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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 七语上教案 > 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | 人气指数:[ 1698 ] |
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| 1 | 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | |
| 人教版初中语文七年级上册第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 我的老师 一、学习目标 ⒈体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬、热爱老师的良好品德。 ⒉学习本文围绕中心选取材料的写法。 ⒊揣摩文章的语句。 二、学习重点 目标1、2、3 三、学法指导 ⒈通过多种形式的朗读与课文进行多次接触，感悟那深挚的师生之情。 ⒉自己去发现问题，提出问题，研究问题，从而在学习过程中获得积极的情感体验。 ⒊在讨论分析中合作学习，促使思维的碰撞、磨合、吸纳。 四、学习过程 预习导学 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，从幼儿园到现在，有很多老师教过你们，这些老师给你们留下了什么印象呢？他们给了你们哪些支持和帮助呢？ 那位 老师使你终身难忘呢？你们也许写过“我的老师”这类作文，写得如何？现在来读一读现代著名作家魏巍回忆他的小学老 师蔡芸芝 先生的一篇文章。比较一下，有没有课文写得那么生动，富有真情实感。 ㈠自己搜集有关魏巍的资料,进行整理归纳。 ㈡自读课文，整体感知，完成下列“冲关”练习。 ⒈给下列加点字注音。 褪色（ ） 卜问（ ） 焚香（ ） 黑痣（ ） ⒉辨析下列各组字的形、音、义。 即（ ） 孤（ ） 卷（ ） 蜜（ ） 恋（ ） 既（ ） 弧（ ） 券（ ） 密（ ） 念（ ） ⒊预习课文，看本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括，写在下面。 ⒋细读课文，从文中找出直接赞美 蔡 老师的语句，看看 蔡 老师是一个什么样的老师。 学习研讨 ㈠导入新课 在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。给你留下深刻 印象的 老师一定也不少。回想一下，哪位老师的哪一件事、哪个举动让你从中感受到了关爱，产生爱戴之情，说出来，让同学听听。今天就来学习《我的老师》，魏巍笔下的“我的老师”—— 蔡芸芝 先生就是公正型、朋友型、艺术 家型的 老师。 ㈡自主学习反馈,交流预习成果。 ⒈作者简介：魏巍，现代作家，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。河南郑州人。1920年6月生于一个城市贫民家庭。在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，并勉强上了简易乡村师范。1937年抗日战争爆发后，走上革命道路，同年12月在山西前线参加八路军，不久到达延安。1938年4月加入中国共产党。他一直生活在战士之中。解放战争中，在行军的间隙写了大量诗歌。全国解放后，参加了抗美援朝战争，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。 ⒉本文一共写了七件小事。A、 蔡 老师假装发怒；B、老师教我们跳舞；C、老师带我们观察蜜蜂；D、老师教我们读诗；E、我们看老师写字；F、老师为我们排除小纠纷；G、我梦中寻找老师。 ㈢整体感知：找一找。 ⒈请同学们以自己喜欢的方式再次阅读课文，同时思考：本文记叙的七件小事中，哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？ 详写： 略写： 作用： ⒉讨论：这七件事是如何贯穿起来的？ ㈣部分探索：品一品。 ⒈提问： 蔡 老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ ⒉提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？ ⒊提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。 巩固练习 ⒈给加点字注音或写汉字 旋即 教诲 炽热 半晌 痣 卜问 时辰 褪色 kē（ ）头 tuì（ ） 色 yú（ ）钱焚香（ ） ⒉填空 (1)本文作者 ，是当代著名的 。他的主要作品有 。 (2)本文是篇回忆性 。作者在文中回忆的老师名叫 。 ⒊文中“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”一 句中“狡猾”一词在这里是什么含义？它是褒义词还是贬义词？你能说说它的表达效果吗？ ⒋当“我”遭到其他孩子的奚落时， 蔡 老师给“我”写了一封“劝慰信”。信中写了些什么呢？请你根据上下文展开联想，补写出这封信的内容。 