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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 初中综合性学习论文 > 关于初中语文综合性学习实践层面的思考 | 人气指数:[ 1410 ] |
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| 1 | 关于初中语文综合性学习实践层面的思考 | |
| 天津市教研室语文室 张妍 2001年7月颁布发行的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中首次将“综合性学习”和“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际” 四个传统板块并列，构成新的语文课程体系。作为本次语文课程改革大力提倡的一个全新的教学领域，语文综合性学习的研究、探讨、实践，引起了广大语文教师及研究者的密切关注，成为课程实验中一道亮丽的风景。四年来，当我们一路欣赏这道美丽的风景并为之喝彩的同时，更应该沉静下来做以理性的思考。以下是笔者结合人民教育出版社义务教育课程标准教材的相关案例及天津市地方课程教材《语文实践》的教学案例，对语文综合性学习实践层面进行某些探讨。抛砖之言，冀就教于方家。 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中关于语文综合性学习作了如下的描述：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。” “应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 这里提取三个关键词：语文、综合性、实践学习，以下将围绕这几个关键词对问题展开讨论。 一、概念澄清及问题分析 （一）拒绝语文味道淡化倾向 语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先廓清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中，暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。 基于上述原由，我们可以达成这样一个共识，那就是语文综合性学习应遵循工具性和人文性的统一这一语文教育的基本特点，让学生在综合性的实践活动中，培养母语听说读写能力。于是，实践中我们可以将是否以“语文”为出发点，是否将工具性与人文性相互滲透，是否将听、说、读、写能力的培养整合于活动之中，作为一个重要的界定指标。 （二）拒绝综合性偏轨化倾向 首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性” 的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习” 。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性 学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行，其“综合性”主要体现在：（1）学习目标的综合性。既要体现识字与写字，阅读，写作及口语交际的目标的综合，又要体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。（2）学习内容和方式的综合性。既要着眼于语文知识的综合，让学生在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；又要重视语文能力的综合，组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦；还要关注语文课程与其他课程的综合， 启发学生根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（3）实践过程的综合。让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。 （4）考察评价的综合。即定性和定量评价综合，自我与相互评价综合，口语与档案评价综合，三个难度评价综合等。 在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习”“政治学习”“生物学习”“音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中的“综合性”的性质。 （三）拒绝实践过程浮泛化倾向 这里提出两个问题：一是教师缺乏“过程就是目标”的意识，“学习伙伴”的角色扮演不到位；二是过于追求最终成果交流，忽视学习的过程，课堂呈现方式单一。 《基础教育课程改革纲要(试行) 》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 综合性学习的价值在于强调学生在自主的亲历的实践活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。一方面教师要给学生自由学习的空间和时间，另一方面教师要在学习过程中全程跟踪，并给予学生及时的方向导引、必要的方法指导和基本的技能技巧。 在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白——学生主持活动——教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成新“八股”课型。 二、教学案例及对策建议 （一）教学案例分析 案例1： 《这就是我》（人教社课程标准教材七年级上册第一单元） 教学构想：听说读写能力的整体发展。 1．读的环节：结合教材第一单元课文，以人生、生命为主题，让学生思考自己的成长历程，进而发现、体悟生命的价值。 2．听的环节：倾听同学自我介绍，学会理解他人，学会共处的同时，抓住其语言表达的特点，取长补短。 3．说的环节：在各种情境中学会调适自己的角色和语言举止，学习在各种情境中发展自己，得体的推荐自己。 