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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏五下教案 > 【教师版】习作六：“我最喜欢（崇拜）的人”教案与反思，说课与实录 | 人气指数:[ 4404 ] |
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| 1 | 【教师版】习作六：“我最喜欢（崇拜）的人”教案与反思，说课与实录 | |
| 【教师版】习作六：“我最喜欢（崇拜）的人”教案与反思，说课与实录 【教学设计】 “我最喜欢（崇拜）的人”习作教学设计 福安市实验小学 杨伏旺 教学内容：苏教版小学语文第十册习作六 教材阐述： 每个人的心理都有自己喜欢或者崇拜的人。这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解的人…… 用你的笔介绍一下这个人吧。要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。 教材简析： 这是继习作五之后的又一篇练习写人的习作素材。习作五练习孩子写“自己身边的一位小能人”。要求孩子能够通过一两个事例写出人物在某个方面的特长，并作到写真事，讲真话。而对于本次的习作，编者在内容的安排上，突出了三个特点：一是广开言路，拓展范围。从人物的选择上能依据学生的喜好来定，或是英雄模范系列、或是公众人物、或是关注身边人物。这样安排的目的是解决了孩子“写什么”的问题。有利于激发孩子的表达欲望，培养写作的信心和乐趣。二是授之以渔，注重方法。写人文章重在传神。写活人物从何而来？功在人物的刻画，即通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，让人读之“如闻其声、如见其人”。而本次习作要求就是强调这一方面，这样安排的目的是解决“怎么写”的问题。有利于孩子在写作的技法提高，作到学以致用。（本单元安排的两篇阅读文就是着重通过刻画任务的言、行、神、心来体现人物的品质。）。三是定位价值、提升形象。本教材在安排时能关注人物的品质，要求让学生通过具体事例来表现，这样，学生在选材上必须深入思考、挖掘、分析、综合，以实现“孩子眼中的世界”，让他们的童心飞扬。这样安排的目的是解决“为什么写”的问题。因此根据教材编爱的意图，教师在教学之时要作到“指导无痕，引而不露、立足童心、赏识发现。” 学情分析： 小学习作训练，写人的文章可谓不少了。当然在学生的认识当中耳濡目染的也是人物的一举一动，一言一行。他们有自己的父母、长辈，有尊敬的老师、同学，有匆匆一瞥而印象深刻的陌生人物，有引领自己奋发向上的英雄人物和心中偶像。虽说人物认识不少，但对于五年级的学生而言依然是“人物特点“摸不着头脑。说起父母嫌其唠叨，若是要求体验“爱”，那也是“为赋新词强说愁”。情感体验不深，关注细节不到位，也成普遍了。然而谈起明星，眉飞色舞，意气飞扬。可仔细一听，也是为其风光所折服、因其风采而倾倒。孰不知其背后的艰辛与汗水、责任与付出。究其原因乃在于年龄的特点和社会的影响。对人物的认识浮光掠影，品质特点浅尝辄止。如何激发学生的写作欲望，让其体验人物背后的故事？如何培养学生的写作能力，让其用我手写我心呢？是我思考的重点，也是我探索的方向。 设计思路： 习作的目的是表情达意，它需要的是生命的律动，是本能的释放 ，是鲜活的色彩 ，是个性的张扬。“教”的重点与核心在于学生的写作兴趣的和自信心。