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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 二语下 > 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 4223 ] |
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| 1 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 一、教学目标： 1.会认13个生字，会写12个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 二、教学重难点： 教学重点：会写12个生字。 教学难点：体会画家的虚心和牧童的细心。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶。 三、教学准备：斗牛图，生字卡片，词语卡片,小黑板。 四、课时安排：2课时 第一课时 一、读词导入 同学们，通过昨天的预习，我们知道了唐朝有一位著名的大画家（出词卡）请你读读他的名字(指名读。)让我们一起读一读吧。（齐读）今天我们就一起走进《画家和牧童》这篇课文。请同学们认真看老师板书课题。 二、初读识字 1．请同学们打开课本95页。出示学习提示：1、请你在预习的基础上借助拼音提示自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、遇到难读的词语、句子，在上面做个“△”记号，并且要多读几遍。（学生自由读书，教师巡视，帮助纠正字音。） 2．识字 （1）在刚才读课文的过程中，你有没有遇到难读或是拿不准的字音，告诉大家，我们一起读一读。 （2）指名说。 （3）看来课文中不好读的地方还不少呢！同学们，赶快借助拼音自己读一读课后需要认识的生字吧！争取读准字音。开始吧！ （4）孩子们，我们一起来读读这些词语吧。我想请一组同学开火车读词语。请注意：读的同学声音要洪亮。其他同学认真听，如果他读对了，请你跟着他读两边，读错了举起小手帮助他纠正。 （5）大家把生词读的非常准确。刚才读课文的时候，我发现一个句子同学们读得不太准确。谁来读读这个句子。（出示句子）指名读，(预设：学生读错时，教师纠正“夹”的读音。)（预设：学生读对了。师：你读得非常准确。请看这个字，在这里，它读“jiā”。还能读什么“jiā”。谁能组词？）师：请你学着我的样子把拼音标在它的头上，这样再读课文的时候就不会读错了。 生：标拼音。 师：我们一起再来读读这个句子吧！齐读句子。 （6）开火车分段读课文。 师：难读的句子也读好了，相信课文你也能读好，下面一人读一段，谁愿意？读的同学争取做到读准字音,读通句子。听的同学看着书认真听。（遇到问题停下来全班解决） 三、指导朗读 1．学习第一自然段，感受戴嵩是一位著名的画家。 师：同学们将课文读得又正确又流利。相信大家对文中的主人公戴嵩也有了一定的了解，请你默读第一自段，想一想，这一段告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？ 师：谁能说说戴嵩是一位怎样的画家? 生：著名。 师：（板书：著名）谁能用自己的话说一说什么是著名？ 生：出名、有名。 师：看我们帮助它找了一个意思相近的词语，就帮助我们理解了这个词语意思的意思。 2.学习戴嵩作画的句子。 师：说戴嵩著名，相信他画的画一定非常好，第二段中有一个描写他作画的句子，谁来找出来了？（出示句子）快来读一读。 （1）生齐读这一句。师：这个句子中有你不理解的词语吗？ （2）学习“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。 师：这两个词语是什么意思？谁能说说？ 师：这两个词语是我国国画中的的绘画技法，代表了两种不同的画法，我们来欣赏一幅图片，谁来指一指，这幅画中哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描呢？ 师：现在你明白这两个词语的意思了吗？是呀，有时我们借助生动的画面就能体会出词语的意思呢。我们再来读一读这两个词语，把他们积累下来。 （2）理解了词语，相信读课文的时候，就有更深的体会了。自己再来读读这个句子，感受戴嵩的画技高超。 （3）谁想来读一读呀？（指名读）能说说你读的感受吗？ （4）画得非常好。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 通过我的朗读，你又感受到了什么？他画得怎么样？（用心） （5）是呀，他画得很用心，很熟练。戴嵩真不愧是一位————（著名的画家）。是呀只有怀揣着认真的态度才能取得一番成就。谁能用“一会儿……一会儿……”说上一句话？ （6）回读第一自然段 师：戴嵩他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。第一自然段中的哪句话可以让你感受到戴嵩的画精美绝伦呢？ “他的画一挂出来就有许多人观赏。”让我们读读这句话吧！ 你能用“一……就……”说上一句话吗？ 四、复习生词 刚才我们学习了课文，文中出现的重点词语还记得吗？我们再来巩固一下吧。 出示词语，齐读。希望你能在记住这些词语的基础上，积累并运用到自己的语言当中去。 五、书写指导 有一个难读的词语“浓墨涂抹”（出词卡，生齐读），词语中有一个需要写的字：“抹”，这是一个带有提手旁的字，请你认真观察这个字在田字格中的位置，说一说在写的时候我们要注意什么。 指名说。 师板书范写，强调字型注意事项，生书空。 学生在田字格中练写一个。 还有两个带提手旁的字，出示，齐读，相信你一定能在刚才的基础上将这两个字写的正确又美观。先认真观察，再来写。 六、小结 这节课通过读书，我们认识了著名的画家（出示词卡）——戴嵩，我们再来齐读一次课题吧，生齐读。文中的小牧童是个什么样的孩子？戴嵩和牧童之间又会发生什么事呢？我们下节课再来学习。 第二课时 一、复习生字词语。 二、理解感悟 1、联系“著名”一次导入 2．学习夸赞的句子 （1）读 师：戴嵩的画一挂出来就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，快快到课文中找一找人们都称赞了什么？ ①指名读 ②一起读读两句称赞。 师：让我们一起读读吧！ 师：你们想不想欣赏这幅绝妙之作呀！（想）让我们一起看看吧。看，画上的牛活灵活现，栩栩如生，相信你看到了这幅画一定有更深的感受。带着你的受，自己再来好好读读这两个句子吧。 ③自由读、指名展示读 师：看到这生动的画面，我们不禁想起了戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了这一副绝妙之作。难怪周围的人看了都要情不自禁地夸赞他。 谁来读读。（指名读） ④教师指导读。请你听我来读。你能再读一遍吗？