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| 首 页 > 资料 > 语文教师资料库 > 枝繁叶茂 > 【教学论文】指导课文改写 提高读写能力 | 人气指数:[ 1401 ] |
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| 1 | 【教学论文】指导课文改写 提高读写能力 | |
| 湖北省洪湖市戴家场镇第二小学 叶道山 小学语文有许多文质兼美的课文，特别是一些童话故事、名人成长事迹等更是为学生所喜爱。如何充分发掘这类课程资源，让学生尽可能领悟到故事的哲理、感受到成长的意义、体验到生活的乐趣，的确是我们语文教师值得深思的课题。笔者认为，如果能够指导学生对课文进行改写，那么既有利于提高学生阅读能力，促使其深化对课文的认识，又有利于提高他们的思辨力、创造力，促进其艺术审美力的形成和发展，实在是一举多得。 那么，究竟该怎样指导学生改写课文呢？ 一、改换人称，体验角色。有些课文，作者以一位旁观者的口气叙述故事，对诸多角色的情感态度没有贴上标签，便于读者多视角地审视艺术形象。如果细心地发现这一点，指导学生置身于某一角色的情感与经历，把故事以“我”的视角进行再度叙述，一定会使学生收获多多。 五年级上册第2课《金奖章》就是一篇童话，我在指导学生朗读以后，要求学生选定一名角色，以“我”的观察改写。当然，先进行口述，再互相补充完善，然后整理成文。学生兴趣盎然，有的以乌鸦的口气，有的以鸟王的口气，有的以孔雀、喜鹊，应有尽有。 通过交流讨论，大家获得了对改写的一些认识：一是不能仅仅把某个角色的名字简单的换成“我”，当然还要结合上下文考虑，哪些内容是因“我”目力不及而不便叙述可以隐去的，哪些内容又必须根据情节添加一些心理活动以作铺垫的，都要动脑筋；二是不能仅仅是重复课本上的内容，完全可以根据角色“我”的活动线索大胆设计情节，只要重要情节忠实于原文就可以了；三是“我”的性格形象要鲜明，原作者称赞该角色的语言如果让“我”去展示，则有“自我吹嘘”之嫌，要恰到好处地表现，既不能过度张扬，又不失自信，可以借助别的角色的对话、心理活动侧面表现出来；四是篇幅可长可短，行文顺序也可以在原文基础上调整。 这样一来，一篇课文改写获得的经验，成为学生自觉自愿改写其它课文的一把钥匙。后来，学生用这些方法改写了《麻雀》、《“不高兴”和“没头脑”》、《大拇指汤姆》等，都比较理想。 二、选定角度，经验交流。有的课文讲的是一则发人深省的名家故事，如果教读结束以后，教师抓住学生畅谈所获启示与感悟的契机，让学生置身于人物的经历中，替他说一段或几段独白，在这个基础上，召开一场经验交流会，完全可以使课文效益最大化。 四年级上册《球王贝利》教完以后，教师完全可以让学生为贝利设计一场报告会，稍加点拨，学生们可以有以下几篇精彩报告： 1、《踢球的兴趣引领我成长》 2、《贫穷并不是我的拦路虎》 3、《学会感恩，我走向成功的起点》 4、《抓住机会，我就抓住了成功》 试想，通过这样的改写，学生一定会学到怎样围绕观点选定材料的方法。久而久之，学生就逐步养成了言之有理、言之有据、言之有序的能力，思辨力提高了，表达力也自然提高了。 三、改变体裁，书信交流。有的课文有两个角色，故事情节以对话推进。课文上完以后，可以让学生思考，后来他们之间又发生了什么事情，请你以其中的一个角色为自我，向另一角色写一封信，信中一定要有对往事的回忆。这样的课外作业，一定会让学生兴致盎然。 四年级上册有一篇《蒲公英的梦》，文中椰子树大伯多次劝慰蒲公英，要她看到人类重视环保的光明前景，坚定信念地生活下去。教完以后，教师完全可以指导学生进行书信交流。