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| 首 页 > 语文 > 苏教版 > 苏二下教案 > 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | 人气指数:[ 2407 ] |
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| 1 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 4、古诗两首：《咏柳》 教学目标： 1．学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。 2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3．领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。 教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。 教学课时：2课时 教学过程 第一课时 一、检查作业，导入新课 1．同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？ （学生出示收集的柳叶及有关的柳树图片） （这里最好让学生说说自己所看到的柳叶、柳树形象。） 2．知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。板书课题，解题。 3．全班齐读课题。 4（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树） 5．这首诗的作者是：贺知章。（板书：贺知章） 二、初读古诗，认读生字 1．诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把本课的生字划出来，多读几遍，读准音。 2．学生自由读，认读生字。 3．检查自读生字情况。 （1）指名读。读得好的当老师带读。 （2）开火车读。 （3）全班读。 4．从读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。 5．学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。 6．指名读，请其他学生正音。 7．全班齐读。 三、指导朗读，了解诗意 1．指导第一、二句。 （1）（放远看柳树的图片） （2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥） （3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。 （4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。 “一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。 （5）全班看着图片吟诵这两句。 2．自读第三、四句。 （1）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。 （2）学生自读。 （3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。 （4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。 （5）读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。 四、想象意境，美读成诵 1.学生闭上眼睛，一边听老师的朗诵，一边想象诗人描绘的画面。 2.直到有感情的朗读，能背诵的自己被一遍。 五、指导说句，写句 1．诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。 2．指名说。 3．和同桌说。 4．把你说的写下来，只要求两三句即可。 六、布置作业 1．回家修改自己写的句子。誊写工整。 2．背熟古诗。 第二课时 教学过程 一、检查背诵 1．开火车背。 2．指名有感情的背。 3．全班背。 二、讲评 讲评学生写的关于柳树的句子（课前收好，批改） 1．选出优秀的到台上读。 2．指出不足之处。（注意字要写正确，句子要通顺） 三、指导写生字 1．出示要写的五个字。学生小组观察讨论：哪些字好记好写。说说怎样记住它们。2．学生提出难写难记的字。老师指导。 指导书写“妆、柳、丝”。先引导学生观察它们在田字格中的位置教师再师范写。 3．学生自己练习，老师指导。 四、板书设计 咏柳 贺知章 碧玉／妆成／一树高， 万条／垂下／绿丝绦。 不知／细叶／谁裁出， 二月／春风似／剪刀。 |