相信你能读得更好。 师：（多有进步呀，谁还想读一读。我听出了你由衷的赞赏。你已经迫不急待地想要称赞了。）同学们，带着此时的感受让我们读读吧。齐读 （2）比 师：孩子们，你们发现了吗？我们刚才读的句子中有三个意思相近的词语？ 指名说。（夸赞、称赞、赞扬）真棒你是个善于发现的孩子。 齐读词语。 小结：同学们，我们祖国的词语多么丰富呀！同一个意思作者却用了不同的词语来表达，让我们再来读读这三个词语，把它们积累下来吧。生齐读。 （3）说 ①师：如果此时你也是围观的人，看到戴嵩精美绝伦的画作，你会如何来夸赞他呢？想一想，自己试着先说一说。 指名说。 ②师：孩子们，课文中商人和教书先生在夸赞的时候用上了“绝妙之作”形容画作精美的词语。如果我们在夸赞的时候也用上类似的词语，那我们的语言就变得更加生动和形象了。我给大家推荐几个词语，先跟我来读一读。“活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖”。这三个课外词语能帮助我们把句子说的生动呢，让我们试试吧。 同桌互相练一练说一说，一会请同学们来说。 谁想来说一说。指名说，点评。（不仅说出了自己的感受，还让我感受到了这幅画##。是呀，说出了你的心声。一位小姑娘赞扬道。多了不起用上了两个积累的词语。看，把积累的词语运用到我们说的话中，句子更生动了。） ③小结：真棒！积累的词语如果能恰当的用在表达中，我们的说话、写话就会更加生动了。 ④就是这样，大家你也夸我也夸，七嘴八舌都在夸，就叫做“纷纷夸赞”，这足以证明戴嵩是一位多么著名的画家呀。在读书的基础上，通过联系上下文，我们就理解了“纷纷”这个词语的意思 3. 学习第五、六自然段。 （1）师：可是就在这时，（出示图）你看到了什么？想到了什么？ 生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！” 教师适当点评：你观察的真仔细！你的想象力真丰富！并提出让学生读牧童的话。 教师指导学生读牧童的话。（像炸雷一样的声音怎么读？你再读一读。） 教师再请一名学生读。（师：你为什么这样读？） 生：因为小牧童是挤进来的，而且声音很大。 师评：你真是有爱读书的孩子，人们都在那儿夸赞他，你这样一读我们就知道了，人们都惊呆了，真像炸雷一样！ （2）师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？又想到了什么？ 生：有的人瞪起了眼睛，有的人翘起了胡子，有的人还伸着脖子，他们在想：“怎么会画错了呢？” （3）师：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”到底戴嵩的画错在哪里呢？快去书中读一读吧。 师：（教师在黑板上贴斗牛图）谁能当一当小牧童帮大画家改改他的画？ （学生上台边说边改。教师与改画的学生交流：你画的真好，这样才是斗牛啊！大家再来读读牧童的话，都做一个了不起的小牧童！） 师：这时，你想对牧童说什么？ 教师相机小结：别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他是一个了不起的小牧童！ 师：这时，戴嵩听了小牧童的话，他会怎么说？怎么做？你想对大画家戴嵩说什么？ 生：他会非常惭愧，会连连拱手感谢小牧童，我希望他能改掉这个错误。 教师小结：这么著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他也是个了不起的大画家。 教师总结：戴嵩虚心接受了小牧童的意见，改掉了错误，终于画出了名副其实的《斗牛图》。 五、分角色朗读，感受人物品质 师：小朋友，现在请你四人一小组，再读读周围的人、画家、小牧童的话，体会一下大画家和小牧童的了不起。（小组长分配角色） 板书设计 画家和牧童 画家 斗牛图 艺高、虚心 牧童 画错啦 细心、敢提意见 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:00:49 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】画家和牧童 一、教学目标： 1. 会认“戴、价”等13个字。 2. 指导学生用做动作，找近、反义词，查字典等方法理解“购买、驱赶、拱手”等词的意思；直观演示理解“浓墨涂抹、轻笔细描”的意思；联系上下文理解“著名、纷纷称赞”等词的意思。积累本课的好词佳句。 3. 能正确、流利地朗读课文,让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。 4. 初步体会画家和牧童的优秀品质。 二、重点难点： 1. 重点：识字；理解词语，初步掌握理解词语的方法；朗读课文。 2. 难点：初步掌握理解词语的方法。 教学准备：课件、示范画 教学过程： 一、谈话激趣，揭示课题。 1. 板书：牧童，指名读，问：你想起哪些诗？牧童是干什么的？（放牛、羊的小孩）师：对，他们成天和牛呀，羊呀在一起，所以非常了解它们。 板书：画家，问：画家又是干什么的？你知道哪些画家呢？链接学习课后“我知道”，提倡预习时除了读读课文，看看插图，还可以看看课后。 2．板书“和”，质疑：一个是大画家，一个是小小的牧童，他们之间到底发生了什么事呢？ 二、初读课文，学习字词。 1. 自由读，要求：大声朗读课文，遇到难度的地方多读几遍。 2.学习生字词。出示： 戴嵩 大价钱 购买 和蔼 批评 翘起来 驱赶 牛蝇 惭愧拱手 一幅画 沉思片刻 浓墨涂抹 轻描淡写 （1）自由拼读，指名读，同桌互读，开火车读； （2）去掉拼音，开火车； （3）词语不光要会读，还要理解它的意思呢。 ▲出示拱手，师：你会做拱手的动作吗？（生可能做抱拳、拜的动作，纠正，大家做一做），师：拱手，在古代表示对对方的敬意； 出示翘起来，师：你能做一做翘的动作吗？（生做：翘嘴巴、翘手指、翘二郎腿等） 小结：有些词做做动作就理解了它的意思，多有趣呀！ ▲出示和蔼，师：你能给它找个近义词吗？——和气；反义词——严肃； 批评：（方案一）读读课文2——4小节，找出反义词——夸赞、称赞、赞扬；（方案二）说反义词，出示：夸赞、称赞、赞扬； 小结：有些词可以通过找近义词、反义词来理解。 ▲出示购买：哪个字的意思不明白？查字典理解“购”——买的意思，给“购”组词。 驱赶，驱——赶牲口的意思； 发现规律：近义词组成，这样的词还有哪些？（积累：叫喊、吵闹、呼唤、乌黑、躲藏、奔跑……） 小结：字典是我们的好朋友，遇到难理解的词可以查查字典。 3. 课文一共有几个自然段呢？指名分句读文，学习多音字“斗”。 三、学习第1小节，感悟著名。 1. 读了课文，你知道这位画家是谁了吗？谁能用课文的一句话来介绍一下。出示：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。 指名读，你特别注意到了哪个词？给“著名”找个朋友！（有名，闻名） 2. 默读第一自然段，看看从哪些句子，词语看出他是个著名的画家呢？读读圈圈。 3. 