提示：一定要以 蔡 老师的口吻来写，可别掉了“你是一个心清如水的孩子”这句话。 拓展延伸 春风化雨 她是学生的朋友，用爱来交换爱，在理解中交换信任。 “早上好！孩子们！”每天早晨，她总是踏着铃声，走进初三（4）班教室，面对40位生气 （悖悖、渤渤、勃勃）的少男少女，带领他们踏上探求知识的列车去远征。当她那富有穿透力的目光发现小玲玲的眼神变得那么暗淡无光时，她把小玲玲叫到了自己身旁，如父母对子女循循开导，在理解和信任中，期待她打开心灵的窗户。 就在那天晚上， 施 老师结束了教工大会，跨上自行车，顶着凛 （冽、洌、例）的北风，沿着乡间小道，向着小玲玲家飞驰而去。突然，眼前一堆乱石，她来不及刹车，连人带车，人仰“马”翻，但她还是忍着伤痛，一瘸一拐走到了小玲玲的家。小玲玲抚摸着老师流着鲜血的手，一颗颗晶莹的泪珠夺眶而出，一头扑进老师的怀抱。 孩子变化的症结终于找到，小玲玲心中的锈锁已经打开。是父母的争吵使她失去了家庭的温暖，为寻求温暖，年幼无知的小玲玲跌进了早恋的泥坑…… 应该让小玲玲的父母重归于好，孩子不能失去母爱和父爱；“十六岁的花季”不能过早开放结出苦果；学生毕竟涉世不深，当他们向着生活迈出第一步的时候，难免会摔跤，作为他们的班主任应不失为他们的带路人，在人生的十字路口，教他们学会正确的选择。 如春风化雨，是 施 老师的情和爱使小玲玲的家破镜重圆。是 施 老师的事业心和责任感，使一棵遭到病虫害的小树又恢复了生机和活力。 1、在文中括号内选择恰当的词。 2、“刹车”，加点字在此处应该读 。 如这样组词应该读什么？“刹那” “古刹” 下列句子中引号的作用是 （ ） 连人带车，人仰“马”翻 A、引用 B、特定称谓 C、强调指出 D、讽刺、否定 4、“孩子变化的症结终于找到……”本句运用了什么修辞手法？写出两个可以替代“症结”的词。 5、 二段中的“期待”一词换成“等待”好不好？为什么？ 6、文章从第二段起叙述了老师帮小玲玲解决思想矛盾的事，如果换 成 老师认真向学生传授知识的事，行不行？为什么？ 课外训练 同步导学中的“学后巩固强化” |
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| 作者:裴老师 2013/8/8 18:25:29 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | |
| 【说课】我的老师 一、说教材 《我的老师》是长春版小学语文六年下的最后一篇课文，本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心会议往事的，叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。 作者回忆了七件小事：蔡老师假装发怒；教我们跳舞；让我们观察蜜蜂；教我们读诗；对老师的依恋；老师正确处理“我”与同学们的纠纷；梦中寻师。这七件小事的顺序从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，从学习到生活，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。这七件小事，前五件略写，后两件想写。这样安排不但使文章结构疏密相间，而且表现出师生感情的步步加深。 这篇课文共13个自然段，作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的。开头、结尾简洁明快又蕴含深情。用“最使我难忘的，使我小学时候的女教师蔡芸芝先生”开头，立即进入会议。用“可惜我在原校没上完初小，就转到县立五小上学去了。从此，我就和蔡老师分别了”全结尾，充满了惋惜依恋之情。开头、结尾不仅从内容上呼应，而且使爱老师的感情贯穿全文。 学习目标： 1、学习本文选择典型事例来表现人物的方法。 2、理解课文内容，体会师生间深厚的情意。 教学重点和难点 1、结合课文重点体会如何围绕中心从日常生活的平凡小事中选择材料，并按一定的顺序组织材料。 2、不同句式的不同表达效果。贬义词褒用，如“狡猾”。 二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据先学后教的原则，制定了“读一读、想一想、画一画、写一写、议一议”的语文学习方法。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读、浏览等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。 三、课时安排学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学习生字词，了解课文大概内容。学生质疑探究。第二课时：了解课文写的蔡老师的七件事情，重点学习后两件事，突出我对蔡老师的思念之情。两个课时的内容可以穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。 本说课稿是这篇文章的第二课时。 四、说教学程序 教学过程： 一、板题示标，检查预习。 1、引入：这节课我们继续学习魏巍的散文《我的老师》，去感受文中那浓浓的师生情。 2、本节课我们要完成以下几项学习任务（示标）。 