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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 初中综合性学习论文 > 开展语文综合性学习，全面提高语文素养 | 人气指数:[ 1058 ] |
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| 1 | 开展语文综合性学习，全面提高语文素养 | |
慈溪市实验小学 胡玲 众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。 语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等，应该积极提倡。 语文综合性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但这并不排除教师的指导。相反，教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的重要保证。 一、紧扣教材，立足学科本身 利用课堂教学这个主阵地，教师对教材进行“精加工”——将每篇课文中值得教学的“精华”筛选出来，让学生在课堂上重点阅读、讨论，从而摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法。学生就能对教材始终处于一种新鲜好奇的感受中，以探究未知的心态对待每一节课，在教师的帮助下，进行自主、合作、探究的学习。 例如《 我不能失信 》这篇课文，作者以写宋庆龄小时侯的一个故事，从而让学生感受到宋庆龄诚实守信的好品德。那么教师就可在学生初步阅读、积极质疑的基础上，引导学生对他们自己提出的问题分类、整理，然后选择一个问题开展综合性学习：宋庆龄到底该不该去伯伯家？（1）学生自由寻找学习伙伴，自主选择学习方式学习（或朗读、或表演查看资料、或向人请教、或与人辩论……）（2）集体交流，全班分成正方、反方两大阵营，展开辩论。在辩论的过程中课文中的内容已得到充分的阅读和理解，最终，认为宋庆龄不该去的一方说服认为其该去的一方，得出结论：宋庆龄是一个诚实守信的人。这样的学习不是静态的复制、被动的适应，而是动态的生成、主动地建构。教师的参与是为了唤起学生的自我需求，学生以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，学生的听说读写能力得到整体发展。 二、拓宽领域，强调学科沟通 《语文课程标准》提倡跨领域学习，与其他课程相配合。综合性学习打破了学科界限，强调了语文学科与音乐、美术等其他学科的相互沟通。通过自主学习活动，学生综合性地学语文，用语文，全面提高语文素养。教师要巧妙地找准课内课外知识的结合点；通过经常与学生对话，发现他们的真实需求；在课堂教学中大胆创新，采用“唱、画、演、写、赛、做、辩”等形式，开展学生感兴趣的活动，和学生一起进行课内外结合的综合性学习。 如学习了《狐狸和乌鸦》后，可以让学生续写故事，“自从被狐狸骗走了到嘴的一块肉，乌鸦一直很后悔。有一天，乌鸦又得到一块肉。当它在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看见了。……”并且试着编绘连环画；《找骆驼》是一独幕剧，剧情简单，人物性格鲜明，学后可让学生分角色表演这个独幕剧；《爬天都峰》这篇课文着重写了一个小女孩和一个老爷爷互相鼓励，爬上天都峰的事，对天都峰的描写比较简单，学后可让学生开展以下六种综合性学习活动：（1）收集资料、补充课文；（2）画一画天都峰；（3）写一篇“我心中的黄山”的作文；（4）唱一首赞美黄山的歌曲；（5）写一首赞美黄山的诗歌；（6）设计黄山旅游的路线图，并配上讲解词，当一次小导游等。这样，课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。 再如把语文教材中《赵州桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，科学教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解赵州桥的历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用泥塑或图像想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工、上网搜索、讨论等，如果学生真正投入到这一学习中去，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以教师的眼界越开阔，教师越能立足于学生的全面发展，学生的创造才华就会发挥得淋漓尽致。 三、走向生活，加强社会实践 打破以语文学科为中心的局面，充分考虑学生语言和身心发展不同阶段特点，关注学生的学习兴趣，关注语文学习与儿童生活、社会生活的紧密联系，做到从生活中来，到生活中去。 教师要善于从课本中挖掘结合学生生活实际的因素，突破教学空间，拓宽教学范围，设计出新颖高效的综合性语文学习课，创设情境，引导学生积极主动地开展实践活动。如教《生活中的传统文化》一课，学生从网络中搜索到了许许多多丰富多彩的有关传统文化的知识，课后千方百计去找寻好的传统文化作品，汇集后，制作成《传统文化集锦》，进行专题交流。书法好的学生还可书写春联，贴春联，互赠春联。通过亲身实践，学生将知识转化成一种能力。 另外，教师要鼓励学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，做生活的有心人，在丰富的生活中寻找综合性学习的主题；组织学生开展各种活动，将语文课上学到的知识用于实地调查、访问，从而发现自己感兴趣的话题，主动进行深入研究。夏去秋来，不妨引领学生去“找秋天”。 9月中旬，桂花散发出迷人的芳香。带领学生开展题目为“桂花飘香的时节”的综合性学习。在学生观察的基础上，引导他们提出问题： “桂花为什么这么香？”“除了观赏，桂花还有什么用？”等。接下来让学生根据兴趣、特长自由组合，有的用摄像机拍下盛开的桂花；有的在桂花树旁写生；有的征得家长的同意，剪下桂花枝，请自然老师指导制作桂花的标本；有的收集描写桂花的诗词曲；有的在老师的带领下，去访问园艺师……到展示学习成果的时候，学生各显神通：有照片、录像；有标本、素描；有打印的诗文；有学生自己写的日记……在学生的建议下，制作了关于桂花的手抄报。这样，学生在实践活动中，动手能力、处理信息的能力也得到了锻炼。 总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。我们将总结经验，反复思考，做到真正以生为本，创设大学校、大课堂、大学科的大语文教育环境，走大语文教育之路，通过开展语文综合性学习，全面提高学生的语文综合素养。 |
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| 作者:pantao 2010/3/8 21:10:58 打印 回复 短信 | ||
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