交流： （1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。 （边说变读出体会到的。） 问：从那个词语看出来他是个著名的画家？ 生：“一……就……” 说明是刚挂出来，人们就迫不及待去观赏。 生：“许多人”说明很多人，争先恐后看的，人真多呀！ 生：“观赏”说明好看的东西，别人才会来观赏。 （2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。（边说变读出体会到的。） 换种说法说句子：看画的人都点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 问：从哪些词体会戴嵩是个著名的画家呢？ 生：没有不点头称赞的。说明大家都赞同他画得好，技术精湛啊。 生：花大价钱购买。说明花再多钱也值得，他的画真的有价值啊。 生：争着，说明有钱不一定买得到呢! （齐读第一自然段。用读表达告诉老师，戴嵩是个著名的画家。） 4. 师：传说戴嵩在朋友的请求下，决定画一幅《斗牛图》。出示：他沉思片刻，决定画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 师：读了以后有什么感觉呢？ 生：画得很快。“沉思片刻”、“一会儿……一会儿”；读句 理解：浓墨涂抹、轻笔细描 （1）师现场画画，进一步理解词语。（也可以看图理解） （2）师：我画的生疏，慢吞吞的，大画家戴嵩——引读“一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”多熟练的技巧啊！这叫——熟能生巧。 5. 这就是戴嵩的《斗牛图》，谁能用一个词来赞美（惟妙惟肖、栩栩如生……） 引读：是呀，画家戴嵩笔下的牛是那样栩栩如生、惟妙惟肖， 怪不得 ——他的画一挂出来，就有许多人观赏。 怪不得 ——看画的人没有不点头称赞的。 怪不得 ——有钱人还争着花大价钱购买。 6. 围观的人怎么称赞呢？自由读3、4自然段，把你听到的夸赞声用“~~”划出。交流出示： ▲“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一个商人称赞道。 ▲“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 自己大声地去读一读夸赞的话！个别读引导体会。 a师问：你为什么要读两遍“画得太像了”。 生答：因为画得太像了，表达激动的心情。 师问：这么像我们称这幅图是什么呢？ 生答：是绝妙之作啊！ b师问：什么活了，真的活了吗？ 生答：画得太像了，这纸上的两牛相斗就和真的一样。 生答：就像真的牛在斗牛。(反复去读，把“活”字读得精彩！) 师问：活了，神笔才能画出这样的画啊！（反复去读，把神字读出其中的味道！） c围观的人很多，还有谁，会怎样夸这幅画？（戴嵩的朋友、村里的秀才等）再次出示积累的词，指名5生表演说 7. 小结：像这样，你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人你一言我一语夸赞，这就叫——纷纷夸赞。（出示词卡：“纷纷夸赞”） 所以说戴嵩是一位（著名）的画家。 8. 师：正当画家和在场的人都沉静在美好的夸赞中，突然，出示： “画错了，画错了！”一个牧童挤进来喊着。 设疑：为什么牧童会说话错了？戴嵩听了后会怎样呢？ 五、归类指导写字： 本课要求写的生字较多，本课时着重写四个提手旁的字。 抹、挤、拱、批 1. 在这节课里，小朋友们说得这么好，读得这么好，相信你写字一定也很不错。要写好字，首先得像小牧童一样细心观察，看看这四个字，（课件出示“抹、挤、拱、批”）你发现了什么？ 2. 交流：都是左右结构，提手旁。（口诀：横要短，提要左伸增分量。）都是左窄右宽。 3. 写的时候要注意什么？“末”上横长下横短；“比”的写法（书空）六、积累词语： 读一读带有本课生字的成语 披星戴月 张冠李戴 讨价还价 无价之宝 言无二价 惜墨如金 舞文弄墨 墨守陈规 浓墨重彩 涂脂抹粉 当之无愧 当之有愧 自愧不如 拱手让人 问心无愧 披红戴绿 近朱者赤,近墨者黑 七、作业： 熟读课文，找出大家纷纷夸赞的句子，并把它端端正正地抄下来。 八、板书： 画 家 和 牧 童 著名 纷纷夸赞 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:01:32 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 《画家和牧童》教学设计 李红燕 【教材解读】 《画家和牧童》义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第6单元的第一篇阅读课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。 【设计理念】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”， 利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。 【课时目标】 1.知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文。 2.过程与方法：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。 3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。 【教学重难点】有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。 【教学准备】 戴嵩的补充资料 【教学设计】 一、激趣启思。 1、课前猜谜语。今天，老师也带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童） 2、今天我们继续学习的21课（板书课题：画家和牧童）请大家齐读课题。上节课我们初步了解了课文内容，谁能把故事的大致经过向在座的教师介绍一下呢？ 二、研读文本 过渡：画家戴嵩和牧童给你留下怎样的印象，这节课我们再做进一步的交流。 自读课文，思考问题并交流。 （一）体会戴嵩 1、你是从课文哪个自然段体会到他的“著名”的？ 出示：戴嵩的画一 ，就 。 2、你从哪里知道他画技高超呢？ 读3、4自然段，你听到了哪些夸赞声？ ①理解“绝妙之作”（独一无二的，没有人能赶得上的。） ②“神笔”谁有一枝？戴嵩的画就像是那枝神笔画的，让人觉得 3、演读：谁来当当商人和教书先生？（可以加上自己想象到的表情动作。） 4、你们的朗读让老师感受到戴嵩的《斗牛图》真是——“绝妙之作”！如果你也在场，你还会怎样夸这幅画？ 小结：商人夸，教书先生夸，你也夸，我也夸，……这么多人你一言我一语夸赞，就叫——纷纷夸赞。（出示词卡：“纷纷夸赞”） 所以说戴嵩是一位（著名）的画家。 （二）、体会牧童 1、过路人、商人、教书先生，那么多人都在纷纷称赞着戴嵩的画，可是就在这一片赞扬声中，冒出一个不同的声音，是谁？ （牧童） ①谁来当当牧童把这句话读一读。（把握好提示语） ②为什么说“像炸雷一样”？ 2、观察插图，想像说话。 出示课文插图： 这样一个不同的声音一出来，在场的人一下子都 ，（他们会是什么表情，会怎么说这个小牧童）有的说……，有的说……，有的说……（引导学生观察不同人的表情并想象他们可能说的话。） 3、换位体验，感悟牧童的“勇敢”。 在这样的情况下，如果你是牧童，你敢出来说吗？你会担心什么？ 可是牧童却勇敢地挤进来喊着：“画错啦，画错啦！” 现在我们就是那牧童，让我们勇敢地喊出来吧。 4、画家错在哪里了？（牧童说得对吗？看照片）那么多人为什么只有牧童能发现画家的错？（学习牧童细心观察生活） 5、小结：真是一个 的牧童啊！ （三）、角色朗读，补充材料，再悟美德。 1、一个受人尊崇的，堂堂的大画家，在那么多人面前，公然地被一个小牧童指出错误，他生气了吗？他恼羞成怒了吗？他是怎样做的？ 2、多么虚心的一位画家呀！多么勇敢的小牧童啊！让我们用我们的朗读声来表达对他们的敬佩之情吧！ 分角色演读3——6自然段。读对话时可以加上自己的理解，争取把人物演活了。 从此以后，大画家虚心接受指正，下定决心要仔细观察牛的生活习性，补充资料： 他经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活习性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。 戴嵩画牛，越画越好了。这时母亲见他因经常出去观察牛，晒得脸蛋儿变黑了，人也消瘦了，就心疼地说：“你现在画得很不错啦，以后不必再去观察牛了吧。” 戴嵩心里说，还差得远呢。他仍继续去观察牛。 正因为戴嵩有“差得远”的想法，才使他的画离艺术的巅峰近了。后来，戴嵩又画了一幅《斗牛图》，这次，他获得了巨大的成功。这幅《斗牛图》成为流芳百世的名画，珍藏在台北的故宫博物馆中，戴嵩也成了画牛的名家。 3、学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？课文里的人物，你还想对谁说？ 三、小结 无论是戴嵩的虚心、还是小牧童面对大人物直言不讳的勇敢，都是我们做人应具备的优秀品质。老师很高兴，大家不但都有自己的想法，而且还能虚心听取别人的意见，我相信，你们长大了一定会比戴嵩、牧童更要有出息。今天的作业是课后收集更多著名画家的资料。 板书设计： 21、画家 和 牧童 著名 实事求是 画技高 善于观察 （虚心） （勇敢） |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:02:20 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 教学目标： 1、会认“戴、价”等13个生字，读准多音字“斗、抹”，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。 2、积累有关夸赞画技高超的词语和句子。 3、正确、流利、有感情地朗读课文（1——4）自然段，体会戴嵩这位大画家画技高超。 教学重点： 1、会认13个生字，读准多音字“斗、抹”，会写相同结构和偏旁的“挤、拱、批、抹”四个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会戴嵩这位大画家的高超画技。 教学难点：积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。 教学准备：教学ppt 一、导入新课 1、背诵袁枚的《所见》，引出“牧童”。 2、师：小朋友们，这节课我们还要去认识一位画家，（板书：画家）他是唐朝有名的画家，名叫（出示课件：戴嵩） ▲了解“戴”的两种用法：表示姓；表示动作，如：戴红领巾、戴帽子。 3、简介戴嵩 师：戴嵩是唐朝著名的画家。他画水牛特别有名，所画的《斗牛图》、《三牛图》、《归牧图》等作品被视为绝世之作。特别是《斗牛图》传神生动地画出败者喘息逃避的样子、胜者不可抵挡的气势。目前被收藏在中国台北故宫博物院。 （出示课件） 传说，戴嵩第一次画的《斗牛图》可不是这样的，这是他经过修改以后的《斗牛图》，还和一个牧童发生了非常有趣的故事呢？ ▲ 齐读课题 二、初读感知 1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。 边读边思考：课文讲了一个什么故事？ 2、交流，出示口头填空。 戴嵩是（ 唐 ）朝的一位（ 著名的画家 ）。有一次，戴嵩画了一幅《斗牛图》，（围观的人 ）都纷纷夸赞，一个（ 小牧童 ）却挤进来指出了画中的错误，戴嵩虚心接受。 三、检查生字 1、检查生字新词，交流重点字词 （1）出示课文中生字所组成的词语（生字带拼音） （2）出示去拼音后的词语 （3）交流识字方法 ▲“惭愧”一词都是竖心旁说明是在心里感到惭愧。 ▲联系生活识字：价 ▲猜字谜识字： “墨”是黑色的——黑土。 用心听完，喝水不用口，言字旁做朋友，还带着个草字头。（蔼） 口头填空：（ ）和蔼 和蔼的（ ） ▲动作识字── 拱 翘 抹 （4）“识字火车”巩固生字 四、感悟“著名” 1、指名读课文第一自然段，边听边用“——”画出戴嵩是个著名画家的句子。（板书：著名） 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。 2、交流，出示句子 他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。 （1）指名读，读准轻声：价钱 齐读 （2）师示范读去掉“一……就……”的句子，比较感悟 （3）结合课文，用“一……就……”说话 有钱的人一 ，就 。 一 ，就 。 （4）完成书98页“读读写写”第1小题 （5）齐读第一自然段 3、自由读课文第2自然段，用“——”画出戴嵩画技高的句子。（板书：画技高） 4、交流并出示： 他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 （1） 指名读，读准多音字：斗 （2） 根据字义理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描” 演示：浓墨涂抹的大手笔，轻笔细描地轮廓勾画。 结合国画理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描” 指导朗读 （3） 完成书98“一会儿……一会儿……”练习 （4） 齐读 5、引说过渡：戴嵩的画一挂出来，围观的人就纷纷夸赞。 6、出示交流 ▲“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一个商人称赞道。 ▲“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！一位教书先生赞扬道。 （1）欣赏《斗牛图》，理解“绝妙之作” （2）表演读：谁来当当商人和教书先生？ （3）猜想一下，当时在场的会有些什么人？这些围观的人还会怎样夸这幅画？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。 （4）老师也想夸夸他，找了几个赞美这幅画的词，你帮我来夸一夸。 上乘之作 神来之笔 神乎其神 出神入化 妙手丹青 活灵活现 精美绝伦 惟妙惟肖 栩栩如生 小结：你也夸，他也夸，商人夸，教书先生夸……这么多人，你一言我一语夸赞，这就叫——纷纷夸赞。（出示：“纷纷夸赞”） （5）课文里还有他的两兄弟，找出来。 这就是作者在用词方面很讲究，避免重复，用词丰富，小朋友以后说话，写作文时也要这样注意仔细推敲，避免重复。 3、师引读1-4自然段 五、总结设疑 师：就在大家纷纷夸赞的时候，一位牧童却挤进来喊：“画错啦！画错了！” 这是怎么回事呢？我们下节课再来学习故事的后半部分。 六、指导书写“抹、拱、挤、批” 板书设计： 21、画家 和 牧童 著名 画错了？ 画技高 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:05:18 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教案】 一、教学目标： 1、会认3个字，会写12个字。 2、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。 3、能够根据课文内容，发表自己独白的见解。 二、教学重点： 1、识字写字。 2、有感情地朗读课文。 三、教具准备：课件 四、教学时间：两课时 五、教学过程： 第一课时 一、课前3分钟：说说你了解的名人要求语句通顺表达流畅。 二、揭题：这节课我们继续来学习一篇新课文，题目是《画家和牧童》，板书课题并齐读。读了课题，你有什么疑问？结合课前收集的资料介绍戴嵩。 三、初读课文，识记生字 1、自由读，要求：借助拼音读准字音。 2、再读，要求：读通句子，难读的句子或长句子多读几遍。 3、同桌互读，要求：比比看，谁的课文读得更准确，更流利。 4、依次出示长句子（生字加音）、生词、生字，利用多种形式反复地读，达到识记生字的目的。在此过程中，机动安排“驱、墨”组词，用“价钱、批评”说话，给“拱”编记法。 5、一组同学自然段轮读，全班同学集体正音。 四、学习第一、二自然段 1、自由读一、二自然段，边读边体会戴嵩是个怎样的人？你是从哪些句子中体会出来的？可以用笔画一画，还可以动笔批注批注。 2、学生自读、自悟。 3、汇报交流：并重点体会以下几个句子： （1）、“他的画一质挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”自由读，说说从这句话中你体会到了什么？从哪些词体会到的？练习用“一、、、、就、、、”说话。抓关键词“一、、、、就”、“没有不”、“争着”、“大价钱”等指导学生有感情的朗读。 （2）、“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。围观的人看了，纷纷夸赞。”自由读，说说你从这句话中体会到了戴嵩是个怎样的人？引导学生抓准关键词“一会儿、、、一会儿”深入体会，并相机运用“一会儿、、、一会儿”进行说话训练。最后指导学生把自己的确感悟通过朗读表达出来。 4、齐读这两自然段，再次加深对戴嵩的认识。 第二课时 一、课前3分钟：说说你了解的名人，语句通顺，表达流畅。 二、回忆上节课内容： 1、这节课，我们接着来学习第21课，齐读课题 2、上节课，我们初读了课文，学习了生字，下面请同学们拿出准备好的纸，我们进行听写测验。看老师的动作写一个词语（拱手），第二个词语请你写出与表扬意思相反的词语（批评），最后一个听意思写词语：铅笔五角钱，那么五角钱也就是铅笔的（价钱）。利用大屏集体更正。 3、通过上节课的学习你还知道了什么？ 三、学习3、4自然段。 1、自由读3、4自然段，画出人们夸赞戴嵩的句子。 2、结合学生的汇报依次出示两句话，再读一读，看看两句话有什么相同的地方？引导学生找到标点相同，内容相近，都有反复的地方。 3、你赞扬过别人吗？请你用赞扬的语气读一读这两句话。练读，指一人读。 4、现在你们就是在场的商人，你们就是那位教书先生，相信你们定能读好这两句话，从中任选一句练读，以第一句为例展示读，说说为什么这样读，相机引进人才评读，齐读。用同样的方法试着读好第二句话。 5、小结：同赞扬的话，虽然采用不同的读法，但是同样表达了赞扬的情感。听大家读的这么美，老师也想读，范读，师生齐读（师用手势指挥） 6、想一想，除了商人和教书先生以外，还有谁也在夸赞？ 7、如果你就是其中的一位围观者，你会怎样夸赞？指名说，想夸的站起来，想怎么夸就怎么夸。像刚才这样你一言，我一语的夸赞，就叫————纷纷夸赞。 8、就在人们纷纷夸赞声中，突然一个牧童喊起来—— 四、学习第五自然段 1、出示句子“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。自由读，你能体会到什么？“挤”可以换成什么？把换的词放到语言环境中读一读，看看“挤”能体现出什么？再次齐读这句话。 2、师引读“这声音——（生齐接）炸雷一样”小牧童们，你们的声音的确很高，但老师觉得跟炸雷相比差远了，作者为什么要这样写呢？引导学生讨论后，再读这句话，相信你会读得更棒，练读，指读，齐读。 3、听这炸雷一样的声音，大家一下子——出示图，请你仔细看图，从图中哪些地方看出大家呆住了？指名说，用“大家一下子都呆住了，有的、、、有的、、、、还有的、、、、”连起来说说你看到的。 4、如果你就是这位瞪大了眼的叔叔，你就是这位伸长了脖子的叔叔，你会怎么想呢？ 5、戴嵩是怎样做的，自由读，用“----”划出戴嵩说的话，用“~~~~”划出牧童说的话。同桌分角色读一读，可以根据提示加上动作。指读，评读，邀请读，再读，在此期间引导学生理解“连连拱手”及这一动作表现的人物感情。最后师生分角色读。 6、在我们的共同努力下，当年那感人的一幕又重新出现在我们课堂上，老师深深地被戴嵩，被牧童的精神感动着，孩子们，相信你们和老师有同感，快来说说吧！出示填空：（ ）的戴嵩，（ ）地牧童 五、拓展延伸： 1、在戴嵩的牧童的共同努力下，举世闻名的〈斗牛图〉终于诞生了，出示此图欣赏 2、清朝的乾隆皇帝看到这幅画诗兴大发写下了一首诗，出示诗，师领读，生齐读。 3、读了这个感人的故事，读了乾隆皇帝的诗，我想你们此时此刻一定有许多话想对画家和牧童说，请把你最想说的话写在书上。 4、生自由写，汇报 5老师也和你们一样，用手中的笔写下了我的感受，想看吗？出示： |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:05:50 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《画家和牧童》教学反思 玫瑰 设计思路： 这篇文章故事性强，“画家画画”的情节比较吸引同样是热爱画画的他们；牧童和他们同龄，他的举动也能引起他们的兴趣；二年级学生已经具备一定的阅读能力、分析能力、归纳能力，所以在设计这节课的时候，我想最大限度地让学生自己阅读、大胆表达，尊重每个人的阅读体验，然后相机穿插语文的字词积累、运用以及重点句的朗读训练。 