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| 作者:13697269 2011/6/28 14:13:51 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 设计理念： 1、“诗是有声的画”，教学中根据学生年龄特点，以优美动听的乐曲，生动形象的画面，声情并茂的描述，将学生引入古诗的意境之中，让学生获得情感的充盈。 2、本着整体感悟、悟出诗意、悟出诗韵的基本原则，在教学中以读贯穿始终，通过看、评、议、演各环节，让诗韵入童心，诗情入童怀。 3、关注学生自主学习，合作探究，张显学生个性特长。 教具学具：配合教学的挂图或课件 教学目标 1、会人“咏”、“柳”、“碧”、“垂”、“似”、“剪”6个字。 2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。 3、了解古诗的大致意思，领略春天自然景物的美，培养学生的观察能力和审美情趣。 教学重点： 1、识字。 2、朗读课文，背诵古诗。 教学难点： 1、有感情地朗读课文。 2、培养学生的审美情趣。 学情分析： 学生虽然年龄小，见识少，但学生对柳树是熟悉的，因而在学习中，学生生活中的观察、积淀的知识可以促进对古诗的研读、理解。而且学生天生喜欢古诗，喜欢图画，因而采用入情入境引导学生认识美、感受美、表现美、展示美是会大受欢迎的。 教学方法： 入情入境，激发兴趣，以读为主，认识美。熟读成诵，品味美。演绎文本，展示美。 教学步骤： 一、激情入境，引趣揭题，认识美。 1、同学们，万物复苏的春天你们喜欢吗？ 2、动画展示春景，定格河边垂柳婆娑的画面，多美的春天啊，瞧，那河岸的柳树给这美丽的春景添上了浓浓的春气。唐代大诗人贺之章沉醉在这美景之中，不禁吟咏作诗，想知道他是怎么说的吗？今天咱们一起学习古诗《咏柳》。 板书：咏柳 3、读题释意。指名学生读题识字咏(yǒng)柳(liǔ)。咏柳就是赞美柳树，那么诗人在诗中是怎么赞美的呢？ 二、初读诗文，整体感知，感受美。 1、打开书借助横条里的拼音自由读古诗，遇到不会读是字用自己喜欢的方式解决字音，查字典、问同学、问老师都可以。 2、请同学再读一遍古诗，争取把字音咬得更准。 3、看同学们读得那么认真，我也想读了，同学们在心里和我一块儿读好吗？ 4、让同学们把古诗读给同桌听听，相互提提意见。 5、教师从诗里请出了这些词，你们一定觉得眼熟吧，自己读一读，你一定能读准。 6、抽读词卡：碧玉、垂柳、丝绦。 7、再读古诗，这一遍要争取把每句诗读通顺。 8、指名读，互相评议。 9、齐读 三、细读诗文，深入领会，品味美。 1、图文结合，远近对照，品悟第一、二句。 ①看柳树远景图。 ②想象表达：你看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？ ③诗人发出的感叹是什么？图下出示两句诗。 ④你觉得这两句诗是什么意识呢？让学生谈自己对字词的初步理解。 ⑤指导朗读这两句： （1）碧玉，翠绿而晶莹，很美。而随风轻拂的柳枝就像千万条丝带。诗人比喻的多好啊，假如你是诗人，你会怎样来读这两句可以表达对柳树的赞美呢？ （2）学生自主试读，体会感情及语气。 （3）指名读，教师相机指导。 （4）激励赛读。 2、探究协作，读中悟情，品读第三、四句。 ①过渡，诗人是怎么赞美柳树的呢？接下来咱们读第三、四句。 ②出示柳树近景图，观察柳树叶子的形状。 ③根据观察到的树叶的样子，谈谈你对这两句诗的理解，从这两句诗中你读明白了什么？指导学生理解裁：裁剪。 ④小组交流各自理解。 ⑤指名说：这两句除了赞美柳叶的精致，更主要的是赞美什么？ ⑥指导有感情地朗读第三、四句。 四、拓展延伸，内化情感，表现美。 a、自由读。b、指名读、互评互议、教师相机指导。c、齐读。 1、过度，学了这首诗，柳树给我们留下了美好的印象，我们可以美美地把它读出来，还可以采用什么方式把你的喜爱之情表达出来呢？ 2、让学生列举自己喜欢的表达形式。 ①开朗读会。②绘画。③写话。④当解说员。 3、学生根据自己不同喜好，自由组合自己表现。 五、古诗表演大看台，群英聚会展示美。 1、组织各小组展示各组不同的表达赞美的方式，并适当讲解点评，激发学生学习热情，内化情感。 2、指导背诵古诗，师扮演角色创设情境。 ①扮演耳背的奶奶。②扮演不懂事的小妹妹。③扮演严格的妈妈。 其中有意设置语音、语意障碍以纠正学生读音，强化学生理解，增强学生记忆。 3、激励学生课外多读经典诗文。