因此教师要努力创造一种良好的氛围，尊重学生心灵思想的自由，促进学生个性的解放，精神的升华，鼓励学生表达自己的真实情感，立足学生的显示生活，尊重学生的创新意识和创造热情，使他们愉快地参与习作，在习作的过程中体验成功。总之，只要教师的“导”触动了儿童的心弦，孩子的创作激情便会喷涌而出。 基于此，教学过程力求个性化入手去“创设愉悦氛围、营造倾诉空间、激发表达欲望、品味成功心田”。引领学生写好你喜欢或崇拜的人的个性特点、人物品质 。从而让读者留下深刻的印象。 教学目标： 1、通过本次作文指导，教会学生能够用人物的外貌、动作、神态、语言、来表现人物的特点 2、学习用两三个典型事例反映人物品质的写作方法。并作到文从字顺，内容具体。 3、培养学生 养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察、发现的信息自由的表达出来。 4、让学生愉快地参与习作训练中，并在表达过程中有成功的体验。 重点：用一两个事例反映人物特点。 难点：生动具体地描写反映人物特点的动作、语言、神态、心理活动等。 教学过程： 一、谈话激趣，漫画引路 师：同学们爱看书吗？谁愿意告诉我你都看了哪些方面的书？是呀，说到书，同学们似乎都有说不尽的话题。句我调查，在大家阅读的经历中，有一种书是必不可少的，那是什么呢？那就是漫画书。你们那么爱看，是什么原因呢？哪位同学来说说？ 1、的确，漫画人物很滑稽，漫画家就是通过夸张的手法突出了人物某个特点，而给人留下了深刻的印象。我今天就带来几幅漫画，想知道他是谁吗？不过老师有个要求：不仅要说出他们是谁？还得说原因。 2、出示漫画像。（周杰伦、刘翔像）你是怎么猜出来的？ 3、生说，师适时点拨，注意表达的完整、生动。（可从人物的外貌、职业习惯等方面说。） 4、小结过度：是呀，人有千般相，一张与众不同的脸庞，一个职业习惯的动作、一个特别的眼神，都能给人留下深刻的印象。对于这两位人物，那可是家喻户晓，不知同学们对他们的感情如何呢？ （喜欢、崇拜、钦佩、敬佩等） 5、刚才我发现有的同学用“喜欢”，有的同学用“崇拜”，甚至同一个人物，也有不同的感情，你能烁烁你的看法吗？ （生谈，只要说出心中的想法皆可） 设计意图：习作首在激趣，只有学生入起境，才能达其情。本环节通过漫画交流，拉近学生距离，并以“看、猜、想、说”为途径。层层剥笋，明确中心，从而突破了“喜欢”和“崇拜”这个词眼，起到了“润物无声”的效果。 二、你说我猜，广开材路 1、师：“喜欢”折射你对他的好感；“崇拜”却难以掩饰心中的尊敬与崇拜。就有这么一位同学描述了他喜欢的一个人，你想知道他是怎么说的呢写的是谁？ 附：（片段）“说起他呀，当属咱们班之“最”。第一最，最矮。见其身材，只不过比武大郎略高一筹，实在不咋样，本班同学多次向他推敲“矮子乐”，，不知是其小气呢，还是囊中羞涩，可他就是不肯掏腰包。还美其名曰：浓缩就是精华。实在没办法。第二最，最爱变脸。高兴时，整天乐呵呵，笑起来，脸就像一个大肉球，简直就是弥勒佛再世。若是不高兴，脸就拉得好长，好长，就像一块被拉长的年糕，不过也挺可爱的。第三最，最烦。本小姐只不过欠了他几次作业，天天像催命鬼似的，向我要。冷不防把我叫到办公室，顿时一股“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”之感涌上心头。我惹不起，还躲不起吗？简直是“机器要债人。” -----节选自《咱班的三剑客》 2、生猜，并说理由。（杨老师。可丛长相、行为、职业等方面来猜） 3、生说自由猜。要求学生任选熟悉的一个人物，不要说这个人的名字，但要用一段话来描述这个人的最突出的特点，描述的内容不限，其他同学边听边想，并猜猜他是谁。 