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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 人教版二语上 > 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 5128 ] |
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| 1 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 义务教育课程标准实验教科书二年级上册第17课 青海省 王莹 教材分析： 《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。本课是一篇非常生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，是一篇精读课文。“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。它告诉我们做事要亲自尝试，不能光听别人的话。 根据教材编排特点及《语文课程标准》1—2年级的教学目标确定本课教学重点为：认识9个生字，会写8个字；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟做事要亲自尝试的道理。教学难点为：写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。 二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有很浓的兴趣，好奇心极强，但是缺乏一定的鉴别能力。大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但是语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，容易盲从盲听。教学中应关注学生的个性差异，尊重他们的认知水平和独特感受。 第一课时 一、教学目标 1．知识与能力目标：认识生“酸、狐狸、葡萄、迫、待、硬”，会写“狐狸、猴”，培养学生识字、写字的能力。 2．过程与方法目标：通过多种形式的读，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。 3．情感、态度、价值观目标：引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 二、教学重点： 认识9个生字，会写带反犬旁的字；正确、流利地朗读课文。 三、教学难点： 写好带反犬旁的字；在朗读中感悟做事要亲自尝试的道理。 三、教学准备： 生字卡片、多媒体课件。 四、教学过程： （一） 故事导入，激发兴趣 1．（出示葡萄架）串串葡萄高高挂在架上，就在这葡萄架下，发生了一个有趣的故事。故事的题目是──谁来读一读？（读准“酸”是平舌音），大家齐读题目。 2．（出示课文插图一）教师讲故事：课文第一自然段。接着会发生什么呢？这个故事就藏在语文书第74页，快打开书读一读吧！ 【用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。】 （二）初读课文，识记生字 1．学生自己轻声读课文。 提出自读要求：边看图边读课文，遇到不认识的字圈出来请书下面的小树叶帮帮忙，还可以看着图猜着读；遇到难读的句子多读几遍。 2．全班交流。 （1）（出示词语）：“酸的”、“葡萄”、“狐狸”、“一串串”、“迫不及待”、“硬说”。 请学生读，及时正音，读好轻声、后鼻音、平舌音。 （2）（突出生字）读生字说识记方法。（重点指导识记带有反犬旁的字）你是怎样记住“狐狸”这两个字的？你还能说出几个带有反犬旁的字吗？反犬旁的字一般和动物有关，掌握汉字的规律是识字的好方法。 （3）（出示卡片）开火车读生字、词语。 3．指导写带反犬旁的字。 （1）（出示带反犬旁的字）仔细观察，怎样写好这几个字？ （2）教师范写，学生观察。 （3）学生练写，教师巡视指导。 （4）实物投影，展示学生作业，师生评价。 【《课标》明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。通过各种形式，识记生字，加强写字训练。】 4．会读生字词，又会写词语，下面我们把这些新朋友送到句子里读读怎么样？（出示句子）你喜欢哪一句，能读给大家听吗？ （1）葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 （2）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 （3）小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 【由词至句，为学生提供语境，既丰富了语言实践活动，又进一步巩固了生字；读通长句子又为正确、流利地读课文做好了铺垫。】 （三）指导朗读，读中悟情 1．句子读好了，相信课文一定读得更好。指名读课文（正音） 2．你认为哪一段你读得最棒就选择那一段读给同学们听。 【这一过程旨在指导学生把课文读正确、读流利。】 3．说说故事中有哪些小动物？你认为谁做得对？（猴子）小猴子是怎么做的？ （1）（出示课文插图4及句子：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。） 谁来读一读？理解“迫不及待”。看：“一串”和“一串串”有什么不同？再读读这句话。（体会小猴子着急的心情） （2）就在这时，小兔子来啦，他怎么说的？（体会兔子着急的心情） （3）小猴子相信他的话了吗？那他又是怎么做的？（分角色朗读三只小动物之间的对话） （4）听了这些，小猴子－－－－大口大口地吃起葡萄来。 比较句子：小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。 比一比，这两个句子有什么不同？读一读，有不同的感受吗？说一说。 