二、出示自学指导 自学指导（一） 1、浏览课文，思考：蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？（学生汇报2分钟完成） 2、读一读——仔细阅读课文。 想一想——蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出？ 画一画——画出这样的语句，品读，再旁边写批注（即自己的感受）。 3、4分钟后小组交流。 先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。 （2）检测。 后教：指导有感情朗读。 自学指导（二） 1、浏览课文，思考：“我”是一个什么样的学生？（学生汇报2分钟完成）课文哪些地方可以看出？ 2、读一读——仔细阅读课文。 想一想——“我”是一个什么样的学生？从课文哪些地方可以看出？ 画一画——画出这样的语句，品读，再旁边写批注（即自己的感受）。 3、4分钟后小组交流。 先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。（2）检测。 后教：指导有感情朗读。 自学指导（三） 1、结合课后的阅读与思考，读一读，想一想，你还有哪些问题不清楚，做上记号。 2、2分钟后在小组内交流一下。 3、本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？ 先学：（1）学生自学，教师相机巡视指导。组内交流。 （2）检测。 后教：教师点拨，指导朗读。 自学指导（四） 1、浏览课文，想一想：这七件事作者是平均用力吗？那些详写，那些略写？标在书中。（2分钟） 2、再想一想：这样安排有什么好处？（2分钟） 学生汇报，师生共同总结 三、当堂训练 文中的老师是一位（）的老师 文中的“我”是一个（）的孩子 四、小结 【板书设计】 13、我的老师 回忆 我 喜爱 蔡老师 依恋 思念 |
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| 作者:裴老师 2013/8/8 18:29:22 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | |
| 《我的老师》说课稿 一、 说教材 《我的老师》是人教版初中语文第一册第二单元中的第一篇课文，这是一篇回忆性的散文。作者魏巍回忆了儿童时代生活在老师身边的几件小事，抒发了对老师的热爱和感激之情，揭示了蔡老师美好的心灵。作者是用童心来回忆往事的，在叙事中融入了儿童自然而纯真的感受，使得那些普普通通的小事十分生动、感人。在它的前面有鲁迅的《从百草园到三味书屋》、有都德的《最后一课》，后面有海伦•凯勒的《我的老师》、还有田晓菲的《十三岁的际遇》，它位居正中，与整个单元融为一体。第一单元是反映家庭生活的，第二单元则由家庭走向学校，从国内到国外，从私塾到大学，学生的眼界在逐渐地开阔，符合学生的认知规律，也体现了教材编写者的意图：初一第一册的教学任务是要求学生认识语文与生活的关系，着重培养一般的吸收和表达能力。 每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。根据教材的编写意图，为体现语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的这一特点，我把本文的学习目标定为：1．体会本文作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。2．学习本文围绕中心选取材料的写法。3．词句的揣摩。学习重点确定为：体会作者在文中所蕴含的依恋、思念老师的深厚感情，培养尊敬老师，热爱老师的良好品德。难点为： 理解、揣摩词句，体会思想感情。 二、说教法学法 新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： １、 情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。 ２、 朗读感受法 《我的老师》作者用儿童纯真的心理回忆和蔡老师接触过程的七件小事，有强烈的亲和力。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓的亲师之中，感悟那深挚的师生之情。 ３、 质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。 ４、 讨论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。讨论是一种双向或多向的活动，当中体现了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。 三、教材处理 学习本课用两个课时。第一课时：指导朗读，学生质疑探究。第二课时，学生讨论明确看法。两个课时的内容可以穿插进行，具体操作要视学生的具体情况来定。 四、 说教学程序 １、 导入新课。 有人说：“教师是塑造人类灵魂的工程师。”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。”同学们，请大家回忆一下。从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深的吧！