落实较好的地方： 1、 课题切入新、快、准 上课的开场白我是这样设计的： 每天，我们在书本中、在生活中，要认识不同的人，和不同的人打交道。今天，我们要认识两位新的主人公，他们就是21课里面的——画家和牧童。“画家”为什么写得大，“牧童”为什么写得小？两个不同身份、不同年龄的人在这篇课文里相遇了，他们分别给你留下了什么印象？让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。 前面的导入用课题字迹大小不一作为切入点来吸引学生兴趣，并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。 2、学生默读及批注的学习习惯逐渐养成 “画家和牧童分别给你留下了什么印象？先别急着说，发表看法要有理有据。让我们一起走进课文，拿起你的笔，默读课文，做好勾画和批注。” 培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点，并能用简单词语写出自己的阅读体会。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。 3、学生能够大胆说出自己读后印象 给学生自由、民主表达的空间。学生在默读、批注环节后谈了自己对戴嵩和牧童的印象，大部分谈得比较到位，如戴嵩是一个著名的画家、一个虚心的画家、一个有礼的画家、一个和蔼的画家等等，牧童能勇敢指出别人的错误、能细心观察生活等。 没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课堂上这种民主、平等、和谐的教学氛围，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想，表露自己的情绪、表现自己的才干。 4、“纷纷夸赞”、“请牧童改画”环节设计好 “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 （1）朗读训练，请同学分别读一读商人和教书先生说的话。 （2）我听出来了，你是在用称赞的语气朗读，课文中还有哪些词语和“称赞”的意思差不多？细心的同学发现了吗？称赞——赞扬——夸赞 （3）如果你也正好在那里围观，你会怎么赞美呢？ （4）刚才大家这样你一言，我一语地赞美，就叫——纷纷夸赞。 从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。 在牧童指出了画家的错处之后，有这样的环节：“谁能当一当牧童帮大画家改改他的画？”师生互动。 师：小兄弟，请问这幅图应该怎么修改呢？ 生：这里的牛尾巴应该画在两腿中间。 师：请问是为什么呢？ 生：因为两牛相斗的时候，全身的力气都在角上，尾巴是夹在后腿中间的；这是驱赶牛蝇时候的样子。 师：（连连拱手）多谢你的指教。 这个环节的趣味性吸引了学生的注意力，也是对书本知识的重现、巩固，让故事更加完整。 5、教师的评价语 你真是一个会读书的孩子！能读出潜藏在文字下面的深层含义！ 你很会总结！说明你平常读书懂得积累。 你能说出自己的感受，大胆地表达！ 你能用朗读体现他的著名，说明你读懂了！ 你找出了重音词，读起来很有味道！ 老师评价语言的避免单一、生硬，这些评价看似随即拈来，实则想巧妙地暗示学生要掌握学习的方法，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。 令人遗憾的地方： 1、 尊重的层次 在“说说你对戴嵩的印象”时，有学生说“他爱动脑筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚远。怎么办？当时还没想到对策，只好也把这个词语写在黑板上。但是一直到了最后，我们也没有和这个词语扯上关系。现在回想，应该当即问他：“你在哪儿读到的？”说得有道理再写，说得没道理可以请其他同学来纠正，老师也可以参与，让这个环节成为师生思维碰撞的契机。但很遗憾，这个词语一直孤零零的摆在最后一行没人理会，尊重阅读体验不仅是认同、欣赏，还有一种尊重——关注。 2、 深读课文不够 “他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。” 这一句能很好地体现画家的“著名”，当时我设计了两个环节：一是通过找重音词来体会；二是去掉“一……就……”，比较两个句子的不同。后来觉得重点应该放在“画家的虚心”体会上，前面不要太冗长，决定砍掉第二个环节。结果在上课时，心里总是牵挂着前面要简短，因而对重音词的体会也没有到位。 一节课，抓住其中的一个点深入体会，不需面面俱到，也不需繁琐分析，但是这样泛泛而过，没有给学生留下深刻印象。现在想来，应该取第二个环节，只要抓住一句话即可——“他的画一挂出来，就有许多人观赏。” a) 比较两句话： 他的画一挂出来，就有许多人观赏。 他的画挂出来，有很多人观赏。 b) 你有什么发现？ c) 你认为哪句话更能表现画家的著名？为什么？ d) 看来这个“一……就……”的用处可真大，你能试着用上它说一句话吗？ 从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。 3、 老师的及时导向 牧童指着画上的牛，说：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子。您没见过两牛相斗的情形吧？” 读读牧童这一番话，你有什么感受？ 几个学生连续谈到了牧童很勇敢，看的出来他们的思维和语言还停留在牧童刚才大声喊“画错啦！画错啦！”这里。老师意识到了，但没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计： （1） 牧童为什么这么自信呢？ （2） 牛尾巴翘起来是驱赶牛蝇，相斗的时候是夹在两腿中间，牧童怎么知道得这么清楚？ （3） 你想对牧童说什么？ 在这里可以把学生引到“牧童平时注意仔细观察生活”，然后进行重点体会。 今后的方向： 上完这节公开课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。 研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:08:19 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【评课反思】 《画家和牧童》的评课及反思 今天听了三位老师执教的《画家和牧童》一课感触颇多，受益匪浅。下面就低段语文的《画家与牧童》一课谈一下自己的看法： 《画家和牧童》是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻，贴近学生认知水平的文章。