【突出语言训练，感受语言魅力，体现人文性与工具性的统一、】 5）松鼠、兔子见它吃的这么开心，也尝了一颗，味道怎么样？（读好“啊！真甜。”） 6）吃着甜甜的葡萄，松鼠兔子却皱起眉头来，为什么呢？（读最后一个自然段）你能告诉他们原因吧！（狐狸吃不到葡萄硬说酸） 【朗读是培养和提高学生语感的重要途径，用指名读、分角色读、男女生对读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情”。同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。】 （四）揭示主题，巩固生字 1．你想对哪一只动物说什么？（学生练说） 2．老师也想说说（出示儿歌）你们读一读老师的话： 串串葡萄大又圆，狐狸吃不到葡萄硬说酸。松鼠兔子不分辨，小猴品尝知酸甜。凡事亲自去实践，不能光听别人言。 3．老师希望有更多的人知道这个故事，你们愿意讲给别人听吗？ 这节课就上到这儿，下课。 【在学生充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观方面的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。同时培养了学生语言表达的能力。生字的识记在学生读儿歌中得到进一步巩固。】 板书设计： 第二课时 一、教学目标： 1．知识与能力目标：巩固生字，会写“串、告、诉、颗、兔”5各字，培养学生识字、写字的能力。 2．过程与方法目标：有感情地朗读课文；复述课文、分角色表演课文。 3．情感、态度、价值观目标：进一步感悟做事要亲自尝试的道理。 二、教学重点： 会写“串、告、诉、颗、兔”5个字；有感情地朗读课文。 三、教学难点： 写好“诉、兔”；在朗读、表演中感悟做事要亲自尝试的道理。 三、教学准备： 生字卡片、多媒体课件、小动物的头饰。 四、教学过程： （一）复习检查 （出示生字卡片）指名读生字；开火车读。 【通过多种形式巩固生字，符合儿童认知规律。】 （二）书写指导 1．这节课我们来写写剩下的几个字。 （“串、告、诉、颗、兔”） 2．观察这几个字，哪个字容易写错，你来提醒大家。 （注意提示：“诉、兔”不要少一点；“颗”与“棵”要区分。） 3．教师范写难写的字，提示关键笔，学生观察。 4．学生练写，教师巡视指导。 5．实物投影，展示学生作业，师生评价。 【写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔是写好字的前提。 】 （三）朗读感悟，复述故事 1．这几幅图中你喜欢哪一副图就练习有感情的朗读那一个自然段。 （看图有感情的朗读出狐狸、松鼠、兔子、小猴子不同的语气。） （1）小狐狸： 启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？ 指导朗读狐狸的话。 （2）松鼠、兔子： 读好松鼠、兔子的心里话，指导读出相信的语气。 （3）小猴子： 体会小猴子与松鼠、兔子不同的做法。 （小猴子听别人说了以后要问一问，还要亲自尝一尝。） 2．复述故事。（复述前3段） （1）现在能把前三副图的故事内容连起来自己读读吗？（自己读，请学生分段读） （2）是呀，这连环画故事多有意思，我们可以一边看图，一边读读旁边的文字，就能知道故事的内容，要是没了画旁边的字，谁能看着画面来讲故事吗？ （指名复述故事） 【学生在复述中强化记忆，提高语言表达能力。】 （四）实践活动 1．刚才的这几种小动物都认为葡萄是酸的，可是后来的小猴子却说这葡萄是甜的，现在就请你们先练习读读4～7自然段，一会儿我们一起演演这部分内容。 2．那我们就来演一演吧！你们可以离开座位，和几个小伙伴组成一组，分好角色，大家可以按照书中的内容演，当然，有自己的创意就更好了。（学生表演） 【用表演的方式让学生走进文本，加深学生的情感体验。表演的过程也是内化语言的过程，通过表演，扎实有效地培养了学生感悟能力和表达能力。】 （五）总结拓展 看来，同学们今天收获真不少。不仅有感情地读了课文，还表演了这个故事。如果有兴趣，你们还可以给这个故事续编个结尾，比如松鼠和小兔子又一次遇到了狐狸，这回他们会说些什么？他们之间又会发生什么故事呢？相信同学们编得一定很有趣！ 【创造性阅读，促进了学生认识的深化，使他们在愉快的积极的思维中，更加喜欢阅读。】 课文 17 酸的和甜的 葡萄架下，有一只狐狸。他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！” 树上的小松鼠听了，心里想：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 小松鼠把狐狸说的话告诉了小兔子。小兔子一听，心里想：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！ 这时，来了一只小猴子。他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！” 小猴子笑着问：“你吃过吗？”小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。” 小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！” 小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:47:26 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 课题：酸的和甜的 备课类型：略备 教学目标： l．学会本课8个生字及由生字组成的词语，会认9个生字。 2．读懂课文内容，从中受到启发。 3．分角色朗读课文，表演课文。 教学重难点： 识记生字，从课文中受到启发。 教学时间：两课时 教学准备：小黑板、课件 教学过程： 第一课时 教学内容：理解课文、识记生字 教学步骤： 一、导入。 小狐狸、小松鼠、小兔子都说葡萄是酸的，这葡萄真是酸的吗？我们一起来看这个故事《酸的和甜的》（板书课题）齐读课题。 二、整体感知。 1．