4、生做准备 5、指名说自己所描述的对象，其他人猜。(猜中者将名字写上黑板)指名6-8人。 6、导语过渡，梳理中心：刚才那是“说得好，猜得妙，惹得大家哈哈笑。”回顾人物，黑板上那些人，哪些是同学们喜欢或崇拜的呢？ 7、根据情况，适时分类，板书 板书：喜欢 崇拜 设计意图：本环节紧紧围绕“抓住人物的特点”展开，通过范例引路，铺垫基础，从而明确如何写人物的特点，然后利用孩子好奇、好胜的心理，引导学生“认识特点----捕捉特点-----学写特点。”为习作做好充分的准备。 三、 分享故事，快乐你我 1、 师：其实不管你喜欢或崇拜谁，他们都以自己独特的魅力触动大家的心灵。这几天大家收集了很多关于他们的故事。想想，最打动你心坎的是哪件事呢？可以闭上眼睛，独自思考，也可以和同桌小声进行交流。 2、 生思考，交流 3、 本环节的教学策略：由于学生选择的人物范围较广，教师应引导孩子要汇报时要注意代表性。 （1） 可以先请公众人物，偶像明星的，如周杰伦。教师可设计问题如下：在你的心目中，他是个怎样的人呢？这件事情给你什么启迪？其实，在他成功的背后是他的毅力和恒心。在他饿生活中也有淳朴，平凡的一面。关于这个你了解到什么事情？ （2） 关注身边人物。把学生的视野打回与自己朝夕相处的人之中。从平凡的事例中去发现独特的一面。用自己的真情去叙述留给自己的那一份难忘。 （3） 学生在讲述时，注意点评与点拨。强调事情的来龙去脉和细节描写。 设计意图：本环节教学重在尊重学生个性，始终为学生营造宽松的写作心境，关注学生习作时情感、态度、方法、行为的变化，不断给学生以情绪激励，情感激励，鼓励尽量与众不同，培养学生的独创能力。，把学生的创作激情激发出来，水到渠成。 四、回归文本 落实要求 1、师：这次作文写我心中喜欢或崇拜的人物，课文中还有哪些要求呢？请同学们读读课文，你有什么发现要提醒大家呢？ 2、读交流。（可以写各类人物 典型事例 细节描写 题目自拟） 3、强调用自己喜欢的形式去写自己喜欢的人物。作到题目新颖，取材突出。 设计意图：没有规矩不成方圆。小学生习作还得依标据本，这样才能将训练落到实处。让学生重温课本要求，就是培养学生的审题能力和构思能力。 五、学生创作 巡视指导 |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:17:09 打印 回复 短信 | ||
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| 【磨课与感悟】 习作课“自己喜欢或崇拜的人”磨课历程与感悟 江苏省扬州市育才实验学校 黄元虎 【试教课教案】 一、猜谜导入，激发兴趣 1．同学们，我们先来猜两则谜语，看看分别是哪位同学？ （出示：（1）黑脸蛋，个子高，爱踢足球爱赛跑；脸上架副小眼镜，说话幽默逗你笑。（2）歌儿唱得动听，广播传递声音；上课积极发言，朗读课文最强。） 2．大家一下子就猜出来了，我们非常喜欢他们。下面两个人一定也能猜出来。 （出示：（1）专心致志写史书，飞来横祸遭酷刑；忍辱负重摊竹简，前无古人照千秋。（2）驾驶“神舟”5号，华夏为他骄傲；飞天梦想成真，无愧炎黄子孙。） 3．司马迁和杨利伟令人钦佩，很多人崇拜他们。同学们为什么猜得又快又准？（谜面表现了人物的外貌、爱好、典型事迹等方面的特点）写作文也是如此，如果能通过具体事例，抓住特点，就能把人物写得栩栩如生。 二、范文引路，明确写法 1．老师写了一个自己喜欢的人，请大家读一读作文片段，猜一猜他是谁。 （出示作文片段） 2．你是怎么猜出来的？ 3．