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 17:06:29 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 《咏柳》教案 一、教学目标 1、 认识2个生字， 会写7个生字。 2、 有感情地朗读古诗、背诵古诗。 3、结合插图，领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。 二、教学重点 1、 学习生字，掌握7个字的音、形、义。 2、 培养学生的独立识字的能力。 3、 结合插图，体会诗中的趣味，体会作者对春天的热爱之情。 三、教学难点 体会诗中作者对春天的热爱之情。 四、教学准备：识字卡片。 五、教学过程 第一课时 （一）激发兴趣，导入新课。 1、同学们，春天是代表希望的，你们喜欢春天吗？ 2、谁能背出有关春天的诗歌？ 今天我们就一起来学习一首古诗《咏柳》。 板书课题：《咏柳》 齐读课题，师注意正音。 （二）初读古诗，整体感知。 1、师配乐范读古诗，学生注意字音。 2、师逐句领读古诗。 3、学生同桌之间读古诗。 4、指名读古诗。 （三）学习生字。 1、 读诗的题目，学习生字“咏柳”。注意“柳”的笔顺。 2、 同偏旁识字。“绿”“绦” 3、 区别字识字。 （四）反复诵读，体味情感。 1、 学生自己练习读古诗。 2、 指导学生借助插图及注解理解诗句的意思。 3、 指名读古诗，引导学生根据古诗的意思，读出古诗的韵味。 4、 同桌互相评读。 5、 师生合作，生生合作诵读。 6、 指导背诵。 （五）布置作业：1、书写本课生字。2、背诵古诗。 第二课时 一、复习导入。 1、开火车或指名读词语。 2、朗诵古诗。 二、仔细品味，指导朗读。 1、指名读。 2、师生合作，生生合作朗读。 3、配乐朗读。 三、学习《咏柳》 1、 出示柳树的图片，仔细观察，说说它的样子。 2、 找一找诗中对柳树整体形态描写的句子。 3、 把第一句不理解的画下来。 4、 讨论解决。“丝”“绦” 5、 试着说一说第一句诗的意思。 体会这是一个比喻句。 6、 诗中有一个问句把它画下来。 7、 试着说一说第二句诗的意思。想象一下作者为什么这样写？ 8、 整体感知诗歌。说一说诗中描绘的景象。 9、 配乐朗读诗歌，在头脑中想象诗中描绘的景象。 10、根据你对古诗的理解为古诗配一幅画。 11、说一说你为什么要这么画？ 四、背诵古诗。 五、布置作业。 1、 写词语。 2、 请你背一背《咏柳》 3、 请你利用周末到湖边、池塘边，观察春天的景象然后记在日记上。 六、板书设计： 咏柳 唐 贺知章 碧玉/妆成/一树高， 万条/垂下/绿丝绦。 不知/细叶/谁裁出， 二月/春风/似剪刀。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 17:07:18 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 古诗《咏柳》说课 《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品。这首诗通过赞美嫩绿多姿的柳树来赞美春天，歌颂春风给大地带来了一派生机。 下面谈谈这一课的教学思路： 一、创设情境，导入新课。 是教师以优美的导语创设情境，把学生带到课文的学习中去。 俗话说：“一年之计在于春。”春，就是苏醒，就是温暖，就是繁荣，就是希望。春是花的世界，是鸟的天堂，是诗的故乡。春天如此美好，有许多诗人都用优美的诗句赞美春天的可爱，你能背出1－2首你学过的与“春”有关的诗吗?然后指名背《春晓》《绝句》《草》等诗。学生背完后，教师揭题：今天我们要学的第八课《古诗两首》也都是描写春天景物的诗。请同学先自由读《咏柳》一诗。 二、指导预习，划出不懂的字、词。 学生自由读课文，自学生字，读准字音，认清字形，然后听录音读课文，划出不懂的字、词，接着指名读课文，正音。引导学生质疑，把自己不懂的字、词或问题提出来。 三、回忆以前学习古诗的方法，并按此方法指导学生自学。 在学生发言的基础上，归纳古诗学习的方法：(1)解字词；(2)明诗意；(3)赏意境；(4)诵诗句。 先学习一、二行诗。 以小组为单位学习，先查字典或联系上下文理解“咏、碧玉、妆、万条、丝绦”的意思，再用自己的话说说诗意。 小组自学后，进行反馈，检查自学效果，先指名说说以上字词的意思，老师重点点拨：万条不是实指，而是虚指，并让学生再举出类似的例子。如：“千山鸟飞绝”，“万径人踪灭”，“千里江陵一日还”，“危楼高百尺”，“飞流直下三千尺”等，并指出此处用了夸张的手法。在理解诗意时，老师重点点拨一、二行诗用了比喻的修辞手法，即把嫩绿的柳树比作碧玉，把柳枝比作丝带。 一、二行诗学完后，小结一下学法：先解字词，再明诗意，接着让学生自学三、四行，重点理解“不知、细叶、裁、似”的含义，讨论三、四行诗意。