4．写的环节：通过拟写自我介绍、竞选演讲辞等活动加深了同学之间的了解，也更认识了自己。 教学设计： 第一步：教师学生共同确立活动方案。 （1）和我交朋友活动。 （2）团队竞选活动。 （3）模拟面试活动。 第二步：学生自主选题，自由建立合作小组。 第三步：教师给予方法指导，并随时接受学生求助。 第四步：展示交流活动。 第五步：师生、生生评价。 第六步：以周记随笔的形式记载下本次活动的感言。 案例2： 《黄河，母亲河》（人教社课程标准教材七年级下册第二单元） 教学设计： 第一环节：把学习课文《黄河颂》作为活动契机，以饱满的爱国情去认识黄河并自然导入整个活动。 第二环节：举办专题讲座，进行研究性学习的开题报告，介绍研究性学习的概念、实施过程及方法，学生在教师的指导下开展实施。 第三环节：围绕主题，依据兴趣，自主选题，分组探究。本着“语文的外延与生活的外延相等”的教育思想，进行语文学科与历史、地理知识整合，并分组收集资料，筛选信息，了解黄河的忧患，唤起关注黄河、保护黄河的意识，培养一种环保意识。具体内容分五个组汇报。 第一组：黄河入海流——了解黄河的自然情况，研究黄河的形成原因、地理状况、自然状况。 第二组：黄河之水天上来——收集从古至今历代王朝建都的史实、古战场的遗址、黄河流域古代文化遗址。 黄河落天走东海——黄河流域的文学文化样式，黄河文化的形式美、生命力、中华情结。 第四组：不废黄河万古流——从古至今对黄河的治理、利用和开发，对治理黄河的建议和弘扬黄河文化的设想。 第四环节：结集小论文，总结自己参加活动的收获，发表自己的感想和认识，作为自我评价。 第五环节：成果展示，利用板报的形式，以小组为单位进行研究成果的展示。 第六环节：成果汇报，利用课上，以小组为单位汇报自己在研究过程中的探究成果。 案例3： 《津南访古 ——寻访家乡昔日足迹》（天津市地方课程教材《语文实践》八年级上册第） 教学设计： 第一环节：活动准备 1．通过图书馆查阅文献资料、上网查询、实地考察、采访相关人物、收集实物等形式了解家乡著名的风物古迹，主要的风土人情，为人熟知的名人轶事等。 2．师生共同制定研究课题。例如：①地名变迁；②历史沿革；③文化古迹；④名人遗踪；⑤地方特产；⑥民间艺术。 3．全班同学自愿组合成若干活动小组，准备就自己感兴趣的课题进行研究。 4．各小组学生制定研究计划，确定研究重点。 5．开题报告论证：各小组将本组计划，采取的活动方式向老师和同学汇报，接受同学和老师的质询，并做答辩。 6．各小组按计划进行实践，每次实践后要及时向老师汇报，并随时将搜集到的资料进行分类、筛选、提炼、整合、优化。 第二环节：活动步骤 1．教师总说本次活动的概况。 2．主持人介绍各小组的研究情况。 3．各小组展示交流 ①概说研究的经过。 ②汇报研究过程中具体的行为，遇到的问题或困难以及解决问题的方法、独特的感受和体验。 ③展示研究成果（实物、图片、照片、文字和视频素材）。 4．教师针对活动学生的参与意识、活动的积极性、搜集处理信息的过程、方法以及研究成果做总结。 （二）对侧建议 通过以上三个案例，我们是否可以就语文综合性学习实践层面的操作达成以下共识： 1．在终级目标上，“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。案例2“黄河，母亲河”的教学设计，虽然介入了历史、地理、文化学等其他学科知识，但其根本目的是拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同研究方法的交叉中开阔视野，而最终指向仍就是语文本身，如培养了学生搜集和处理信息（编辑板报）、思考探究（撰写小论文）、表达交流（成果汇报）等能力。 2．在学习内容上，语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识,而是社会生活中的实际问题,这些问题不仅是学生学习探究的内容,同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容,实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。案例3“津南访古 ——寻访家乡昔日足迹”的设计初衷就是希望引领学生穿越时间隧道，站在昔日的家乡门前，通过寻访历史的踪迹，探求家乡的沧桑变化、品味家乡的丰富文化、追慕家乡的名士先贤、感受家乡的民风民情、展现家乡的今日风采，使学生更加热爱那片养育他们的热土。 3．在过程方法上，教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料，引用资料；如何确定选题，制定简单的研究计划，写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等。）。案例1“这就是我”是人教社课程标准教材七年级上册第一个综合性学习单元，设计这个教学活动时应强调教师的主导作用，从帮助学生确立活动主题，到给学生讲解方法技巧，从随时关注学生的活动内容进展，到引导学生如何进行活动展示和评价，教师要为学生未来三年的综合性学习科学规范的开展打下良好的基础。 结束语 于漪老师曾说：“哪一门学科能有语文那样的灵动蕴藉；哪一片天地能有语文世界的斑斓多彩。”语文综合性学习作为一个全新的教学领域，在教学理念、教学内容、教学方式等诸多方面为语文教育注入了新的活力，我们坚信通过今后不断的实践、探索与研究，它一定会成为语文天地中的奇葩。 参考文献： 1．全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年。 2．综合实践活动指导纲要•总则》（征求意见稿）。 3．《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社。2002年。 4．《语文教育展望》倪文锦、欧阳汝颖主编，华东师范大学出版社。 |
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| 作者:pantao 2010/3/8 20:26:23 打印 回复 短信 | ||
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