三堂课教学过程设计各有千秋，有所侧重，都采用了巧妙的手段激发学生的情趣，主要体现在以下几个环节： 良好的开端是成功的一半，三位老师的开头是各不相同。黄老师用已经学过的古诗《所见》，来引出课题。古诗中有牧童骑黄牛，理解牧童，今天要学习《画家和牧童》。以熟带生非常的自然。 陈老师出示的题目非常引人注目，题目中的画家写得很大，牧童两个字写得非常小。接着老师问“为什么‘画家’那么大，‘牧童’那么小？”这个题目的设计就非常符合课文的内容，在一般人的眼中画家比较伟大，牧童太普通、太渺小了。杨老师请学生欣赏我国著名画家的画，徐悲鸿的马，齐白石的虾，李苦禅的鹰，接着是戴嵩的斗牛图，让学生感受画家的非凡之处。接着问：“你看到这些人的画，会怎么表扬他们？”并明白这样的人叫画家，讲清什么是画家。再出示课题，也像陈老师的课题一样，画家两字很大，牧童两字很小。引发学生的好奇心，让学生观察课题，为什么这样写。三位老师的揭题都很别致，但也有不足之处，黄老师问：“什么是画家？”学生就有些回答不清楚，最后老师也没解释清楚什么是画家。学生其实仍旧不理解这个问题。陈老师出示课题之后让学生讲为什么画家两字那么大，牧童两字那么渺小？学生有些说不到点子上，最后老师说出来。杨老师开头出示那么多画，跟学生讲清了什么是画家，再问学生画家两字为什么写那么大，牧童写那么小，学生回答就比较容易，但我觉得这样的开头时间化的有的多，可能会影响后面的课文讲读。 这是第一课时，三位老师都很重视字词教学。黄老师读生字词语比较多，采用的形式也很多，有领读、齐读、开火车读等。陈老师在学习词语时特别重视了“浓墨涂抹、轻笔细描”这两个词语的学习，课件中出示了一位画家在现场作画，让学生感受画家作画时的浓墨涂抹、轻笔细描，感受画家画画时的帅气，也深刻的领会了这两个词语的意思。 讲读课文时，三位老师都能抓住文章的重点词、重点句进行讲解，是最值得我学习的地方。黄老师抓住“著名”一词让学生从文中找出说明这个词的话。如“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”来理解课文。陈老师在讲解“大价钱”时，用了拍卖的形式。老师出底价300元，学生拍，学生一直出到了10000元，甚至更多。采用这种形式让学生真实的感受大价钱的含义，以及为什么愿意花大价钱买，是因为画画得好。杨老师出示“戴嵩是一位（ ）的画家。”请学生填空，学生说出了“著名、有名、和蔼、勇于认错”等词，说明学生对课文已经有所了解。最后，陈、杨两位老师都出示了补充的词语，是绝妙之作的近义词。让学生用这些词语来夸奖斗牛图。学生都说得不错。值得我学习的地方还很多，我要慢慢回味，还有很多精彩的地方我没有写出来，在实践中能应用起来。那是最大的收获。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:09:26 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
| 【反思】 《画家和牧童》这篇课文是人教版小学语文二年级下册第五单元的第一篇课文，这是一篇人物情感丰富，形象生动，内含深刻哲理，贴近学生认知水平的文章。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。 我在引导学生学习的时候，充分考虑学生的学习基础，以感情朗读、以读促悟为主线，突出了以读代讲的学习方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到了大画家戴嵩的虚心精神： 1、从课题入手，了解画家。 学生是课堂学习的主角，关注学生，教学才能有所收获。对于孩子来说，看似简单的课题，却有他们还未知晓的内容。因此，我在揭题、板题时故意把“画家”写得大，“牧童”写得小，让孩子猜猜老师为什么这样写，学生说：画家是大人非常著名，牧童是小孩。再问学生：画家是怎么样的人？学生说：画家是会画画的人。我追问：会画画的人都能叫画家吗？学生笑着举起了手：画画很本领的人才能叫画家；画画很出名的人才能叫画家。我又问：写字很厉害的人叫——学生马上说：书法家。接着学生说出了：科学家、发明家等。短短的谈话，为画家在学生心目中竖起了不平常的地位，为下文的学习，为感受画家的谦虚，打下了基础。 2、从“著名”入手，走进画家。 教师在教学过程中，应注重爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学中，我从“著名”入手，设计了这样一个问题：你从哪些句子看出戴嵩是个著名的画家？请你找出有关的句子。教师随机板书“一……就……”、“ 沉思片刻”、“浓墨涂抹”、“轻笔细描”及大家称赞的话。同时用“一……就……”说话，进行了语言的训练，边练边读，读好文中这句话。通过看图，理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”。通过模仿围观人说话，培养学生的想象能力和口头表达能力。最后让学生找出课文中不同人物的语言并做上记号，作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，同时给了孩子一些词语：出神入化、活灵活现、栩栩如生、神来之笔、上乘之作来帮助孩子用生动的语言夸赞画家，使学生能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。“著名”含义的理解，为感受画家的优秀品质，再一次埋下了伏笔。 3、从对话入手，赞扬画家。 正当学生入情入境，认为画家的画无可挑剔的时候，教师及时引导：当画家沉浸在大家的称赞声中时，人群里出现了刺耳的喊声，让学生像小牧童一样读一读小牧童的话，然后问：假如你是戴松，你会如何处理这突如其来的，出自这不起眼的小牧童口中的批评？交流后再回到课文，看看戴松是怎么做的？品读对话，有感情的读好对话，让学生深刻感受戴松谦虚好学、不耻下问的优秀品质，并对戴松说出发自内心的称赞：戴松，你真了不起；戴松，我为你骄傲！ 4、变换角色，认识牧童 假如你是牧童，在当时这样的情境下，会怎样做呢？认识牧童大胆勇敢、实事求是的品质。回到课题，还可以把“牧童”写得小吗？ 然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中还存在着很多不足。 1，孩子思考的时间太少，很多环节设计得比较好，但流于形式，没有起到实质性的作用，让孩子充分说的机会也太少。 2，没有引起学生情感的共鸣。 学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但他所表现的是课堂常规所要求的一般状态，而不是源于内心的积极渴求的的状态。我努力地做，希望孩子们能感受到当时的氛围，但是毕竟离我们有一定的距离，我的语言或许没有触动孩子内心的那根弦。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/30 18:12:05 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《画家和牧童》教案与反思、说课与实录 | |