谁来说一说呢？（让学生踊跃发言）好，今天，我们学习的也是一篇关于老师的文章，著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的《我的老师》。 这里运用的是“情境教学法”关键是教师必须要进行情境诱导，使学生顺利地进入学习情境，进而主动学习，实现目标。因为相类人物能唤起学生无限丰富的联想。这里让初一的新生回忆他们刚离别不久的小学老师，口头描述老师的形象和事迹，学生们绝对有兴致侃侃而谈，话语当中也会饱含记忆犹新的深情。此时此刻，再顺势而发，引导学生进入第二个环节。 ２、朗读感知 ①听课文录音（感受课文流露的真情，同时给每个自然段标序号并给生字注音） ②师生共同朗读课文（与学生共同感知，因为教师也是学习的参予者。朗读前提醒学生注意用儿童的口吻来朗读，整体感知课文的感情基调。） ３、概括课文的大意（训练学生的概括能力和语言表达能力） ４、学生默读课文，思考课后练习题；默读过程有什么疑难的问题或感触很深的想法记录下来。 学生有可能提到以下问题： ①蔡老师是位女教师，为什么要把她称为先生呢？ ②课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么？“温柔”和“美丽”分别从什么方面写的？ ③本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？为什么要这样安排呢？它的次序可以打乱吗？（这是最重要的问题，通过对这个问题的讨论来了解文章的思路、脉络、感情线索等问题，还可以让学生复述“梦里寻师”一事，充分感受学生对老师的挚爱之情） ④“蔡老师！”我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全文都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称？这样一篇文章的人称前后不一致可以吗？ ⑤“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加点的两个词能否互换？为什么？ ⑥“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”改为“我很想再见到我的蔡老师。”有没有什么区别？为什么？ ⑦一般说来，小孩子都盼望着假期的到来，为什么说“至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长”？ ⑧“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”为什么说是“在一个孩子的眼里”？ ⑨在看老师写字这一件事中，“不由得围了上去”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？（老师对孩子的影响） ⑩本文着重写的是蔡老师爱学生，还是蔡老师令“我”难忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老师爱学生，学生爱老师） 对于这些问题，可以用递纸条的方式交给老师，老师把它集中、归纳，按照由浅入深的顺序，利用实物投影交给学生讨论，遇上争议较大的问题，老师再给予引导明确。在讨论第③题时，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩这些问题其实都可以渗透进去，通过对这些问题的讨论，本课的学习目标得以实现，学习重点和难点也能得到突破。学生在不知不觉当中得到情感的熏陶。最后再让学生谈感受、谈收获，以及课后写一篇关于老师的回忆性文章，也就是水到渠成的事了。在这个环节当中，老师扮演的是一个主持人的角色。 五、说板书设计 老师假装发怒 老师教我们跳舞 老师带我们观察蜜蜂 略写 老师爱学生 蔡老师 老师教我们读诗 温柔美丽 我们看老师写字 学生爱老师 老师排除小纠纷 我梦里寻师 详写 感情线索：回忆、依恋、思念蔡老师 这样的板书重点突出，让人一目了然。 |
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| 作者:裴老师 2013/8/8 18:30:04 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | |
| 《我的老师》教学实录 张家港市梁丰实验学校 钱丽华 教学目标： 1. 鼓励学生在作文中多抒发自己的真情实感； 2. 体会文中师生间真挚的情谊； 3. 学习文中的细节描写。 教学形式： 多媒体教学 教学实录： 一、 导入 师：同学们，在你的记忆中，有没有可亲的或非常难忘的人？你对他（她）怀着什么样的感情？ （学生纷纷举手） 生1：我最喜欢的人是我的爸爸妈妈。 师：你对他们有什么样的感情？ 生1：有一种说不清的感情。 师：我想他们肯定是你最亲近的人。（生点头）这是对爸爸妈妈的感情，肯定很多同学都有这样的情感，是吗？（许多学生点头示意）那有没有其他的最喜欢的人？ 生2：我最喜欢我的外婆，对她我充满着依恋之情。 师：是祖孙情，非常可亲的外婆。还有吗？ 生3：我最喜欢我的幼儿园老师。（学生笑） 师：（笑）看来是印象深刻，有没有其他的情感了？ 生4：我最喜欢我哥哥。 师：是兄弟情谊。 生5：我最喜欢我小学的同学，我们俩关系特好。 