自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。 2．边读边想：课文讲的是一个什么故事？ 3． 拼读9个生字，认读生字词。 三、看图，读文，探究。 1．学习第1自然段。 （1）出示第一幅插图，引导观察画面，请同学们用自己的话描述画面。 （2）指名读第1自然段。 思考：狐狸为什么说葡萄是酸的？ （3）在小组内表演这一段。 2．学习第2．3自然段。 （1）出示第二、三幅图，引导观察，然后请学生用自己的话说一说。 （2）课文是怎么写的？自由读第2、3自然段。 （3）他们为什么认为葡萄是酸的？ （4）指名读第2、3自然段。 3．学习第4～7自然段。 （l）出示第四至七幅插图，同学们认真观察，用自己的话说一说。 （2）指名分段读课文。 （3）小猴子听到小松鼠和小兔子的话后，相信了吗？他可能是怎样想的？ （4）比较句子，哪种说法更恰当。 （5）指导朗读。 4．学习第8自然段。 （1）看图，读文。 （2）谁来告诉他们，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 四、总结全文。 1．分角色朗读全文。 2．分组表演这个故事。指名表演好的小组在班上表演。 3．学了这篇课文，你受到了什么启发？ 第二课时 教学内容：巩固生字、指导书写 教学步骤： 一、巩固生字。 1．开火车认读生字，口头组词。 2．交流识字方法。 例：想象字的形状：串 记偏旁想意思：狐狸 猴 葡萄 果十页——颗 石十更——硬 3．同桌互查认读情况。 二、指导写字。 1．出示生字观察结构特点。 2．观察生字在田字格中的位置，书空练习。说说写时要注意什么？ 3．重点指导： 4．完成“我会写”。 生描红临写，师巡回指导。写得规范、美观的，给予表杨。 三、自读课文。 板书设计： 17、酸的和甜的 狐狸 狡猾 松鼠 轻信别人的话 兔子 猴子 聪明 敢于实践 教学反思： 在上第17课《酸的和甜的》这篇课文时，我告诉了学生＂老师没有备课，谁能把这故事讲给我听呢？＂。学生一听，立即争先恐后地举手，整堂课学生的表现让我刮目相看，学生说得有理有据,而且从中还学会了自己读书、看插图找答案。由此让我知道了在教学过程中，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学出发，为学生主动、自觉地参与学习创造条件。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:49:18 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 《酸的和甜的》教学案例 一、 参与体验，激发热情. 一上课，我就创设情境：同学们，前几天老师经过一个葡萄园，看到架上的葡萄又红又紫，忍不住摘了一串给同学们带来了。同学们，你们想吃吗？ 有的小朋友说：“哇，我真想把它一口吃掉。”“这葡萄一定甜极了”，谁想来尝一尝可是有人却说“这葡萄是酸的，不能吃！”孩子们兴趣来了，这到底是怎么一回事？“你想知道是为什么吗？请赶快把课文打开，用自已喜欢的方式自学课文，遇到生字新词去跟它打个招呼，看看哪些生字，新词成了你的好朋友，别忘要读准字音，把句子读通顺。” 为了更好地识记生字，我组织了以下步骤的生字教学：1、读注有拼音的生字。2、记去掉拼音的生字。3、交流识记生字的方法。4、在游戏中巩固单个的字。生字教学特别要强调层次性和趣味性，目的也是增强学生的参与合作意识，使学生在体验中有所长进，有所拓展，同是获得新知识。 二、朗读感悟，以生为本。 教学片断： 师：通过朗读，你知道课文中一共提到了几个小动物，谁说葡萄是酸的谁认为葡萄是甜的 生：我发现了狐狸说葡萄是酸的。 生：我发现松鼠和小兔子也说葡萄是酸的。 生：我发现了小猴子却说葡萄是甜的。 师：为什么有人说葡萄是酸的，有人说葡萄是甜的呢？你从哪儿看出来？ 生：从“一会儿……一会儿”说明狐狸很想吃葡萄。 师：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么认为呢？ 生：小松鼠认为“狐狸很聪明，它说葡萄不能吃，那一定是酸的。” 生：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃，说明小白兔也信了狐狸的话觉得葡萄是酸的。 生：小猴子呢，它望着那一串串紫红葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”这个词说明猴子很想吃葡萄。 生：小猴子尝了葡萄，发现葡萄很甜。 师：你们最喜欢课文中的谁，为什么？不喜欢谁，为什么？有什么话对它们说吗？ 生：我喜欢小猴子，因为它聪明，自己去尝，没有随便相信别人的话。 生：我不喜欢狐狸，它自己吃不轻易相信别人的话。 到又不想别人吃，太狡猾了。 生：我想对小松鼠、小兔子它们说，以后不要 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:50:00 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 《酸的和甜的》 说课稿 ◆说教材 《酸的和甜的》是鲁教版实验教材二年级上册第四单元的一篇课文，文章描写了一只狐狸，吃不到葡萄就说葡萄酸，他用精神胜利法得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，若不是小猴子敢于亲自尝试，他们都将错过一顿美餐。课文生动有趣，通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。 ◆学情分析 低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事，已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让学生结合插图，观察动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。 根据以上教材分析及学情分析，我将预设如下： ◆教学目标 1、会认本课10个生字，会写8个生字。 