【说课】【反思】 《画家和牧童》说课稿 这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝着名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童真真趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中我充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，注重学生的真实体验，将课堂交于学生，赋予他们畅所欲言、主动思考的空间，并注重多种形式的朗读训练，加深对课文的理解充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。 下面，我就粗略地说一说我的设计思路。 一开课，我就明确本节课的学习目标是感悟画家和牧童身上的优秀品质。 然后让学生读课文，找一找哪些语句说明戴嵩画画的本领很大？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，"一……就……","一会儿……一会儿……"的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，使学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。如将学生带入"纷纷夸赞"的情境，分角色朗读，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。再如当戴嵩听到牧童提出异议时与他对话时的态度和语气，练习分角色朗读，从而让学生进一步体会到戴嵩的品质。同时我还注重培养学生的创造意识，如"想象一下除了商人和教书先生，还会有什么样的人，怎样称赞戴嵩的画呢？"，"当牧童挤进来大喊画错了！时，刚才纷纷夸赞的人们心理会想些什么呢？"。这些创造性的说话训练充分激发了学生的学习情趣。又如课文学到最后，学生已感悟出两个人物的品质。我在这时设计了"你有什么话想对虚心的画家或勇敢的小牧童说吗？"这一创造性说话训练的环节，马上吸引了学生的注意力，学生的情绪又一次被调动了起来。 最后我特别注重开发利用课程资源，如在完成《画家和牧童》的各项教学目标后，积极进行教学拓展，把文中提到的《斗牛图》给同学们进行展示，并将唐代画家戴嵩的人物知识和其他的作品进行了简略的讲解，使学生的学习情趣在这里进行了升华。扩大了学生语文学习的视野。 《画家和牧童》教学反思 《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。教完本课后，我静心反思，感觉本节课是成功与失败并存，困惑与忧思同在。 一、教学重点突破得比较到位，难点的突破稍欠火候。 1、抓住重点词句理解、朗读和感悟。 本课第二课时的教学重点我把它定位在体验画家戴嵩的著名上。为了引导学生直接转入正题，在导入部分，我就设计了这样一个问题：戴嵩是一个怎样的画家？学生轻而易举地就说出了画家的著名。然后，围绕这个问题，让学生默读课文的前4个自然段，寻找能体现画家著名的句子或词语，学生很轻而易举地就能找到答案。然后在反复朗读中体会画家的著名。 2、创设情景，激发学生的想像力，引领他们入情入境。 为了更好地引领学生走进文本，入情入境，我特地创设了三个情景。一是在品味商人和教书先生对画家的称赞时，我创设了这样的情景：“假如你也在围观的人群中，你会怎么夸奖画家戴嵩呢？假如我就是画家戴嵩，请你夸一夸我的画，好吗？要夸得不一样，我很愿意听到不一样的赞扬声。（生夸赞，师相机点评：谢谢你的夸奖！谢谢你的鼓励！你真会夸奖人！你说的话我爱听！你说得我心花怒放！……）此时此刻，多数同学不仅能入情入境，而且还学会怎么夸奖别人。二是当牧童发出“画错了，画错了”这一刺耳的声音时，我让学生仔细观察在场人的表情并展开想像：那些呆住了的人会怎么想？画家戴嵩会怎么想？如果老师在场会怎么想？这时，学生想像的野马在奔腾，不少人急于表达自己的看法，从而既较深刻地理解了画家的著名，也为下文感悟画家的优秀品质做好了准备。三是师进行情景表演，学生观看并练习说话。当戴嵩听了牧童的话后，他会怎么做？我又当了一回戴嵩，表演了如下动作：走到桌边，铺开画纸，拿起画笔，胸有成竹地做画，学生看后，我引导学生练习说话：只见戴嵩……一会儿……一会儿……这一情景的创设，既激发了学生的想像力，又让学生活用了课文的语言，可谓一举两得。 3、在引领学生感悟人物品质时，我设计了这样的问题：“真正的戴嵩是会有什么表现呢？请大家读一读余下的内容。你从戴嵩的话中体会出了什么？从哪些词上体会出来的？”讲课时，我光盯着“你从戴嵩说的第一句话中体会出了什么”了，忽略了对戴嵩另一句话的重视，而戴嵩的惭愧、道谢与拱手动作的描写也是能充分说明戴嵩虚心的重要证据。因此，学生说了半天，提不到我想要的点子上，学生虽然也能从“很愿意、请、和蔼”这些重点词上体会到画家的真诚、礼貌与虚心，但在这个地方也浪费了不少时间，因此，我总觉得这个地方处理得不很妥当。 二、细节上关注不够，教师的过渡语方面应注意衍接和锤炼。 1、教师的用语随意性太强，需加以锤炼，宁少勿烂。 2、各环节过渡语的设计应引起高度的重视。教师的过渡语不容忽视，它不仅能将学生非常迅速地从一个情境引到另一个情境，而且，还起到转移并专注学生注意力作用。学生能否非常投入地解决下面要解决的问题，与过渡语的恰当与否息息相关。在创设情景让学生纷纷夸赞完戴嵩这一环节，我设计了这样的过渡语：正当戴嵩被大家夸得心花怒放，有点欣欣然、飘飘然、晕晕乎乎、得意洋洋、忘乎所以时，一个刺耳的、与众不同的声音传了过来。“画错了，画错了！”（指导学生读出刺耳、读出炸雷一般的感觉来）这是本节课中我设计得最为满意的一个过渡语。它不仅引领学生由纷纷夸赞的热闹局面走向那个“石破天惊”的众人都呆住了的场面，还自然而然地指导他们对牧童的话进行了有滋有味的朗读。而在感悟戴嵩的品质时，我的渡语如果说成，“听了牧童的话，戴嵩是怎么说的？怎么做的？态度怎么样？”可能既节省一些时间，又使难点的突破变得简单。 三、我的困惑与忧思 在讲课的过程中，我的两眼一直在关注着所有的学生，关注着他们的一举一动。但我发现，课堂上，当我激情满腔地启发、诱导、鼓励他们发表个人见解时，有一部分同学基本上没有举手的迹像，也没有与我做眼神的交流，好像这一切都与他们无关似的，多次努力，终未成行。老师们课后提醒我，这部分同学课堂上不发言，课后也这样吗？哪是啊？这些小家伙课后跟他的小伙伴们说得欢着哩！这应该还是教师的原因。怎样才能使这些沉默者乐于张开金口呢？这是我的困惑所在！我也聆听了老师们的意见，正在分析造成这种局面的原因，寻找解决问题的答案…… |
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