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| 1 | 【原创】学生习作自改“四步几问”模式初探 | |
| 学生习作自改“四步几问”模式初探 湖北省洪湖市戴家场中学 裴年忠 关键词： 习作自改 四步几问 课题研究 内容概要： 本篇“学生习作自改”是指在教师引导下学生自己修改本人习作。该文讲述了自己进行一次“学生作文自改”课题研究实施的整个操作过程，以及操作者在整个实施过程中的一点感悟，并因此对“四步几问”自改模式在实际运用与推广方面的一些思考。 本学期进入课题研究的第二阶段：指导学生修改本人习作的方法研究，即学生习作“自改”方法研究，在实践中总结并首创“四步几问”自改模式。 一、 什么是“四步几问”？ “四步”是指整个修改作文流程分四步进行：1、教师指导自改方法；2、学生按教师的指导和自改要求来修改本人的习作；3、教师浏览评阅学生习作；4、教师讲评，学生再写，再讲评。 “几问”是指教师根据每次习作体裁、写作要求和学生实际等因素来精心设置几个问题，可以是“四问”、“五问”或“六问”、“七问”，涉及的是习作主要问题，至于习作文面问题，错别字、病句等教师可以用其他方法来指导学生自改。 “四步几问”自改模式操作起来比较简单，运用好坏的关键主要是问题的设置。问题设置因写作体裁、写作要求和学生写作实际情况而有所侧重，如自改写事记叙文时，可以把记叙的六要素作为重点问题。同种体裁或题材的习作每次自改也应有不同的侧重点。 二、 这是一种几乎适合所有习作和所有学生的自改模式 九月中旬某天，我向学生布置了一道来自《练习册》（湖北教育出版社）第一单元综合练习上的作文，题目为： 以“_________的故事”为题，写一个故事。要求：横线上填写人名。关于这个人的故事，可以是你听到的，也可以是你在电影、小说等媒体上看到的。故事可以是真实的，也可以虚构。题材内容不限，字数600字左右。 学生作文本收上来后，粗略浏览全班习作，发现原创习作不多，只占班级人数的三分之一左右，其他学生都是仿写或抄袭。怎么办呢？反复思量后，决定采用“四步五问”的方法来指导学生修改本人的习作。 “五问”是哪五个问题呢？又是根据什么标准来确定这五个问题？ 这次写的是人物故事习作，这样的习作怎么写，学生还是第一次，感觉很难，是不是就是同写人记叙文的写法一样呢？或者说就是写“_______二三事”呢？ 就人物故事的写作，本人抓住八个要点在班中作了指导：1、任何一篇文章都必须表达一个鲜明的主题，而且要富有浓郁的时代气息；2、故事选材不能是平常小事，而是有连贯性，富吸引力和能感染人的事情；3、构思要巧，情节是意料之外，情理之中，不能是平铺直叙，而要一波三折；4、要有好的开头，情节要悬念重重；5、要有情节核心，且围绕统一的线索发展，要有特点或有趣的细节。6、习作语言要用讲述语言，且接近口语；7、故事标题要讲究故事性，有吸引力； 8、故事中人物对话忌滥。此八点把故事情节的要求定为重点。 对学生指导后总感觉到学生理解不是很透彻，很多学生还不能深刻理解这些要点，于是我从网络上收集了优秀指导文章十余篇编成《怎样写好故事作文》，共两册，分发给班中学生课外辅助阅读。 根据学生实际和本次习作的特点，我设计了学生“自改”五问的内容：一问主题，是否传递思想信息（就是习作有没有鲜明的主题，作者要通过此文表达自己的什么思想）；二问选材，是否是富吸引力，能感染人的事情；三问构思，是否是意料之外、情理之中；四问语言，是否是讲述且接近口语；五问写法，是否有好的开头，故事情节是否悬念重重。这种“五问”就是引导学生给自己的习作进行全面的“大体检”，找病症，查病因，寻病源，并要求学生对每一问题都进行剖析，写出不少于100字的剖析文字。此次“五问”没有涉及习作句子语病，主要是习作的灵魂和骨架方面的问题，即习作的主题、选材、构思、语言和写法。 学生已自改的作文收上来后，全班44名学生中有21人达到了要求，在其中有七八名学生剖析的很全面、很深刻。 