师生共同归纳写作方法：选取具体事例表现人物特点，抓住外貌、动作、神态和语言来写。 三、讨论交流，指导选材 1．你喜欢或崇拜谁？ 2．引导归纳：这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是父母、同学、老师，也可能是从书籍、报刊、电视等媒体中了解到的人。 3．这个人有什么事情值得你喜欢或崇拜？ 4．小结：事情要能反映人物特点，表现喜欢或崇拜的原因。 四、练写片段，巡视指导 五、展示成果，交流评比 选取中等和优秀习作各一篇，学生朗读，教师对习作中的精彩词句和不足之处即时评点、指导修改。 六、修改完善，课堂总结 1．听了同学的作文片段，相信大家会有所启发。“取人之长，补己之短。”读一读自己的作文，仔细修改。 2．这节课，老师感受到大家非常注重观察生活，善于发现他人的优点，能够用欣赏的眼光看待他人，这是非常可贵的。课堂上，我们展示了习作片段，课后将作文完整地写下来，相信你们一定能带来更多的精彩！ 【教后研讨】 陈萍：黄老师的设计遵循了一定的教学思路，每个部分蕴含一定的教学目标，也试图采取一些教学策略来达成目标。主要问题在于，教者设定的教路与学生的学路是否统一，每一部分的目标定位是否准确，选择的教学策略是否适切于目标的有效达成。 朱彤：陈老师提出的三个问题很重要，是我们设计、评价一节课是否有效及至高效，必须回答的问题。 陈萍：新课伊始，教师让学生猜谜语，场面很热烈，目的是什么？ 黄元虎：主要是激发孩子的习作兴趣，“兴趣是最好的老师”，“课标”也将“是否有写作的兴趣”作为习作评价的重要标准之一。 陈萍：有道理！关键在于教师这样教，学生被激发出来的是对猜谜语本身的兴趣，还是对习作的兴趣？从学生呈现的状态来看，猜谜语结束后，学生的学习兴趣迅速弱化了，由此可见学生表现出来的是对猜谜语的兴趣，而非对习作的兴趣。 朱彤：我认为激发高年级学生习作的兴趣，应该有别于低年级。就本课而言，教师应该打开生活的天窗，引导学生观察生活，发现人性美，表现人性美，赞扬人性美，从而产生发自内心的强烈的习作欲望。 黄元虎：类似朱老师这样的话，我是在最后总结时提出来的。看来要调整一下，课初就提出人性美的话题，激起习作欲望，引发习作冲动，让学生的学习目标更明确。 陈萍：对！这就是教路与学路、教的目标与学的目标互相统一。还有一点，如何指导学生选取习作素材？我认为教师的引导不够。“课标”在第三学段的课程目标中强调，要“珍视个人的独特感受，积累习作素材”。积累的目的是为了运用，高年级习作教学的一个重要目的，就是教师要引导学生对记忆库中积淀的有价值的习作素材，进行搜索并充分表达出来。 朱彤：我也有同样的感受，习作教学的学段目标尤为重要，现在有的教师因为学段目标意识淡薄，导致课堂教学中学段特点不明。教师在指导选材时一定要在学生自主选择的基础上合理引导，同时渗透选材方法的指导。 黄元虎：我还有一个难以把握的地方——如何对学生的习作进行现场点评？我感觉这是整节课的薄弱环节。 陈萍：这是语文老师的重要基本功。我认为应该把握三点：一是评价主体多元，既有教师评价，又有同伴评价和自我评价；二是评价方法多种，既要引导学生学会对习作整体的评价，又要学会对习作细节的评价；三是评价方式多样，肯定性评价，能进一步激发学生的习作兴趣和参与评价的主动性，更能培养学生欣赏他人、赞美他人的观念；否定性评价，在商量与讨论中，能够纠正语言运用不当之处，更能培养学生斟词酌句、严谨求实的文风。 朱彤：补充一下，于永正和贾志敏两位大师都认为语文教师要做出色的语言医生，要善于“望、闻、问、切”。建议黄老师揣摩一下，他们是如何进行现场习作点评的。 