2、正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 3、懂得做事亲自去尝试的道理。 ◆教学重点 在阅读中识字学词，正确流利有感情地朗读课文。 教学难点 引导学生在朗读体会文章语言中感悟 “做事要敢于尝试”的道理 ◆教法与学法 这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。 由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读。因此，在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的认识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 ◆课时安排 两课时 ◆课前准备:多媒体课件、狐狸、松鼠、小兔、猴子的头饰，田字格、生字卡片。 ◆教学流程 一、故事导入，揭示课题。 一上课，我就给学生讲述这样的故事：秋天到了，葡萄架上挂满了紫红色的葡萄，很多寻食的小动物都路过了这里，在这里发生了一个有趣的故事。 这就是我们今天学习的17课“酸的和甜的。课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。 二、初读课文，整体感知 初读课文，提出要求：遇到不认识的字，课文中的“小桃子”可以帮助你，遇到难读的句子多读几遍也会读好。这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。 根据二年级上学期孩子读长句子有难度的情况，可能这些句子不好读： 1、它一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。 2 、于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！” 3、他望望架上一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 4、 小松鼠和小兔子真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？ 读第一句要重点指导学生读好葡萄和一会儿轻声的读法，“转”是多音字，在这里要读第四声。 第二句读的时候，学生很可能会这样读---，忘记逗号的停顿，引导孩子看清后面的逗号，范读 让孩子读正确。这一句读好了，课文中另外两处此类的句子也能读好了。 读第三句重点指导学生的断句。并通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。孩子的想象是丰富的，通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。 第四句是一个问句，读好问句是本册的训练重点，因此要指导孩子把问的语气读出来。然后，认识生字硬，说说怎么记住它？硬说是怎样说呢？通过孩子自己的理解，感受到硬说是非得说，偏偏说，字词理解的教学我们可以采取模糊教学，只要能感受到字词的意思，并不一定要用准确的语言来解释说明，这样反而能使孩子记忆深刻。 这些难读的句子读好了，再学生分段读课文。说说课文中都有哪些小动物。然后，课件出示四种动物的图象，让大家分别叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。 学生叫过小动物的名字后，把他们的名字一一写在黑板上，他们的名字包含了要求写的 4 个生字，因此在板书的过程中进行写字指导。“狐狸、猴”是反犬旁，“兔”不要忘记短尾巴。 三、精读感悟，进入情境 1、朗读进入情境 课件出示绿绿的葡萄架，一只狐狸在下面着急地跳来跳去的画面，老师再配上第一自然段的朗读，引导学生融入童话的情境。读完后转换学生的角色：小松鼠们，你们看到了吗？小兔子们，你们知道了这个消息了吗？让我们看二三自然段，把它们的想法读出来。 读完后，让学生说说从哪里看出小松鼠和小兔子很相信狐狸的话，引导孩子找到词语：“一定”，小松鼠说的“那一定是很酸的”，小白兔说的“那一定不能吃”。让孩子体会到用肯定的朗读语气后，采用多种形式练习朗读读：比赛读小组读，男女分角色朗读等等。 通过形式多样的朗读训练，以读感受到小白兔和小松鼠对狐狸的话深信不疑。 2、对话表演激发情感 这时，葡萄架下来了一只小猴子，他迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。小兔子连忙劝，我们听听他们说了什么？学生分角色读小猴子和小兔子、小松鼠的对话。紧接着我出示插图，让学生为插图配音，带着表情带着动作让学生练习对话。在熟悉了小动物的语言，感悟了小动物的神态动作后，再让孩子们戴上头饰表演。 在理解课文的这一环节上，我以创设活动情景为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境入情，与文本的小动物同处境、共呼吸，从而获得真实的情感体验，与此同时，角色扮演也极大地调动了学生的积极性和表演欲望，这都加速了他们对文本的理解。 3、于思辨中体会 读到这，你们发现他们都爱吃葡萄，那小猴子和小兔小松鼠有什么不同呢？孩子入情入境体验了后，就会发现，小松鼠和小兔子是很相信狐狸的话，小猴子是听了后要问一问，问了后还要尝一尝。从学生思辨的过程中，体会到做事要敢于亲自去尝试。 然后我出示课后的练习：1小猴子迫不及待地爬上葡萄架。2、小猴子大口大口地吃起葡萄来。让学生反复读后，说说体会，并调动学生的生活经验，你什么时候迫不及待过？进行词语的理解和举一反三的迁移练习。体会到“迫不及待”说明了猴子着急，“大口大口”生动地说明了葡萄的香甜，然后再用于指导朗读。 紧接着，引导读最后一段和第一段，理解狐狸用精神胜利法安慰自己，迷惑别人。 我准备这样引导：见猴子吃得这么开心，松鼠和兔子跟着吃了一颗，才发现葡萄是如此的香甜，吃到甜甜的葡萄他俩却皱起了眉头，怎么回事呢，我们一起来读，生读最后一个自然段。 是呀，明明是甜甜的葡萄，狐狸为什么说是酸的呢，回到课文的第一自然段，看看那只狐狸吧。我们一齐来读第一段。 对比读完课文，让学生讨论狐狸为什么硬说葡萄是酸的？