师：这是朋友情谊。在我们的生活经历中，也许没有惊涛骇浪，但在平凡的经历中总能涌动出美好难忘的情感，有的是父母的眷眷深情，有的是老师的无限关怀，有的是朋友的真情相对，都在你的记忆深出留下难以磨灭的印象。今天我们就来领略一下“平凡中的真情”。 （投影画面1：平凡中的真情） 二：引入课文，体会实感 （投影画面2：刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经”。“情”就是真情实感，真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。） 师：南北朝有个文学家叫刘勰，他在著作《文心雕龙》中说：“情者文之经”。“情”就是真情实感，真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。 有的同学知道那种难忘的深情，体会到那种美好的情感，心底也能激起层层涟漪。但有时让感情从文句中流露出来，可能有一些困难，是吗？ 生：（齐）是。（表情较痛苦） 师：作家魏巍的文章大多是他真情的流露，对于他，大家肯定有所了解，是吗？ （投影画面3：魏巍像） 生：（齐，大声）是。 师：简单介绍一下，你们知道他最著名的通讯集是什么？（生举手活跃） 生1：《谁是最可爱的人》 生2：还有小说《东方》 师：很好。你们知道1956年十月魏巍应《教师报》之约写一篇回忆性散文，当他谈到写作感受时说：“在动笔之前，我确实回到我 的童年，对那时的儿童世界作了一番遨游。这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是那位蔡芸芝老师，又重新激动着我的感情。可以说，那篇文章是真情实感。”（投影） 接下来让我们一起进入魏巍这篇质朴真实却感人至深的散文《我的老师》，希望能对大家如何表达自我情感能有所收获。 （投影4：我的老师 魏巍） 师：请大家快速阅读课文，感受一下文中抒发了那些真情实感。（生纷纷读课文，有几个已经举起了手） 生1：表达了我对老师的热爱、思念之情。 生2：还有对老师的依恋、尊敬之情。 （学生七嘴八舌说“还有还有”） 师：还有什么情感？ 生：还有蔡老师对我们的爱。 师：总的说来，文中表达了老师爱学生，学生爱老师。（投影：师生情） 这种情感正是作者的真情实感。 三、学习选材，领会深情 师：作者这种真挚的情感在文中没有过多的描绘和赞美，这种情感的波澜不是荡漾在字面上，而是蕴涵在平实的字里行间，犹如一股涓涓细流贯串全文。再文中通过记叙生活中的一些小片断来表达这种这种情谊。 （投影5：在浪花中撷珠贝 ——平凡的生活片断） 下面让我们来听一下课文录音，找一下作者在他的记忆浪花中撷取了童年和蔡老师的那些生活场景来体现这种情感，同时也更深的体会文中师生间的深情。 （放电视散文） （看完后学生纷纷举手） 生：有七件小事，分别是1）假装发怒。（2）教跳舞。（3）观察蜜蜂。（4）教读诗。（5）看写字。（6）排除纠纷。（7）梦里寻师。 师：（投影6）非常好。文中真情源于实事，感情的波涛蕴涵于平朴的记叙之中。这几个生活片断哪里给你留下了深刻的印象？ 生1：我最喜欢老师排除纠纷那件事。因为失去爸爸的人是痛苦的，正当“我”最伤心的时候，是老师给了我支持，使我得到安慰。 生2：我最喜欢第三自然段，因为那件事中老师非常的和蔼，那时的老师大多非常严厉，而蔡老师显得“出淤泥而不染”，（生齐笑） 师：你还从这个角度考虑，那就更显出老师的可贵，是吧？（生颔首） 生3：我最喜欢第六自然段，老师很亲切、可爱地教我们读诗。 师：（笑）看来你比较喜欢老师教诗。 生4：我喜欢梦里寻师这件事，写出了我当时对老师的思念和依恋。 师：看来同学们感触还是挺多。是的，在本文中真情源于实事，感情的波涛蕴蓄于平朴的记叙之中。 上面的几件事看似琐碎的小事，却紧紧围绕“老师爱学生，学生爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，蔡老师对学生的爱好象是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声。”学生怎能不喜欢、依恋这样的老师？ 四、深入学习，分析细节 师：到这里，有的同学要说了，老师，我也有这样的一些事例，那是不是就能和本文一样生动感人了？大家说，够不够？ 生：（为难）好象不能。 师：光靠这些生活片断来传达情感还远远不够，刚才从录音中听到的是娓娓动人的叙述，而本文之所以能有这么强的艺术魅力，感染了几代人，肯定有他的独到之处。下面我们就来领略一下作者怎样运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰的展现在读者面前，使情感更加细腻深刻。 （投影7：于平淡中见神奇 ——细微处的深情） 师：下面就运用你的慧眼，找出文中神奇的地方，你认为对于情感的传达，有那些细节最传神，哪里给你留下了深刻印象？ （生自由讨论，陆陆续续有很多学生举起了手） 师：好，有没有找好了？ 生（齐）：好了（举手活跃，纷纷叫着：老师，我……我） 生1：我觉得第三段中的“落”字用的十分恰当，老师速度比较慢，用得劲儿小，如果老师真要打，那教鞭就应该是“抽”或“挥”，从中可以体现老师十分爱我们，并没有要打的意思。 师：非常好，女孩子到底心细。（生笑）有没有同学也找的是这一段？ （投影8：画面+她从不打骂我们。仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多善于观察这一点啊。） 生（七嘴八舌）：有！ 生2：我觉得这里的“迎”、“敲”也写的非常好，老师既不是真的打，而“迎”写出了我的不知所措，而“大伙笑了，她也笑了”写出了师生间的心灵相通。 （没等说完，另一学生已经在下面叫“老师老师”） 师：好，你有什么补充？ 生3：我反对刚才周宇阳说的“迎”可看出“我”的不知所措，（大家都抬起头，盯着他）我觉得这是“我”觉察到老师并不想打我，所以用“迎”，而没有用“挡”之类的词，从这里也可以看出老师对“我们”的爱。 师：周宇聪敢于提出不同意见非常好，那周宇阳后面的分析你同不同意？ （生点头） 生4：我分析“我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思”，这句话中，一个“狡猾”用的特别好，在这里是贬为褒用，写出了“我”的调皮，非常可爱。 师：你还说到贬为褒用，分析非常到位。 生5：这里的“笑”渲染出了师生间亲密融洽的关系，用笑声传达出了师生间的感情。 师：是吗？看来笑的作用还是挺大的，我也应该多笑笑。（生齐笑） 生6：我再补充一下，这里第一句中“仅仅”、“从来”可看出她从不打骂我们，这一次也不是有意要打我的，反衬出课堂上轻松的气氛，重要的是写老师对我们的爱，以笑声传达师生间的真挚情谊。 师：大家分析的非常好，文中这一段看似平常的片段，同学们竟然找到了那么多的神奇之处，看来要写好一件事情我们还有很多要学的地方，是吗？ 生（点头，齐）：是！ 师（小结）：这一段“假打真爱”的场面感人至深，“清如水”的赤诚童心，水乳交融的师生关系，全都透过浅显明快的文字淋漓尽致的表现出来了。这样的文章读之，让你有一种“如坐轻舟泛中流”怡乐感。大家再找找，还有哪些神奇的地方？ （生纷纷举手） 生：我认为第八自然段写的好，连用了两个“怎么会”的反问句加强了语气，抒发了学生热爱自己的老师的感情，而且这也是个过渡句。 师：哦，你还分析出了过渡句。再找找看有没有其它细节描写。 生：第八段中的“我们见了她不由得就围上去。”这个“不由得”指使我们感到情不自禁，突出这个老师十分有魅力，她在同学心目中地位很高，也表达出我们对她的深深的敬意和爱意。 生：我对第十段“至于暑假，对于一个喜欢她的孩子来说又是多么漫长！”感触较为深刻，我……我……我觉得太不可思议了（边说边拍桌子，课堂上一片笑声） 师（笑）：你肯定喜欢放暑假？所以觉得不可思议。 生：太喜欢了！暑假对于小孩来说是件快乐的不得了的事，而在本文中，作者因为对老师依恋，感到暑假是漫长的，实在与普通学生的想法形成鲜明对比，（再一片笑声）由此突出了“我”对蔡老师爱的程度之深。 师：你能从自身的对比上体会这种感情，真是难得。 （投影9：画面+每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样的东西的情景。蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋！至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！） 有谁还能从这一处找出神奇？ 生：“蔡老师，我不知道我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么依恋 ”这句话，“我”已把蔡老师当作了自己的亲人。“依恋”更是写出了“我”很舍不得离开老师。之前的一个“默默”也写出了孩子对老师的依依惜别的深情。 生：我也来说说这一句。中间有一个“你”，到这里换用了第二人称，感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师充满了思念、敬仰之情。这样直接抒情更加亲切。 （学生都用敬佩的眼神看着她） 师：我不得不又要说了，女孩子到底心细，这么一个精细的地方都发现了。（生笑） （小结）这一处运用了无声的动作，静态的描写，我们知道一句俗语“此地无声……” （生接：胜有声！）对，使的浓浓的情谊胜过千言万语。这就是“大巧质朴”的自然美，曹雪芹有一句话，叫“淡极始知花更艳”，是说花淡到了极点才领略到它的艳。文章也是如此，惟其无华，更见情谊的真挚，惟其质朴，更显出亲切感人。看来我们在写作中得十分注意细节描写，这样朴实的语言也能释放出灿烂的光芒。 四、读写结合，释放情感 师：领会了这么真挚的感情，我们设想一下，假如作者在写完本文后得知了蔡老师的音讯，准备给老师写一张明信片，会写些什么呢？现在你是魏巍，你想说些什么？（投影10：明信片画面） （生讨论着写） 师：理解了作者的感情，我们也来切身体验一下。 （生大部分举起了手） 生1：您还记得那个最喜欢你的孩子吗？也许你早已淡忘，但您对我的爱永远雕镂在我心中。 师：非常好，他用了一个“雕镂”，足见对老师的感情之深。 生2：（作抒情状）老师，分别这么久，你还好吗？你可知这几年中我是日思夜想啊！（生大笑）老师，我是多么爱你呀！（全堂再次大笑）就让我们望着夜空的明月，等待着希望已久的重逢！ 师（笑）：耿冀比较抒情哦，不过最后两句特经典：“望着夜空的明月，等待着希望已久的重逢！”，意味深远，道出了对老师的一片深情。 生3：蔡老师，你是那宽广蔚蓝的海洋，而我就是海洋中的鱼儿，永远依恋着你。 师：用了海洋、鱼儿的比喻，很恰当。（一学生手不停的晃动，叫着“老师”）好，你那么性急，是不是有好的句子？ 生4：蔡老师，我们的好老师，你在哪里呀，你在哪里？（生笑）你可知道，我们想念你，——你的学生想念你！（生大笑）你永远居住在我们的心里，你的学生世世代代都想念你。 生5：老师，他说的不恰当，明明知道了老师的音讯，还问“你在哪里”。而且这是怀念周总理的句式，用在这里不大合适。 师（笑）：那你怎么写的？ 生5：我写的是“自从离开你，常常一个人坐在椅子上发呆，惟有和你在一起时，才是我最快乐的时光。” 生6：蔡老师，你是我儿时的伙伴，儿时的知音，儿时的快乐，儿时的温馨。我快乐，你也快乐，我忧愁，你帮我分担，你在我心中倾注了无数的爱，我爱你，蔡老师！ |
