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| 1 | [转帖]乡土教材也能学得有滋有味 | |
| 作者：赵雅莉 “欢迎来到美丽的巩义观光旅游，这里奔腾着浩荡的黄河……”在河南巩义市，人们经常可以看到活跃在旅游人群中的一群特殊小导游。每逢节假日，巩义市实验小学的孩子们会自愿来到巩义的各风景旅游点，为游客们解说巩义的风俗民情、历史文化，不时还为游客即兴表演小品等节目。孩子们为什么对巩义的历史那么了解？这还得从一本乡土教材——《我是骄傲的巩义娃》说起。 学校：以文化人 说起这本乡土教材，白本建校长说：“巩义有着厚重的历史文化，但不少孩子却不了解自己身边的名人、名画、名曲、名山、名川、名吃，这是学校教育的缺憾，乡土教育可以培养学生爱家乡、知家乡、建家乡的美好情感。” 学校确立了“以文化人”的立校方略。“乡土教育，不仅是爱家乡的教育，也是一种文化的教育，更是让文化从一个抽象的概念内化为全校师生的气质和内涵的有益尝试。” 2006年，学校组织骨干教师，通过查阅历史资料、与相关社团组织沟通交流、咨询有关专家等多种方式，对巩义的历史文化进行了深入挖掘和整理，将最有价值、孩子最感兴趣的地方文化资料精心编撰成乡土文化教材——《我是骄傲的巩义娃》。 整本教材集环保、体育、音乐、美术、摄影、自然科学、社会调查、综合实践活动于一体，纵向延伸民族文化，横向联系各学科，在融会巩义优秀文化遗产的同时，给学生留下了广阔的探索空间。 “原来，学生总觉得家乡是文化落后的农村，但是通过这本教材学生发现，原来自己的家乡也很美。”在二年级一班，正在为学生上《巩县石窟寺》一课的康老师说。她说，事实证明，近在身边的知识对小学生有着强烈的吸引力。 教师：智慧共生 怎样用好教材，上好这一独特而且充满美感的乡土课程呢？起初，教师们挺为难，这门课程涉及面广、时空跨度大，这就需要发挥团队的力量，汇聚集体的智慧。 集体研修。俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。实验小学的“集体研修”让不同学科背景、不同年龄层次、不同教学风格的教师“联合攻关”，让教师们在不同思维的相互碰撞中产生智慧的火花。 合作授课。班主任、辅导员同时备课，备同一节课；同时上课，上同一堂课；一人主讲，一人辅助。主讲教师根据教材内容，引领学生感受博大精深，领略丰富多彩；辅助教师则充分利用教材留下的广阔空间，组织学生开展各种课堂活动。 老师们纷纷感叹，原来上课我们只是执行者，如今成了创作者，感觉收获挺大的。 学生：收获快乐 《我是骄傲的巩义娃》已成为同学们“最喜欢的课”。孩子们学会了许多—— 学会协作。“在上《康百万庄园》一课前我挺担心，孩子们能讲好吗？上课了，我的担心成了多余。原来，孩子们利用周末上网查资料，向大人们请教，有的孩子还亲自去了康百万庄园。特别是孩子们在小组合作中表现出来的协作能力，让我感到非常惊喜。”（摘自三年级王老师的教学札记） 学会欣赏。李老师在讲《抗日英雄皮定钧》时，为了改变学生不愿欣赏别人优点的毛病，组织了讲故事比赛，以组为单位，请同学们一一来说：你觉得哪个组讲得好？好在哪儿？各小组都作了发言，在肯定自己的同时也赞扬了他人。 学会交往。张老师在教《古文化遗址》时，指导学生通过阅读，访问长辈、村上的老人来了解自己村的一些掌故。学生不仅学会了从更多的途径获取更多的知识，而且学会了与人交往，培养了人际交往能力。 问孩子们最大的收获是什么，他们说是“快乐”！ （赵雅莉） 《中国教育报》2007年10月11日第4版 |
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| 作者:pantao 2009/12/6 12:48:15 打印 回复 短信 | ||
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