感悟到：平时做事要亲自去试试，不能光听别人的话。 这样巧妙地追根溯源，避免机械的说教和生硬的灌输，引导学生把更多视角放于自身，使学生的视觉豁然开朗。 四、儿歌结语，书写生字 出示儿歌，学生齐声朗诵。 葡萄大，葡萄圆， 串串葡萄狐狸馋， 摘不到，硬说酸， 松鼠兔子不分辨。 小猴子，不轻信， 迫不及待架上攀， 自己尝尝味道甜， 通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。 最后看看要求书写的生字，上面四个已经在板书时指导过。其余的4个生字让学生读一读，再让学生自己观察生字在田字格里的位置，写这些字的时候应注意什么，然后，老师在田字格中范写，学生仿写指导学生的写字姿势，培养学生良好的书写习惯。 ◆说板书 17 酸的和甜的 听 尝 信 试 狐狸 小松鼠 小兔子 小猴子 简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:50:30 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 谈《酸的和甜的》教学 ----二年级语文组第7周公开课评议汇总 平林新月 人教版二年级上册第四单元选编了5篇给人启迪的故事，《酸的和甜的》是最后一篇。这篇以连环画形式编排的童话故事生动而有趣。“吃不到葡萄就说是酸的”是课文中狐狸的“精神胜利法”，文章通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现，告诉学生平时做事要亲自去体验、尝试，不能光听别人的话。 二年级语文组徐瑱、蔡馨慧、袁艳萍三位老师分别在第七周的周一、周二完成了以《酸的和甜的》为教研的“同题研讨”课，尝试在“生本”的教育理念，孩子们在小组合作学习形式的推进中，走入了这篇耐人寻味的童话故事，走进了文中小动物的心。在鼓励多样思维、注重丰富个人体验的学习模式下，都曾刷新“小狐狸”历年来的狡猾形象。 大胆尝试 收放自如------徐瑱老师课例评析 在“生本教育”的课堂里，老师如何来教，前提在于充分的放手，在实际操作中要求教师在思想上完全放下包袱，充分的信任学生，依靠学生自主地学，把学习的主动权完全交还给孩子。这点转变在徐瑱老师课例里得到了充分体现，汇总如下： 1、备课前，徐老师就紧紧抓住文中的四只小动物来展开预设：本课中的四个小动物，他身上都有各自的优点，有着他们的可爱之处，学生在接触到文本时，就会自然而然的根据自己的理解，选择自己喜欢的动物重点朗读。基于此，在授课过程中，教师引导学生以自己喜欢的小动物为切入口，激发学生在读文解篇时都围绕此兴趣点展开。使学生在生动和谐的氛围中锻炼自己。 2、以合作者、促进者的角色不断的调动、激发学生的阅读兴趣。以论葡萄开题：你觉得这些葡萄是酸的还是甜的？说说你的猜测理由。突出说话要有理有据这样的教育点，为下文理解文中狐狸这一角色埋下伏笔。 3、导入课题后，徐老师让学生选择文中自己喜欢的一种动物来学习，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。在学生读后，以“四人小组”的形式交流感受，使得小组成员都能得以展示自己，提升自己。在感觉学生体会得不够深刻时，，教师能根据学生的朗读，顺势而导，渗透朗读感悟学法，帮扶相合，促进提高。 4、 课堂中，给予学生足够的时间与空间来学习，小组合作中学习要求明了，步骤清晰，学有所依。 5、 整堂课以渐热性的认知模式向前推进，老师满载笑容，富有耐心。她大胆鼓励孩子们以多种形式的读，一遍一遍走进文本，展开一系列由浅入深解疑答惑的探究活动。循循善诱的教引中，学生逐渐掌握小组展示流程、技巧，深入渗透图文结合的理解感悟方法，帮助学生体验到探究的快乐后，孩子们渐入佳境，同时不忘鼓励学生在书上圈、点、画、注养成良好的阅读习惯。 6、 注重词句积累，如感悟“大口大口”时，教师形象描述自己与辣椒食物的热爱，全情投入使孩子们在运用与联想课外知识时产生共鸣。 7、 评价形式多样，尤其是对学生个性朗读后，及时点评提升读的感悟能力。 需要商榷和改进的建议是： 1、 教学中如能在创设故事情景的基础上，再展开探究感悟，可能共鸣点就会多一些。 2、 “生本”模式已具备，但在如何提升小组汇报效率、展示时怎样做才能更好，与台下同学互动。仍需要多多揣摩与尝试。 文以载道 润物无声------蔡馨慧老师课例评析 “工具性和人文性相统一”是语文课程的基本特点，在蔡老师的课堂这始终是一大亮点。绚丽于黑板上那一串串紫色的葡萄、小组成员的按序编号、独特的“积累板块”处处彰显巧妙之意。缜密的预设，灵活多变的教学机智，演绎出了一个师生情感逐步升华的“情感课堂”。 1、 以葡萄是酸的还是甜的为切入口，以动物的表现为基础，步步深入使学生明了凡事不轻信别人、需要亲自体验与实践的道理。 2、根据课文内容，引导学生发挥想象，充分进行课文补白，此做法非常有创意，在引导学生个性理解的同时训练语文的基本词句，达到积累、运用同时进行的效果。 3、图文结合，用词语说话的形式导入新课的学习，巧妙而节时。“课文中谁说葡萄是酸的？”点题导出狐狸。将孩子们思考与探索的重点放在了狐狸说葡萄是酸的之上，为下个环节深入读、议奠基论点。 4、关注教学细节，抓重点词语进行读悟，引导学生尝试多种形式的朗读体验，不失时机的激发学生质疑兴趣，提升质疑能力，使理解感悟点落的自然，落的水到渠成。有效的引领下，整节课孩子们都在活动，一堂课下来有效生成点处处皆是。如“甜”字的教学，既有展示，又有生成。 5、指导朗读方式巧妙，小组分工明确，用编排序号的形式使展示时有序、有效。课后，以儿歌的形式浓缩文本精华，点中心。启发学生进行适当的知识迁移，能联系旧知解决新的疑难。如联系前面学过的、读过的课文故事，总结本文主旨用意。 6、对句换词的训练形式扎实高效，在运用词句说话练习时候，大部分同学都能联系生活实际，积极参与，课堂气氛轻松自然。注重学生个性的文本理解，教师对感情朗读的指导比较突出。 7、在教学过程中，创造性的使用教材，充分尊重学生的情趣基点，注重培养每个学生自主参与的意识和习惯。使人文性予以整个学习过程。 8、 教学环节紧凑，教师的过度语精彩、简洁。环节间的练习以承上启下的形式推进。 