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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏二下教案 > 《岩石书》教案与说课 反思与实录 | 人气指数:[ 2695 ] |
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| 1 | 《岩石书》教案与说课 反思与实录 | |
| 1、<<岩石书>>教案与说课 反思与实录 <<岩石书>>教案 一、 导入新课： 1、同学们，老师今天给大家带来了一些美丽的图画，我们一起来欣赏。 ２、（课件展示岩石书）学生欣赏。欣赏了这些图画，你有什么感受？你知道他们的作者是谁吗？（大自然） 这些是大自然在岩石上画的画，他会告诉我们很多大自然的秘密，我们称他为——岩石书。 3、板书课题。 仔细看老师板书课题，请同学们举起小手书空。 4、读课题。 5、学习“岩”字。 （1）你知道岩石在什么地方吗？（2）仔细观察这个“岩”字，你有什么发现？ （这个“岩”字是会意字，山石就是“岩”石。小学教 学 设 计网 WW w.xxjx sj.c n） 6、你有什么好办法记住它？（在田字格中板书“岩”字） 二、初读课文，感知课文大意： 1、先自由读文，遇到生字要仔细拼音，多读几遍。思考：从课文中你知道了什么？ 2、学生自由读文。 3、说一说，你知道了什么？ （生自由回答） 三、齐读课文，识记生字： 1、（你们读得真认真，看看，你们的读书声把课文里的生字宝宝都吸引过来了，）出示生字， 这些生字你们认识吗？认识哪个，就大声读出来吧。（选择自己喜欢的方式认读生字） 2、多种形式检查会认字的认读情况。 3、（课件展示）填一填：这些字中， 左右结构的字有（ ） 上下结构的字有（ ） 独体字有（ ） 4、理解“富饶”。 三、三读课文，多种方法识记会写字： 1、指名分段读课文。有几个生字宝宝要和同学们做最亲密的朋友，他们是谁呢？（课件出示会写字） 2、指名认读，你们有什么好办法记住这些生字宝宝的样子吗？（小组合作学习，分析字形，积累词语。） 3、集体学习：赶快把你们的记字好窍门和大家分享一下吧。（生汇报） （1）出示竹简图，想象“册”的造字过程，知道“册”是象形字，指导识记“册”字。（组词，指导书写。） （2）运用多种形式，趣味识记：（加一加，减一减，猜字谜，编故事或顺口溜，比较，联系生活……） 区分座——坐 练习用“好像”、“变化”、“但是”说话。 哪些字容易写错？你来给大家提个醒。 4、巩固练习。（课件出示） 四、指导书写： 重点指导“册”、“像”、“层”这几个字的书写。 1、找关键笔画。“册”关键笔画是横，中间要写一样宽，横在横中线上。 2、“像”是左右结构的字，左边瘦得像麻杆，右边胖得像大象，生书空笔顺。 3、“层”的帽子要扁一些，小一些，“云”的第二横要长一些。 六、生在生字本上写字，每个字写两个。（师巡视） 七、评议，总结。 板书设计（田字格中书写“岩”、“册”、“像”、“层”字）（略） 教学目标： 1、能正确、流利的朗读课文，初知课文大意。 2、能正确认读会认字，识记8个生字，并能正确书写。 3、培养学生自主识记生字的兴趣与能力。 教学重点、难点： 1、能正确认读生字，并能正确书写。 2、学会运用多种方法识记生字，并能互相交流。 教法：引导，点拨，让识字富有情趣。 学法：小组合作，自主探究，识记生字。 2、<<岩石书>>教案与说课 反思与实录 <<岩石书>>教案 【内容简析】 课文通过对话的形式，介绍了“岩石书”的形成过程及其用处。激发学生爱学习、勇于探究的精神，增强学生的爱国情感。 【设计理念】 通过开展各种形式的阅读训练，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]自主、合作、探究的精神。 【教学目标】 1认识11个生字，会写8个字。 2正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。 3通过读课文，让学生了解动植物变成化石的过程，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]对大自然、对祖国的热爱之情，激发探索的热情。 【重点难点】 正确、流利、分角色朗读课文，读中理解岩石书的形成过程。 【教具准备】 课件（有关化石形成过程的图片或实物）、挂图、生字卡片。 【教学时间】 两课时。 【教学流程】 第一课时 一、创设情景，激发兴趣，引出课题 1播放有关化石形成的课件（或出示实物），问：“你们看到了什么？” 2看挂图，师生谈话：你见过化石吗？化石是怎样形成的？ 3揭示课题，读题，质疑：读了题目，你有什么疑问？ 二、初读课文，整体感知 1自由读课文，把不会读的字画出来，请教老师或同学，多读几遍。 2小组互读，互相帮助纠正读音。 3教师检查：出示生字卡，指名认读。重点指导读准“叔、册、昆、炭、饶、像、层”等字音。（平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音） 4自由读课文，把课文读正确、读通顺，注意不丢字、不加字，读后思考：课文主要讲了什么？ 三、指导写字 1你认为哪个字最难写？你有什么办法把它写好？同桌交流。 2学生汇报，教师点拨，随机指导，重点指导学生写好“册、叔、像”三个生字。 3描一描，写一写。 4展示学生写得好的字。 第二课时 一、复习引入 1认读生字词。 2课文主要讲了什么？ 二、导读课文，点拨释疑 1朗读课文，用笔标出共有几个自然段，思考：课文主要写了谁和谁的对话？ 2自由读课文，找出勘探队员叔叔说的话，反复读一读，说说从中你知道了什么。 3小组交流：你读懂了什么？ 4学生汇报，朗读文段，随机指导朗读，重点指导学生读好第9、11自然段，引导学生读中了解岩石书的形成过程，感悟我们祖国的富饶、大自然的神奇。 5你有什么看法？请勇敢地提出来。 三、回读全文，总结感悟 1自由朗读课文，然后用自己的话说说岩石书的形成过程。 2川川和磊磊有什么感受？你有什么感想？ 引导学生理解“这本大书”的含义，激发学生热爱祖国、探索大自然的思想感情，并懂得细心观察周围的事物，认真想一想，就会有新的发现。 四、分角色朗读课文 1同桌分角色练习朗读。 2自找伙伴分角色朗读，面向全班同学分角色表演读。 五、拓展延伸 你喜欢岩石书吗？你还知道哪些特别的书？ 六、指导书写先指导自学生字，分清结构，再重点指导书写。 七、布置作业 1查资料或上网查找有关动植物化石的形成过程。 2摘抄你喜欢的词语和句子。 3、<<岩石书>>教案与说课 反思与实录 《岩石书》教学反思 1、挖掘想象资源——使文本活力充溢。 让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课我让学生在观看树叶、贝壳、小鱼的化石图片的基础上展开想象，大自然中还会有哪些动植物的化石？并设计了你看，这儿有 ，有 ，那儿还有 ，这些都是 啊 ！这样的说话训练。