学生习作存在的主要问题有：1、把人物故事写成了写人记叙文；2、所写内容是日常琐事，相当于“______二三事”；3、抄袭或简单改动别人文章。针对出现的这些问题，在讲评时重点引导了学生讨论这样两个主要问题：人物故事和写人记叙文的写法有什么不同；故事和事情有什么区别。最后师生一致形成意见：写人记叙文侧重在写人，通过各种技法，从不同角度来刻画人物，而人物故事重在写故事，要把故事的情节写的一波三折，悬念重重，吸引人，感染人；事情是指人类生活中的一切活动，故事仅指那些有连贯性，富吸引力，能感染人的事情。 这次学生自改习作，整体上还比较满意，作文基础好的学生都能根据指导的五问来剖析：发现问题，查找病因，剖析文字一般都在500字以上。在整个自改过程中这类学生积极参与，热情高，投入充分，自改之后感觉有很大的收获。 讲评时教师重在表彰，表彰面稍宽，旨在调动学生积极性，增强自改的自信心。也对全班学生的习作完成情况自改情况进行讲评，肯定成绩，指出存在的问题。 对自改中一部分学生的敷衍应付，除了对他们提出更具体的自改要求外，还让他们明白这样的道理：提高了修改能力就是提高了写作能力，自己修改作文是任何作家都必须做好的一件事情。 有了前面的自改剖析和教师的讲评之后，学生悟出了很多，就有自己再写一篇的愿望了，于是教师顺势布置学生再写一篇人物故事习作，可以是对上篇习作的修改或题目不变另起炉灶，也可以是重新写一篇。再写的习作，全班有三分之二的学生达到人物故事的写法要求，又涌现了一些比较好的作文，如郭红明的《小星的故事》、李娜的《男人婆的故事》、郭尔豪的《老爸加班》、曹梦琪的《妖精的故事》等，还有王建同学在原来习作《小气的故事》基础上又写了篇《小气改错》两篇习作都写的很好。 教师进行第二次讲评，这次讲评内容不与上次雷同，是对上次讲评的深化和补充。至此全班绝大多数学生对人物故事写法了解得比较透彻，今后完全有能力完成类似习作并自己修改完善了。 这种自改模式几乎适合指导学生自改所有的习作。 我们这里是所农村乡镇初中，学生写作能力整体上比较薄弱，如果是基础比较好的学生采用这种模式来修改，效果一定会更好，一定会涌现更多的自改佳作。 三、学生习作和自改展示 小气的故事 王健 小气今天又去买菜，看啦，小气又出门呢！他手中拿着一个塑料袋边走边用眼睛扫视四周的马路。突然前面的一些塑料瓶吸引了他，他仿佛看见那是元宝在那晃动，他立即飞奔过去，一个一个喜滋滋的捡进袋中。可是，就在得意之时，却有一只手抢在了他的前面。小气吓了一跳，往后一退，差点摔倒。那个伸出“黑”手的人，原来是位身穿宽大外衣、身子瘦弱，眼睛凹陷的只剩一点点的收垃圾的老奶奶。老人把塑料瓶捡进了袋子，小气好像觉得是自己的钱在面前生生的被别人拿走。瞬间他灵机一动，从口袋里拿出一张小纸片递给老人说：“老奶奶，您不用捡了，这太脏，我给您一点钱！”老人接过纸片左看右看。小气又说：“您别看了，我还会骗您吗？”老人轻声说道：“谢谢好人，谢谢好人！”老人带着满意的笑容离开了。小气把所有的塑料瓶都捡完了，乐呵呵的到垃圾回收站卖了垃圾，收了钱就到菜场去了。 来到菜场，他左挑右挑，足有一个钟头，才买了一种菜。这时，在菜场的一头，有一个可怜的乞丐坐在那里，面前放着一个晚，路过的人都过来施舍他，他也不时的说一句话来感谢。小气是个爱热闹的人，可他并不想用什么东西来施舍。他突然灵机一动，从口袋里拿出一个精美的包装盒，随手抓了一把路边的烂菜叶装了进去，密封好后。走到那个乞丐面前将包装盒寄给乞丐，并说：“可怜的人，这是我的一片心意。”乞丐感激的接过来：“祝您步步高升！”周围也投来赞许的眼光，小气心理在暗自发笑。 小气高高兴兴的，为他今天的两次“义举”喝彩呢！走了一会，小气感到口渴了，看到路边有一位卖饮料的，就把手伸进口袋——坏了！钱在那个包装盒里。小气连跑带跃来到菜场，那个青年乞丐已经不见了。 这真是聪明反被聪明误！偷鸡不成到失把米！ 