插图美观。小品：情节能紧扣主题，表演投入。 好：20－16，中：15－11，一般：10－0； 表达（40分）：体态大方得体、语言生动优美、感情投入、吐字清晰。 好：40－31，中：30－11，一般：10－0。 语文综合性活动评价表之四------------综合实践活动态度、情感发展评价表 组长： 课题： 活动起止时间 至 姓名： 学号： 班级： 个人任务 完成情况 等第内容 A B C 自评 组评 老师评 参与态度 对活动始终有浓厚的兴趣，能主动组织和热情参与活动，表现积极。 对活动比较感兴趣，能参与活动，但主动性不强。 对活动不感兴趣，有时参与活动，有时不参加。 探究程度 能充分结合收集资料细致分析，深入研究，合作探讨。形成观点鲜明，依据充足的活动成果。 能结合收集资料分析，合作讨论。形成有观点，有依据的活动成果。 能收集资料分析，活动成果有观点。 合作精神 小组成员友好配合，互相帮助。 在合作活动中，做好自己的一份。 没有交流，甚至与他人产生矛盾。 创新能力 头脑灵活，点子多，活动中有创意。 形式以模仿他人为主，观点以采纳他人看法为主。 完全依赖他人，独立活动能力欠缺。 思想意识发展状况 培养了环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等良好思想意识 初步培养了环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等良好思想意识 环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等良好思想意识有待培养 语文综合性活动评价之四------------语文综合实践活动小结 姓名： 性别： 年级： 时间： （以描述性评价方法为主） 学生自评 1.你是否参加了活动主题的选择？ 2.你对本组的主题是否始终有兴趣？ 3.你有哪些收集资料、信息的途径？ 4.你在活动中遇到的最大困难是什么？ 5.你对本组的活动过程、成果满意吗？ 组员互评 1.本组成员间合作是否愉快，配合是否默契？ 2.在活动开展中，遇到困难时，是怎样合力克服的？ 3.你们认为下次活动还应从哪些方面加以改进？ 教师评价 1.学生是否能积极地参与主题确定？ 2.学生对所选活动主题的兴趣是否持久？ 3.成员能否进行有效的合作与分工？ 4.学生获取信息的方式有哪些？ 5.活动成果是否实现预定的活动目标？ 6.是否有独创性的表现？ 家长评价 1. 您的孩子是否乐意与你们讨论过他的活动选题，并请你提出你的建议？ 2．您认为您的孩子对此次参与的活动是否感兴趣，并付出了相当的时间和精力？ 3．您认为此次语文综合学习孩子的收获是什么?（包括孩子的积极体验、各种作品、成长变化） 4．对于此次语文综合实践活动，您有什么想要对老师、对孩子说的吗？ 语文综合性活动评价之五------------建综合学习档案袋 将整个综合实践过程中相关的活动花絮、所收集的资料、一系列的评价表、学习成果、学习反思等资料入档案袋，学生借此机会回顾整个学习过程，至此本次学习圆满结束。 上述评价体系有以下几个优点：一是有计划、系统且完整。有了系统的评价方法，学生的实践过程就会避免缺乏有效指导，学习效率不高的问题。二是有开放性、以发展性、多元评价为主。评价中可以从多个方面、多个角度进行，打破“用一根尺子量衣”的方法，从人发展的角度进行纵向评价，改变横向比较评定的方法的不足。使评价为下一步的发展和进步提供建议和参照。三是多样性和可选择性兼备。 此评价系统重视过程评价。注重坚持“学生自我参照标准”,而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”,即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度,而不是以科学发展的水平,或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。 江泽民同志说：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。综合实践活动课程不能仅仅把学生关在教室里实施，但也应消除学习中的放任自流、盲目、低效等弊端。评价机制的完善会使综合学习更系统。 |
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| 作者:xiaoxiao 2010/3/8 21:16:35 打印 回复 短信 | ||
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