需要商榷和改进的建议是： 1、 小组学习的形式已体现，但在学习时间上太匆忙。建议在学生评价时敢于放手才行。 2、 学生互动时，分工过于细致，个性学习效果上展现有些欠缺。 聊议结合 创新生本------袁艳萍老师课例评析 袁老师的课堂，根据单元训练目标和文本的图文结合的特点，指导学生用较快的速度阅读课文，遵循学生的认知规律，由易到难，螺旋上升的组块教学，为读为主，图文对照，扩展想象。 达到字不离词，词不离句，句不离篇的教学层层深入，推进学生融情入文、由文拓情，形成了独特的感悟，并尝试将“聊”式教学法与“生本”教学思想相磨合，已初具成效。 1、 课堂中教师非常注重学生学习习惯的养成，摸索“生本”的教学模式。教师的语言丰富但非常简洁，语速舒缓，成功营造“狐狸怎么都摘不到葡萄“这样一个氛围，把孩子们带进了一个童话般的世界。 2、 导入欣赏课题非常新颖有趣，学生的个性理解得到了充分的体现，在朗文欣赏环节，孩子们已经具备不举手而有序展示这样的能力。学习展示的兴趣浓厚。 3、 注重学生质疑能力的培养，在充分的感受“葡萄是酸的，不能吃”的时候引导学生提出自己的疑问，自然而然“狐狸明明没有吃到，却说葡萄是酸的”这样不解孩子们顺口而出，为下文的学习埋下不断探究的“种子”。 4、 课堂能在不断的引导学生读、议、发现、对比这样的步骤深入推进，使得词句的积累、运用、理解达到了很好的内化，可以说扎实的语文积累基本功，让整堂课语文味十足。。 5、 一个“童话”对题材有了定位，一个“为什么是酸的”问题的设计突出文章重难点，补充材料的阅读，对更好的突破、把握狐狸形象起到了关键作用。 6、 聊式教学与“生本” 的小组展示想结合，更好而有效的促进了学生语言的表达，突出了课堂上以“生”为本的教学观念，营造自然和谐的氛围。 7、紧绕“酸”字展开教学，引导学生在放飞想象间感悟，注重对文本的再开发与创造，教学流程呈现首尾呼应，巧妙填补“空白”，强调个性理解，鼓励个性朗读。通过多样形式朗读，打开学生思维想象空间，培养学生活学善用能力，在理解感悟的同时，注重语言积累，抓词、赏句、读文过程中，能恰到好处的将相对应的语文知识点带入。 8、以合作者、促进者的角色不断的调动、激发学生的读、说、议的兴趣。扎扎实实抓好学生的语文基本功。在对文本的开发与创造之时，注重学生体会感悟的透彻性。 需要商榷和改进的建议是： 1、 小组合作学习，需要明确要求，为了更学生更好的理解，建议将要求制作在幻灯片上。 2、 只好是学生已经明了的问题，可以忽略不授，本堂出现了迂回现象。 虽说是同题研讨，但堂课给我们呈现的是多姿多彩，更可贵的是“狐狸”历来的狡猾、狡诈的形象，得到了刷新是可喜可贺的！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:51:17 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 《酸的和甜的》说课稿 《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第三册教材中的一篇有趣的童话故事。是以连环画的形式编排的，它是让学生在学习观察简单的图画和事物，理解词语和句子的基础上，增加初步理解自然段的能力。 根据教材的目的和学生的实际，我确定了以下几个学习目标：l、借助图画自主认识“酸、甜”等9个生字。会写“串、兔”等8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文内容。3、懂得做事要敢于亲自尝试的道理。为了突出教学重点、突破难点，我结合学习目标，计划用两课时完成这篇课文的教学。在第一课时，学生已理解了课题，整体感知了图画和课文内容，学会了生字，并理解了部分词语，完成了第一个学习目标。 现在，我重点讲第二课时。通过这—课时的教学，准备突破第二和第三个目标。因为知识是能力的基础，只有在语言文字的训练中，才能使学生把知识内化为自己的能力。如果采用常规的教学方法，不能使学生原有的知识结构得到扩充和改变。为此，根据教材特点和二年级学生的认知规律，我准备用复习导入法导入新课，首先，激起学生的学习兴趣，然后用“导、扶、放”教学法进行的教学，培养学生的自学能力，使他们主动地投入到学习中来。下面，我向大家介绍一下第二课时的教学过程，整个过程分为四步： 第一步：创设情境，整体感知 针对儿童好奇的特点，导入时激发学生的兴趣：同学门，上节课我们学习了课文的生字，下面老师检查一下小朋友们的掌握情况，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老师呆会儿有非常漂亮的奖品送给他，大家想要吗？出示“读字读词读句”练习（课件播放）。教师引导：“同学们读得都很好，奖品呀，老师等会儿就要发给大家。但是，奖品有限，还要看在接下来的学习中谁表现得最好，奖品就是 谁的？大家有信心拿到奖品吗?” 第二步：读文赏句，品味课文 l、看一看，读一读，说一说 ①第一段主要讲谁干什么?说什么?（出示课件） （狐狸摘不到葡萄，指着葡萄说“这葡萄是酸的，不能吃 ★狐狸为什么说葡萄是酸的? （因为狐狸摘不着葡萄。） ★这葡萄是酸还是甜，会发生什么故事呢?请大家继续学习课文。 ②同样的一颗葡萄架上的葡萄为什么狐狸、小松鼠、小白兔说他是酸的而小猴子却说他是甜的呢?他们各自的理由分别是什么?请大家自由读课文，然后发表你们的看法。 ★小猴子摘下葡萄尝了尝，知道了葡萄是甜的；而小松鼠、小白兔没有亲自去尝一尝就相信了狐狸的话；狐狸摘不到葡萄就说葡萄是酸的。 ★随机学习体会词语、句子 “硬说”是什么意思? 读读比比 小猴子爬上葡萄架 小猴子迫不及待地爬上葡萄架 （迫不及待可见小猴子非常想吃葡萄，也可见葡萄长得非常好，很吸引人） 小猴子吃起葡萄来 小猴子大口大口地吃起葡萄来 小猴子大口大口地吃起葡萄来，可见葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可见小猴子想在小白兔和小松鼠面前显示一下自己的能干，我就比你们强，敢大胆试试，比你们先吃到葡萄。） 我主要采用抓住关键词，直奔中心的方法．让学生在反复朗读中体味。教学时先让学生按照一定的顺序观察图画，接着让学生齐读课文，弄清这一段共有几句话，主要讲谁干什么?