比如蒲公英给椰子树大伯写一封感谢信，学生可能会有这样一些话题： 1、感谢您给了我生活的信念； 2、感谢你圆了我美好的梦想； 3、感谢您教会我克服了困难； …… 甚至，还可以椰子树大伯给蒲公英写回信，让学生进行训练。 这样的训练，既有语言文字的功夫，又有感恩教育，其实就是做人的教育，很难说究竟是文学还是人学，真是做学问与学做人很好地统一了起来。 四、精心设计，明情辩理。有的课文明显地有价值观的教育，正面人物、反面人物交锋甚烈。如果让学生吃透教材后，指导他们召开一次辩论会，不仅锤炼他们语言的机敏性、思维的深刻性，而且培养他们大胆的想像力、精确的判断力、机敏的感悟力。 仍以《金奖章》为例，可以有很多选题： 1、鸟王是不是合格的鸟王？ 2、喜鹊究竟是不是虚伪？ 3、乌鸦是不是任劳任怨？ 4、啄木鸟可不可以得金奖？ 5、孔雀有什么值得非议的？ …… 这样的设计，学生为准备材料所花的功夫，一定大于学习文本。他们的知识视野和思辨力会有一个大的开拓。 五、择其一点，演绎情节。有些故事，并不随着课文的结束而结束，它余韵悠长。如果根据课文某个情节进行演绎生发开去，可以写出一部电影或影视剧。别觉得这些创作只是文学大师的专利，只要引导得法，编剧的种子也可在小学苗圃萌芽。 五年级语文（上册）有一篇《紫桑葚》，讲的是孟良崮战役中，许世友将军在紧张的指挥间隙仍不忘老百姓家的蚕宝宝，几次派人采桑叶，又亲自饲蚕，临走又给老乡留下桑葚和字条，表示感谢。 课文上完以后，我有意问同学们：老乡回来看到便条后热泪盈眶，他一定想到了很多，比如过去国民党反动派是怎样糟践百姓的；比如今天早晨一家人怎么出去的，在外面这一整天怎么熬过来的……完全可以以“镜头回放”的形式出现，而课文中的情景则可以以老乡想像的画面处理。这样提示以后，一 些学生构思了这样几集电视： 1、生死逃亡（老乡回忆国军洗动村子） 2、急藏山洞（老乡回忆当天转移） 3、饥饿难耐（老乡想像蚕儿饥饿） 4、四处采桑（老乡想像许将军派人采桑） 5、桑葚真甜（老乡回味紫桑葚） 这样的培养，说不定还有有谢晋等人将来横空出世呢。 六、吃透课文，浓缩故事。有的课文本身就是小说或小说节选，篇幅较长。如果教师在指导学生吃透原文后，先复述故事，再进行缩写，一定可以培养学生的概括能力、处理材料、组织信息的能力。 《小英雄雨来》就是一篇对学生进行爱国主义和革命英雄主义教育的短篇小说，教完这篇文章后，我引导学生分析各个部分之间的关系，以便学生复述和缩写时记住哪是重点部分，哪是埋伏笔、起承转、作呼应、当映衬的次要部分，从而让学生明白如何重组材料、整合信息。我还鼓励学生可以调整人物出场顺序和情节。 学生交上来的缩写作品，交代线索清楚，主要事迹突出，故事梗概完整，收到了较好的训练效果。 七、改变顺序，重组故事。有的课文以顺叙方式推进情节，也还饶有兴味，因为作者不时安排一些铺垫，制造一些悬念，让人读来扣人心弦。如果改成倒叙，说不定更能吸引读者。 仍以前文引述的《金奖章》为例，改成倒叙时，就以使者给乌鸦颁布奖开头，以众鸟不解而发问（或以使者举行记者招待会）为线索，让使者回过头来讲乌鸦平时的表现作为情节，最后以大家心悦诚服来收束全文。 再以《紫桑葚》为例，改成倒叙时，就以老乡回家时看到的情景开头，引出对许将军一天生活经历的描述，最后以许将军写留言条、留紫桑葚作结，首尾呼应，结构紧凑，又点明中心，突出主题。相信只要教师点拨，学生一定会跃跃欲试、兴致盎然。 （2008年11月3日 全文2767字） |
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| 作者:道山 2009/10/12 12:23:29 打印 回复 短信 | ||
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