【参赛课实录】 一、再现生活，激发习作欲望 师：同学们，法国雕塑家罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。” （课件依次显示6幅生活图片） 师：（声情并茂）江南春早，桃红柳绿，一位叔叔推着瘫痪的母亲去郊外踏青；无偿献血，流动的是热血，献出的是爱心；古巷深深，莘莘学子，刻苦求知；人民卫士，顶风冒雪，坚守岗位；千手观音，美轮美奂，翩翩起舞的是一群残疾人，一群生活的强者；一只脚盆，一盆清水，洗去脚上的污垢，洗出祖孙的深情…… 师：看了这样的生活情景，你想说什么？ 生：只要用眼睛去观察，就会发现我们的生活其实非常美好。 生：生活这样美好，是因为生活中有许许多多美好的人。 生：如果你发现了一个美好的人，就要把你的发现告诉更多的人。 师：大家已经情不自禁地喜欢他们，崇拜他们，甚至想把这种感情倾注于笔端，与人分享这份情感。今天，我们就来写一个自己喜欢或崇拜的人。 二、师生互动，选取习作素材 师：你喜欢或崇拜谁？ 生：我喜欢妈妈，因为她很勤劳。 生：我喜欢校工王奶奶，她非常关心学生。 生：我喜欢吕光鑫同学，他乐于钻研，勤奋学习。 师：这几位同学喜欢与自己朝夕相处的人，有没有同学和他们不一样？ 生：我崇拜赵云，因为他十分勇敢。 生：我崇拜J·K·罗琳，她曾经穷困潦倒，但始终胸怀志向，创作出风靡世界的《哈利·波特》。 师：无论喜欢还是崇拜，都是因为他们有美好的品质。请大家打开记忆的闸门，静思默想，什么事能表现他的美好品质呢？ 生：冬天，我们学校的丁爷爷常常很早就在校园里铲冰。 师：你要反映他的什么品质？ 生：工作负责，无私奉献。 师：事例和品质是一致的。 生：去年冬天，图书楼上的一个大冰块突然掉了下来。看门的王奶奶迅速推开旁边的学生，自己的脸被砸破了，却顾不上休息，亲自把冰块清理掉。 师：大家看，这件事能表现王奶奶什么品质？ 生：关心学生胜过关心自己。 师：你是要表现这种品质吗？ 生：是的。 师：事例和品质也是一致的。 生：吕光鑫遇到数学难题，仔细钻研，不达目的，誓不罢休，被称为“数学大王”。 师：这不是一件具体事例。他哪一次钻研难题给你印象最深？ 生：昨天上午，我们一起钻研一道数学难题。我觉得太难了，就不想做了，但他坚持不懈，苦思冥想，终于做出来了。 师：这才是具体事例。 生：我的妈妈下岗了。虽然家里钱不多，买不起昂贵的化妆品，但是她仍然很爱美，经常用黄瓜皮贴脸做美容。 （笑声） 师：一滴水能折射出太阳的光辉，一件平凡的小事却能反映出妈妈不平凡的心。你太有才了！我太喜欢你了！ 生：我最喜欢周杰伦。他不仅歌唱得好，还十分孝敬妈妈。 师：你从哪件事看出来的？ 生：他常常陪妈妈逛街、聊天，还写了一首歌——《听妈妈的话》。 师：你不是普通的“追星族”、“发烧友”，而是很有品位的音乐爱好者。你除了关注周杰伦的演技，更关注他的为人，眼光独特！建议你写作文的时候，重点写他孝敬妈妈的事例。 三、品读例文，感悟习作方法 师：老师也有一个喜欢的人。请大家读一读我写的作文片段，猜一猜他是谁？ （出示：“谁要喝汤？”伴随着浑厚的男中音，一个皮肤稍黑、身体稍胖的中年男子出现在同学们面前。他把桶放在桌上，挺起的“将军肚”紧贴着桌沿。他扶了扶眼镜，仿佛生怕眼镜从鼻梁上滑落。就在这时，已经有六七只小手端着六七只小碗伸到他面前。“别急！别急！放在桌上，别烫着！”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。“老师，给我再来一碗。”王羽嘉一边说一边把碗递到了他面前。他笑了笑，问道：“小汤神，今天打算喝几碗？”说话间，王羽嘉已喝了两碗,哈了口气说：“再来一碗！”