做人小气不会得到更多，只会失去更多。分享可能会暂时失去一些，但却可以回报更多。 自改剖析（学生原文）： 一问主题，是。由一个名叫小气的人两次耍小聪明欺骗两个穷苦人，然而最终还是因小失大，为自己的小气付出了代价，这告诉我们小气会失去更多，分享可能得到的比付出的更多。 二问选材，否。这样的人社会上还是有的，但只是少数。其中的好心人，那两个穷苦人同样有，如今社会还是有黑暗的地方。 三问构思，否。写某人小气的故事应可以常常看见。刚看到题目，应该就可以知道这篇的主要内容，所以这并非意料之外。 四问语言，是。这篇文章中，主人公只用了“小气”或“他”，并没有用“我”，而作者，则在文章中用“我”来代表自己。这样就像作者在给读者讲故事。这篇文章中，作者像在“小气”身旁，将“小气”的所做、所说，所想都以讲故事的方式写出来，如“小气”与两位穷苦人的对话。 五问写法，开头不够好。开头直接叙事，使得内容与开头混淆，这样就分不出开头，使作者感到有尾无头，不过这应该是分总的结构。情节悬念重重：小气首页遇到一位捡垃圾的老奶奶，凭自己的小聪明，骗过了老奶奶，捡到了便宜。至这里，有的读者可能会一位故事结束，只讲了小气贪便宜成功。而紧接着在菜场，小气又凭借小聪明，骗过了一位青年乞丐，到这里，有的读者以为又结束了，殊不知小气因为太过小气而导致付出了更多，这样的情节真是一波三折。 王健同学再写的习作： 小气改错 经过上次教训后，小气深刻认识到自己的缺点，于是他开始为自己犯的错误来改过。 小气上街去，看有什么好事可以做。这时，他看见那天被自己骗的那位捡垃圾的老奶奶，来到老人身边，轻声说：“您捡垃圾辛苦吧，我帮您捡！”小气把老人的袋子夺来，将垃圾飞快的装入袋中。这里捡完后，小气又说：“我知道别的地方还有垃圾，我带您去。”连老人的谢谢声也没说出口，小气就搀扶着老人走到另一个堆积垃圾的地方。小气帮助老人捡完这里，再捡那里，街上几乎所有的垃圾都捡完了。小气的全身已经一抹黑。虽然他以前也有这样的经历，但是是骗人得到的，而现在是帮助他人，因此他感到十分高兴。 小气离开老人后，到一个池塘边将全身洗干净了，又到街道边巡视，看到了上次的那个青年乞丐，便生气的走上前，想讨回那笔钱。这时只见那个乞丐说：“您就是上回给我精美盒子的好人吧，您可真聪明，想到用这种方法来考我。”小气很纳闷：“你继续说！”“您在盒上层放上烂彩叶，下层则放了一些钱。如果我是不真诚的，则看到烂菜叶就会丢掉，如果我是真诚的，则会倒出所有，则会得到那些钱。我是第二种人，则得到了那些钱。不过钱太多，我想归还一些给您。”说完便从自己的口袋里掏出钱来给小气。小气震惊了，一个乞丐竟是这般的真诚。小气谢绝那个乞丐，跑走了。 四、 几点思考 第一，自改前教师对学生的写作指导一定要求到位，学生对写作知识理解的越深刻，剖析起来就越好。 第二、学生自改完成后，教师要注重讲评，讲评是习作评点与自改评点的结合。 第三、自改讲评后的再写环节不容忽视，这是 “四步几问”这种自改模式成果的展示。 “四步几问”自改模式还刚刚开始实践，相信随着研究的深入一定会有更为优秀的教研成果。 |
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| 作者:pantao 2009/11/11 12:57:11 打印 回复 短信 | ||
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| 作者:xiaojiab 2015/10/18 0:02:15 打印 回复 短信 | ||
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| 作者:xiaojiab 2015/10/18 0:03:27 打印 回复 短信 | ||
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