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| 作者:裴老师 2013/8/8 18:31:16 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 第6课：《我的老师》教案与反思、实录与说课 | |
| 《我的老师》课堂教学实录 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：先请大家听一首歌曲吧。听后告诉我，这首歌歌颂的是谁？歌颂他们什么精神品质？ 师：播放MTV《长大后我就成了你》 师：请大家说说看，这首歌歌颂的是谁呀？ 生：（异口同声）老师 师：歌颂了老师什么精神品质呢？ 生：歌颂了老师无私奉献的精神。 生：歌颂了老师默默无闻的精神。 生：歌颂了老师像蜡烛一样燃烧自己照亮别人的精神。 生：歌颂了老师甘做梯子、铺路石的精神。 师：同学们的感受能力真棒。我们体会了音乐家用歌声表达的对老师的赞美之情，接下来我们体会一下作家用文字表达的对老师的真挚的感情。一起来学习魏巍的散文《我的老师》。 师：我们先来疏通字词，请同学们准确读出或写出这些字词。（屏幕打出） 黑zhì fén 香 狡 huá 军 fá tuì 色 卜问吉凶 模 糊 模 仿 觉 察 Kē 头 师：我请一位同学将正确答案写在黑板上，其他同学在笔记本上写出来。哪位同学自告奋勇地上来写？ 生：（陈子进板书，其他人在笔记本上写。） 师：陈子进已经写好，相信大家也写好了吧。我们一起来看一下，看他写得是否准确，也看看你们写得是否准确。 生：（看屏幕，看黑板），纷纷说“正确，没错。” 师：真是棒极了！我们给陈子进以热烈的掌声吧。 生：（热情鼓掌。） 师：请大家一起把这些词语朗读一下，每个词语读两遍。 生：（齐读词语。） 师：疏通了字词，下面我们一起走近这位令作家魏巍终身难忘的老师，大家一起说这位老师就是—— 生：（齐答）蔡云芝 师：下面我把这篇课文朗诵一遍，同学们可以看着课文，可以闭目倾听，在听我朗读后，请大家说说你们的感受。 师：（配乐朗诵，不看课文，全身心投入，适当带有肢体动作。） 生：听读 生：（完毕，几秒钟的寂静后报以热烈的掌声。） 师：请同学们谈谈你们现在的感受，大家自告奋勇站起来说，好吗？ 生：老师的朗诵真是太感人了。 师：谢谢你的夸奖，我说的是你们对课文的感受。 生：蔡老师真是一位温柔、慈爱、伟大的老师。 生：我们也有一位这样的老师就好了。 师：很惭愧，作为你们的老师，我做得还不够，我会努力的。其他人继续说。 生：文章表达了作者对老师的真挚的感情。 生：文章没有华丽的词汇，但依然很感人。 生：我想问一下，蔡老师是男的还是女的？ 生：（纷纷）女的 生：那文中为什么称她“先生”？ 师：问得好！有人知道吗？ 生：（沉默） 师：先生在这里是一种尊称，人们对德高望重、才学出众的女性称“先生”表示一种尊敬。作者这样称呼蔡老师，正表达了对蔡老师的—— 生：尊敬，爱戴 师：刚才大家谈了对文章的初步感受，下面我来阐述一下我对课文的整体的简要的看法。 （边抑扬顿挫得阐述，屏幕上同时打出相应的内容，形成一个课文的网状图） 《我的老师》这篇课文，是一篇叙事写人的散文，作者以儿童的眼光和心理深情地回忆了小学时候的女教师——蔡云芝先生。 在文中，作者详略分明地依次回忆了蔡老师假装发怒、教我们跳舞、带领我们观蜂吃蜜、教我们读诗、我们看蔡老师写字、蔡老师排除我和同学间的纠纷、我梦中寻找蔡老师这七件事。可以说，这七件事从不同侧面展现了蔡老师的不同的性格和不同的品质，让我们看到了一个温柔、慈爱、美丽近乎完美的老师的形象。 这七件事看似散乱，有课内的，有课外的，有校内的，有校外的，有平时的，有假期的，但因每一件事都饱含作者回忆、依恋、思念之情，贯穿了这一感情线索，这七件事就构成了一个完整不可分割的整体。 叙事中，作者时而动作描写，师生的言行举止清晰可见；时而心理描写，当年儿童的心理真切可感；时而直抒胸臆，炽热的感情使人动容。文章就是这样记叙、描写、抒情、议论相结合，和谐自然，从而增强了作品的感人效果。 作者娓娓道来，仿佛又回到了那个时代，又回到了蔡老师的身边，语言质朴无华，但老师的品格，孩童的特点，师生间的情意，却充分表现于字里行间。 可以说，这篇文章叙事虽多，却没有累赘之感；感情强烈，却没有造作之嫌；语言质朴，却没有平淡之意。 师：好了，刚才我阐述了我对这篇文章的整体的简要的看法，我想大家此时对文章的认识理解又加深了一层，或许，还有一些地方不够理解，存有疑问，下面就请大家各抒己见，再谈你的感受，或者提出你的疑问，我们大家共同来讨论解决。 