他一边给王羽嘉舀上第三碗，一边开着玩笑：“照这么喝，你的肚子快和我差不多了！”他转身朝着万嘉鹏：“今天汤不错，来一碗！”万嘉鹏把碗反放，头摇得像拨浪鼓：“不喝！”他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说：“不喝汤可不好！给点面子，来一碗！”经他这么一说，万嘉鹏心甘情愿地喝了一碗。见万嘉鹏喝了汤，他满意地笑了，点了点头说：“味道不错吧！喝汤对身体有好处。”） 师：他是谁？ 生：（齐） 徐老师。 师：老师给学生打汤，是每天都在你们身边发生的小事。大家找一找，哪些句子最能表现徐老师关心学生？ 生：我从徐老师的语言中看出来——“别急！别急！放在桌上，别烫着！”他一边说一边不紧不慢地盛着汤。 生：还有这一句——“味道不错吧！喝汤对身体有好处。” 生：我从神态看出来——他露出和蔼可亲的神色，诚恳地说…… 师：徐老师为什么有这样的神态？ 生：是为了让学生多喝汤。当学生喝完，徐老师还“满意地笑了”。 师：看来，除了选好具体事例，我们还要抓住人物的外貌、动作、语言和神态，才能把人物写活，写生动，写出个性。 四、学生练写，教师巡视指导 五、展示初稿，指导评议修改 师：我们来交流一下。“七分文章三分读。”你要把对他喜欢或崇拜的感情读出来。 生：（读）“嘭！嘭！”这是什么声音？原来是校工丁爷爷正在学校门口铲冰。只见他穿着一件咖啡色棉袄，躬着身子，手拿铁锹，一下一下地铲着。我走到他身边说：“丁爷爷，您起这么早，不冷吗？铲了这么多不累吗？”他对我说：“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔多少跟头呢！”我这才看清，丁爷爷的脸上竟然有闪亮的汗珠，胡子、眉毛都蒙上了一层白霜，嘴里还不断地呼出一阵阵白气，握住铁锹把的手上裂开几道口子。丁爷爷拍了拍我的肩膀，又弯下身子一下一下地铲冰了。 师：同学们认为她写得怎么样？ 生：我认为写得很好。她选取了丁爷爷为了防止同学们滑倒，早晨铲冰这件事，表现丁爷爷关心学生，能从平凡的小事中看出不平凡的品质。 师：你真会评！一是先夸作者，让他有写好作文的信心；二是从整体上评价文章，这是一种很重要的方法。 生：“只见他穿着一件咖啡色棉袄……一下一下地铲着。”这句话写出来了丁爷爷的衣着和铲冰的动作，给人感觉很真实，很具体。 生：还有这一句——“我这才看清……握住铁锹把的手上裂开几道口子。”外貌描写又传神又具体。 生：丁爷爷说的话很符合老年人的特点——“孩子，不铲干净点，你们这些调皮鬼，不知要摔多少跟头呢！” 师：这几位同学是从细节上评价。同学们真会评，既看整体又重细节，找了很多优点，老师也觉得她写得很精彩。不过，我还有一点小建议。当你问丁爷爷时，丁爷爷在铲冰。他是怎么说的？能不能把动作和神态加上去？ 生：（略作思考）他抬起头，笑呵呵地对我说。 师：为什么要这样加？ 生：这样更能表现丁爷爷和蔼可亲的样子。 师：改得真好！ （掌声） 师：我刚才夸一个同学太有才了。请这个太有才的人到前面来！ （笑声） 师：刚才我夸了他，是因为他选材好，到底写得怎么样呢？我们来听一听。 生：（读）吃完晚饭，做完了家务，我知道妈妈又开始运用她的“黄瓜疗法”做美容了。她先从碗柜里取出今天腌黄瓜时留下的黄瓜皮，再放了一盆清水，洗干净脸，然后小心翼翼地把黄瓜皮一条一条地放在脸上，最后慢慢地坐在椅子上，开始闭目养神。妈妈的头一动也不动，那一本正经的滑稽样惹得我和爸爸直想笑。爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”（笑声）妈妈因为脸上放了黄瓜皮，说话不方便，但还是从牙缝里挤出了一句话：“这可是既省钱又安全的美容秘方啊！