这样的设计既培养了学生多元理解课文内容的能力，又为学生提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课学生思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。呈现出生气勃勃的氛围。 2、适时运用多媒体技术，解决科学知识。 多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。《岩石书》一文中所提到的“化石”，对于我们二年级学生来说很陌生，为了帮助学生理解课文内容，我精心制作了课件，由于课件使用的较灵活，因此比较直观的帮助学生理解了课文的重难点，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。从而激发学生学科学、爱科学探究大自然奥秘的愿望。 3、围绕“培养小学生良好行为习惯”进行教学活动 课堂上，当让个别学生朗读课文时，我首先对听的学生提出倾听要求，请同学们专心听，认真思考。看谁的神情最专注。。。。，当学生回答问题时，我不失时机的及时给予鼓励和评价，XX同学不但认真听了，还动脑筋思考了。由于在课堂上，我有意识的关注学生倾听情况，又有意识的通过树榜样、激励评价等语言激发学生听得兴趣，所以我班学生基本形成较好的倾听习惯。 由于本人水平有限，在这节课中还有很多不尽人意的地方，课前设计教案时为了考虑过程的完美，避开了一些知识点的落实，课中对一些生成点不能坦然处之……，真诚希望各位同仁不吝赐教。 4、<<岩石书>>教案与说课 反思与实录 <<岩石书>>说课稿 《岩石书》是六年制小学S版教材第四册第二单元的一篇课文。课文以对话为主，告诉我们：神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的书。地质的变化，大陆的沉浮都写在岩石书里。文章充满了童趣，把深奥的科学知识浅显的告诉给孩子们。本节课时第一课时。 教学目标： 1、能正确、流利的朗读课文，初知课文大意。 2、能正确认读会认字，识记8个生字，并能正确书写。 3、培养学生自主识记生字的兴趣与能力。 教学重点、难点： 1、能正确认读生字，并能正确书写。 2、学会运用多种方法识记生字，并能互相交流。 教学思路： 本节课的训练重点是认读生字、新词，运用多种方法识记汉子，能正确美观的书写汉字，激发学生识字、写字、学字的兴趣，培养学生自主识字的能力。在教学方法的选择、教学环节的安排上，我不仅仅是为了把知识给学生讲明白，而是更加重视唤醒和激发学生主动参与学习的意识，让每个孩子产生自主学习的欲望。结合本组的小课题“低年级充满情趣的识字教学”，教学想法如下： 一、以图导入，激发学生学习兴趣。同时结合已有的生活认知，识记会意字“岩”字，展示汉字的魅力和学字的情趣。 二、在充满情趣的活动中识字，学词。 二年级以识字为教学重点，课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境。本节课，我努力营造宽松的学习氛围，关注学生的发展，通过点拨引导，注重放手让学生主动探究去获取知识，使学生的识字潜能得到充分的释放，从而提高识字的效果。 5、<<岩石书>>教案与说课 反思与实录 <<岩石书>>实录 一、一读对话，初识“书”的外形 1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。 师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。 生：齐读课题。（学生齐读的声音很响） 师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好） 师：下面请把书翻到83页。 2、师生分角色读课文1-4小节的对话。 师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林） 你叫什么名字？ 生：我叫××× 师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？ 生：沉思片刻，我是川川。 师：一个很机灵的孩子。 师生分角色朗读1-4小节。 师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？ 师：你能超过刚才的小朋友吗？ 生：自信地点点头。 师：为什么能超过他？ 生：我相信自己能超过他。 师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？ 师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。 师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？ 生：我知道了岩石就是一本书。 生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。 师随机板：岩石“书”。 3、认识岩石书，朗读指导。 师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？ 生：想！ 师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。 课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 生：读。 师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？ 生：读（没有读出厚厚的感觉）。 师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。 生：厚 师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？ 生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。 师：还有谁再来读？ …… 师：男生试试看？ 男生齐读。 师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！ 女生齐读。 师：平分秋色，都很不错。 二、二读对话，感知“书”的内容。 1、生分角色读课文5-10小节。 师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？ 下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！ 生生分角色朗读课文。 2、师生共同研读“书”的内容。 师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？ 生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。 