说什么?并让他们勾画和朗读重点句子，最后，在学生反复朗读后，说出自己的理解和认识。用“导、扶、放’的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的，培养学生的自学能力、观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。 第三步：合作学习，角色表演 1、小组合作，协调安排，分组练习。 2、交流表演。 4、评出最佳演员。 爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。所以我的主要目标是通过想象培养学生的说话能力，通过表演达到这堂课的高潮。 第四步：畅谈感受，发表看法 学生自由发表自己的观点，对狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子说几句自己想说的话。 以上这步教学过程，我结合直观生动的画面，希望使他们在想象、思维、表演和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。 我根据板书进行总结，让学生知道凡事自己去做才行的道理，突破课文的重点和难点。针对《酸的和甜的》这篇课文所作的这一系列教学设计，主要是为了体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和张扬。在对课文内容有了基本的了解后，诱使学生产生新的联想，进行创造性的学习和思考。促使他们在思考、表达、表演等活动中理解、巩固知识，使他们的综合能力水平有较大幅度的提高。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 19:51:49 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《酸的和甜的》教案与反思、说课与实录 | |
| 《酸的和甜的》课堂教学实录及点评 中国石油大学附属小学 陈晓梅执教 胜利油田黄河双语学校 高 峰点评 （陈老师讲课这天是家长开放日，学生家长和外校教师一百多人坐在教室后面，学生很兴奋，紧张。） 师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀？ 生：（纷纷地）得坐好，得多发言…… 生：（徐阳站起来说）要大声发言，让大家都听得见。 师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？ 家长：听见了。（大家笑，学生不紧张了。） 师：对，就像徐阳这样发言。 师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的？（生齐答“甜的”）那么醋呢？（生齐答“酸的”）你们怎么知道的？（生不屑地回答“试的呗”） 师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢？咱们一起看看第17课：酸的和甜的。（师板书课题） 师：读这篇小故事你想解决几个问题呢？ 生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的。（师板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：怎么知道的？（师板书：怎么知道？）生：结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。） 师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。 （学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图；有的两人一起边读边看图还时有争论。） 师：（表扬读得好的学生，学生劲头更足了）好，第一个问题，什么是酸的还是甜的？ 生：（齐）葡萄。 师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的？ 生：（齐）狐狸。 师：它为什么说葡萄是酸的呢？ 生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。 生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。 师：狐狸是够狡猾的（边说边板书：狡猾），谁读一读狐狸当时的表现？（学生读课文第一段） 师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄？（生答“想”。） 师：你怎么知道的？ （生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。） 师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的（大家笑，不少学生在座位上模仿），大家再读读。（学生齐读第一段） 师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢！ 师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的？ 生：松鼠、小兔。（师板书：松鼠、小兔。） 师：他们又怎么知道的呢？谁来读一读？ （生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的；相信了狐狸；以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。） 师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。（学生笑。师边说边板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？ 生：猴子。（不等老师要求，便读起4－7段。） 师：真棒！一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢？ 生：（很自信，齐答）他尝了呗。 师：小猴子真聪明（边说边板书：尝），你瞧小猴子是怎么吃的？ 生：（读句子）“大口大口地吃起来”。 师：真甜呀！小兔、小松鼠也说…… 生：（自然读出课文句子）“啊！真甜。” 师：（读第八段）“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来（师请四位学生上前面各饰一个角色），请开始吧。 （猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状） 兔、松鼠：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！ 猴：你们怎么知道是酸的？（边说边像猴子一样抓耳挠腮） 兔、松鼠：（齐）狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。（狐狸在旁边做得意状） （猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。） 兔、松鼠：（做惊讶状）给我们吃一颗吧！ 猴：给你们，快吃吧！ 兔、松鼠：（做吃状）呀，真甜呀！（歪着头，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？ 猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。 师：哎，这个词用得好！你给大家说说什么叫“自欺欺人”？（同学们关注地听他解释） 猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了；又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。 师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀？（下面学生非常兴奋） 兔、松鼠：（做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说）你下次再骗人就打死你…… 狐狸：（抱头跑）我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。（学生鼓掌） 师：（幽默地）哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。 兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。（师应允） （生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。） 师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗？（生一齐鼓掌答“好”） 师：老师还有个难题想请你们帮助。（教室一下静下来） 生：（关心地、焦急地）什么问题？ 师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢？ 生：你尝尝呗。（大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀？有人说：事又不能吃。） 师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。 生：（七嘴八舌）你试试。 生：你尝试一下呗。 师：（高兴地）你们听到了吗？魏雅琳让我怎么办？ 生：（许多生齐答）尝试。 师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。 （整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。） 点评 一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活！然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情！你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀？”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗？”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的？”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗？”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。 把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。 二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设；但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单！”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗？”其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。 三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递？许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办？孩子们争着告诉老师：要尝试！这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造！类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动？这不就是真正的人文关怀吗？ |
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