要不要我帮你们试试？”我没有看到妈妈因为贴了黄瓜皮而显得年轻的面容，却看到了妈妈那颗永远年轻的心。 （热烈的掌声） 师：你认为他写得怎么样？ 生：他写得生动有趣。妈妈用黄瓜皮美容，还“从牙缝里挤出了一句话”。 师：我们平时不是说话吗？你为什么用“从牙缝里挤出了一句话”？ 生：因为妈妈脸上放了黄瓜皮，说话不方便，只能用“挤”。 师：这个词太妙了！ 生：我特别欣赏最后一句——“我没有看到……那颗永远年轻的心。”这句话非常自然地写出了妈妈乐观的生活态度。 师：这句话画龙点睛，简直就是神来之笔！我还要夸一夸他，你真是太有才了！ （笑声） （老师用红笔画出最后一句，打上三个五角星，学生投来无比羡慕的目光。） 生：这句话特别有生活情趣——爸爸忍不住说：“你真是‘老黄瓜刷绿漆——装嫩’。”从这里看出爸爸也很幽默。 师：爸爸的幽默可能跟谁有关？ 生：跟妈妈有关，是妈妈对生活的热爱深深地感染了我和爸爸。 师：不仅是我和爸爸，还包括周围所有的人，是妈妈让大家更加热爱生活，因为生活是—— 生：（齐）美好的。 师：除了选材好，语言描写好，还有了吗？ 生：动作也写得好——“她先从碗柜里取出……开始闭目养神。”动作写得很具体，还很有条理，用了“先……再……然后……最后”这样的词语。 师：这篇习作的精彩之处真多！不过，老师还有一处要和你商量商量。黄瓜皮很薄，这里用的是“一条一条”，用什么词更恰当？ 生：一片一片。 师：把黄瓜皮“放在脸上”，然后“坐在椅子上”，可以怎么改？ 生：贴在脸上，躺在椅子上。 师：这样一改更加准确了。瑕不掩玉，老师还要夸一夸你，真是太有才了！刚才老师喜欢你，现在都快崇拜你了！让我们把最热烈的掌声献给他！ 六、总结延伸，保持习作热情 师：我发现大家不仅有一双善于发现美的眼睛，还有一支善于表现美的笔。“文章不厌百回改” ，课堂上，我们写了一个重点片断；课后，大家补充完整，并修改。下节课我们继续交流，相信大家能带来更多的精彩！ 【教后感悟】 1.儿童习作是一种被引导的创造。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。教学中，我走进学生的现实生活，引导学生关注生活，去发现人性美、感受人性美和表现人性美。我始终把握一点——着眼自主表达，实施有效引导，即教师的引导要为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生有创意地表达，从学生的笔端流出的是真话、实话和心里话，而不是假话、空话和套话。根据本次习作要求，我把教学重点落实在指导学生选取素材、感悟写法和学会评改上。在有指导的习作实践中，学生的观察、思维、表现、评价等多种能力得到了提高。 2．习作是儿童进行自我教育的过程。本节课，学生的习作过程体现了对生活的自我探索和表达的自我需要。学生作为学习者，每一次发现，都是自我感受和深入认识的新起点；每一次探讨，都需要把握他人的智慧和自己的思考；每一次成功，都有自我内心的喜悦，更乐意与他人分享这份喜悦。学生的习作在表达生活中以真来充实，以善来滋养，以美来感染和熏陶。率真而有童趣，我想，习作教育意义就在于此吧！ （发表于《小学语文教学（会刊）》2012年第2期） |
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| 作者:裴老师 2013/3/13 21:18:14 打印 回复 短信 | ||
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