师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。 生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。 师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。 师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？ 生：摇摇头，没见过。 师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？ 生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。 师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？ 生：对！ 师：真有意思！ 生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！ 师：为什么呀？ 生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。 |
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| 作者:13697269 2011/6/30 11:11:54 打印 回复 短信 | ||
| 2 | <<岩石书>>教案与说课 反思与实录 | |
| <<岩石书>>教案与说课 反思与实录 教具准备： 字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。 教学时间： 2课时 第二课时：编演课本剧、字词句练习（略） 第一课时 教学目的： 1、知识与技能 （1）认读8个生字，会写12个生字，理解“刨根问底”、“宝藏”。 （2）有感情地朗读课文，读好人物对话。 2、过程与方法 （1）在拼读与游戏中掌握生字、新词。 （2）在自读与合作中了解“书”指什么，有什么内容。 （3）在朗读与想象中感悟“书”的巨大作用。 3、情感态度价值观 （1）培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。 （2）激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。 教学重点、难点： 1、认读8个生字，会写12个生字，初步理解重点词句。 2、有感情地朗读课文，理解“书”的含义。 一、谈话导入 抓住“书”一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。 二、初读课文 1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、 2、再读课文，在文中圈记生字。 3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解“刨根问底”。 4、引导学生读句自主发现“藏”的不同读音。 三、细读课文 （一）带问题通读全文。 1、读题质疑：为什么“书”字要加引号呢？ 2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。 （二）读1～4自然段。 1、引导学生读书解疑后，电脑显示： 岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 岩石就是书哇！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 2、指导学生抓住“！”和“？”感情朗读，从而感悟“书”即岩石，因此，“书”字要加引号。 3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1～4自然段，在感情朗读中体会人物对话的不同语气。 4、小结，补全课题，师生再读题。 （三）读5～11自然段。 1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：“这本岩石书有字吗？有图吗？有用吗？”这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢？请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！ 2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解“宝藏”，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。 （三）读12自然段。 1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。 2、自读自悟第12自然段。 四、课中活动 1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？ 2、自由组合分角色读全文。 3、自由选择研究小组进行研究后交流。 ①组读课后知识。②组用放大镜观看石头。③组上网查阅资料。 五、课外延伸 俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。 六、板书 有字 19、最大的“书” 岩石 有图 有用 地质勘探队员 《岩石书》教学反思 真水无香 | 2009-3-3 20:44:00 《岩石书》这篇课文，通过小朋友川川和磊磊跟勘探队员的对话，讲述有关岩石书的故事。课文是以对话的形式来写的，于是我把教学重点放在指导学生分角色朗读课文上。但课文中对话的提示语有的在前，如：磊磊说“这书上有图画吗？”有的提示语在中间，如：“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我长大了，也来读这本大书！”有的提示语在后，如：“这书上写着什么呢？”川川和磊磊一起问。有些对话没有提示语，如2、3、4自然段的对话。所以，在分角色朗读之前，要先引导学生结合课文插图，读懂那句话是哪个角色说的，特别对没有提示语的对话，要引导学生通过说话的内容来确定是谁说的话。然后让学生在小组中分角色试读。以小组为单位分角色读、师生分角色读、小组派代表到讲台上赛读等形式进行朗读训练。我注意让每个学生都有充当角色朗读的机会，激发他们朗读的兴趣。通过朗读，使学生懂得了为什么叫“岩石书”，岩石书上“写”着什么，告诉我们什么，读了这本“书”有什么作用等等。从而激发学生热爱大自然，爱科学，爱地质科学的兴趣。 |
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| 作者:13697269 2011/6/30 11:13:40 打印 回复 短信 | ||
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