生：（交流讨论） 师：请有想法有疑问的同学畅所欲言。 生：课文一开始就说“最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。”可见作者对蔡老师的印象之深感情之深。 生：课文的第二小节里，“她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”这里的“从来”和“有一次”是否矛盾？ 生：不矛盾。从来不打骂是蔡老师一贯的作风，这仅有的一次也是假打，这就更显出蔡老师不打骂学生。 师：怎么看出是假打呢？ 生：“她的教鞭好像要落下来”，“好像”一词就说明是假的。 生：教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，可见不是真打，否则就是重重的了。 生：蔡老师打完后“她也笑了”，可见她只是吓唬吓唬而已。 生：更显出蔡老师的慈爱、和蔼。 师：大家分析得真不错，既然大家分析得如此透彻，我就请两位同学来模拟一下当时的情景，愿意吗？ 生：（大声）愿意 师：哪两位自告奋勇地到讲台上来表演？ 生：（纷纷举手）我来，我 师：我就请徐达来扮演文中的“我”，请程凯悦来扮演蔡老师。 生：笑 师：程凯悦，你不能太严肃哦，否则，大家对你这个老师有意见了。（给道具）大家也不是只看，看后，我要请你们来评判的。 生：台上两位表演，其他观看。表演完毕，大家自发给予掌声，同时笑声一片。 师：让大家免费看了一出表演，现在请你们来评判一下。 生：程凯悦有点紧张，笑得不自然。 生：“教鞭好像要落下来”的“好像”没表现出来。 生：其实，他们两个挺勇敢的。 师：我们表演的目的不是一定要象，毕竟大家不是演员，我们的目的是让大家通过表演去体会去感受。请大家继续谈感受或者提疑问吧。 生：还是在第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。”“狡猾”是形容坏人的，这儿形容我，合适吗？ 生：这里是说“我”聪明、机灵，能够看出老师的心理。 师：这叫“贬词褒用”。其他同学，继续。 生：第九小节开头，既然说“不知道值不值得提它”，干吗还要写呢？ 生：后面已经说了，“在那时却占据我的心灵”。 生：本文是以儿童的眼光和心理写的，“值不值得”是作者写作本文时的感受。 师：说得很好，继续。 生：十五小节，“可惜我没上完初小，就转到县立五小上学去了。。。。。。”从小学校转到高等的学校，应该感到幸运，为什么说“可惜”？ 生：他可惜的是离开蔡老师，表现了对蔡老师的热爱、依恋之情。 师：大家问得好，分析得也好。也许还有一些同学的疑问未得到圆满的解决，不要紧，课后我们有的是时间作进一步的深入地探讨。 师：文章是需要去读的，有感情的文章更是需要反复朗读去体会的。下面请同学们有感情地读出你最欣赏的语句，并作简要的分析，你为什么欣赏它，读得好的，大家自发的给予掌声。大家先自己读，酝酿一下感情吧。 生：自由朗读，体会。 师：有谁愿意在这里展示一下自己的朗读水平？ 生：我读第二小节，“我用儿童的狡猾的眼光察觉。。。。。。善于观察这一点啊。”（掌声）这一句是心理描写，表现了师生间心意相通，感情融洽。 师：还有谁来？ 生：第六小节，“一个老师排除。。。。。。多么伟大的人啊。”（掌声）这里既是抒情又是议论，表达了强烈的爱师之情，还有感激之情。 师：真棒！还有吗？ 生：我读第十小节的，“蔡老师，我不知道你。。。。。。多么的依恋！”（掌声）这里直抒胸臆，改用第二人称，感情更为强烈，好像在和蔡老师面对面交流一样。 师：很好，我还想听你们朗读、分析。 生：十四小节，“我是多么想念我的蔡老师啊！。。。。。。我能再见一见我的蔡老师呢？”（掌声）这里也是抒情和议论相结合，表现了强烈的思念之情。 师：同学们真是感情丰富，让我们大家都深受感染。作家以最美的语言倾诉了对老师的崇敬、爱戴和感激之情，音乐家以最美的歌声表达了对老师的赞美、讴歌和颂扬之情，大家看一下我们一开始所听歌曲的歌词。（打出歌词）我想，同学们也一定对老师有自己的感情和看法，就请你们以你自己认为最美的语言来表达一下对老师的心声，也让今天听课的老师听听大家的心声。请大家思考并写下来，不在字数多少，只要一份真情。 生：思考，书写。 师：写好了吧，哪位同学首先对这么多老师表达一下你对他们的真情？ 生：迟疑 师：也许你的文字不是很精彩，但只要是你的真实感受就是最动人的。 生：老师，你是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师，你是阶梯，委屈了自己，提高了别人。 师：很好吗！还有吗？我和在座的老师还想多听几句赞美的话语呢。 生：笑。 生：今日学生满堂，明日桃李芬芳。物质贫乏不在乎，精神满足最幸福。 师：好，还有吗？ 生：老师，你是天使，带领我们走向光明；你是母亲，给予我们无限关爱；你是父亲，给予我们有力鼓励。 生：我想用一句歌词：长大后我希望成为你。 师：看来同学们是诗兴大发，欲罢不能，虽语言稚嫩，但感情真挚。由于时间短暂，我们不能让每一个人都大声读出自己的心声，但我想，只要感情是真挚的，只要师生间是情意相通的，那就是最好的。希望天下所有的师生都能建立起象蔡芸芝和魏巍之间那样深厚，纯真的感情。 师：这节课就上到这儿，谢谢大家，下课。 生：（起立）谢谢老师！ |
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