学生自学后，交流自学情况，老师重点点拨“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句运用了设问、拟人、比喻的修辞手法。体会这一问一答，问得新奇，答得有理，充满了生活的情趣，是全诗的妙处所在，也是全诗的画龙点睛之笔，它让人们感受到春天的气息，抒发了诗人对春光赞美的喜悦心情。 理解一至四行的字义、诗意后，老师小结学法。接着就引导学生紧扣字词赏意境并进行讨论：诗中哪些字、词用得好?为什么?在反馈时，老师适时点拨：碧玉写出了柳树的嫩绿，万条写出了柳枝数量多，丝绦写出了柳枝的轻柔美丽，以及把春风比作剪刀写出了春天万物复苏，生机勃勃的景象。引导学生体会诗的意境：作者借柳树来赞美春天，赞美生命的萌发，赞美大自然欣欣向荣、朝气蓬勃的景象。 接着让学生带着感情朗读这首诗，并达到熟读成诵。 四、迁移运用，培养能力。 《咏柳》这首诗描写了柳树迷人的姿态，赞美了万物复苏、生机勃勃的春天，抒发了作者的喜悦心情。请同学们仔细观察并描写春天的一处景物(如：稻田、油菜田、荆江大堤等)，表达对春天的喜爱。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 17:08:19 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 《咏柳》教学反思——放手让学生自主学习 诗，以其古朴深邃的已经感染着我们。 《咏柳》一诗，世人通过写初春二月柳树、柳叶、柳条，向人们展示了一个多姿多彩的春天，继而表达了诗人对春天到来的喜悦以及对春天景色的赞美。 俗话说：“读书千遍，其义自见。”三年级的学生通过前面几个学期的学习，对古诗已经有了一定的了解。于是，对《咏柳》一诗，我作出了以下两个方面的要求： 第一，熟读并能背诵这首古诗。 第二，能用自己的话解释诗句的意思。 这两个要求是相互相通的。通过诵读、男女互读，同桌互读的形式让学生熟悉诗句，结合图片和音乐让学生在多次的诵读中感悟诗歌的意境，在读中感悟春天的美。 三年级学生虽然对古诗诗意不作考查要求，但学生已经初步具备理解诗句的能力，可以在具体的教学中尝试让学生用自己的话把诗句的意思，简单地写下来。 因此，在课堂教学中，我也把诗意理解作为一个小小的训练，让学生在读与写的两相配合下，细细品味春天柳树吐芽，柳条碧绿的生机勃勃的景象，继而理解题眼“咏”的意思，揣摩诗歌所要表达的歌颂、赞美之情。 《咏柳》一诗，通俗易懂，且文段短小，在教学中，可以尽量放手让学生自主学习，让学生通过发挥学习的主观能动性来提高对古诗学习的兴趣。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 17:09:20 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《咏柳》教案与说课、反思与实录 | |
| 《咏柳》课堂实录 【实录过程】 环节 师生活动 点评 创设情境，导入新课──感知美。 创设情境，导入新课──感知美。 师：同学们，春姑娘已悄悄来倒了我们的校园，看──（出示校园春景图）。 生：欣赏。 师：怎么样？欣赏了美丽的校园后你想说点有什么吗？ 生：春天是温暖的。 生：春天是生机勃勃的。…… 师：是呀，春天是温暖的，是充满生机的，是美好的……自古就有许多文人墨客写下了许多歌颂赞美春天的优秀诗、文。唐代大诗人贺知章就被柳树的的美所陶醉了，写下了一首赞美柳树的诗。（出示课题《咏柳》） 师：这节课，我们就带着愉快的心情一起来学习一首写春天的诗──《咏柳》。 师：谁来说说题目的意思？（课件出示诗歌） 生：歌颂，赞美柳树。 师：那么，诗人贺知章你们知道吗？谁来向 大家介绍一下？ 生：是大诗人李白的好朋友。 生：是伟大的诗人。 师：看来，大家对这首诗已了解了不少， 接下来请大家在已有的基础上把这首诗再朗读几遍，等一下向老师展示一下你们的朗读能力好吗？读的时候要注意找出能体现柳树美的句子，多读几遍，体会一下，不懂的地方要做个记号。 用美丽的校园春景来感受引入咏柳，让学生更自然的进入诗的境界。 朗读全诗，初知大意──领略美。 生：读，做记号。 通过朗读来领略诗的美丽，感受柳树的美。 质疑问难交流朗读──品味美。 生：生自由朗读。 师：谁来展示一下自己的朗读能力？ 生：有表情的朗读。 师：真是一幅美丽的画。如果声音再柔和些就更美了。谁还想再读一读？愿意一起读的就一起来。 生：尽情朗读。 师：通过预习和刚才的朗读，你读懂了什么？请大家自由来说说。 生：我读懂了“碧玉”，它是绿色的玉，用来比喻柳树颜 色翠绿。 生：写出了柳树生机勃勃的特点。 师：出示第一句诗课件，体会用“碧玉”来比喻柳树新长出的嫩叶，写出了柳树颜色翠绿、生机勃勃的特点，让人感觉柳树的颜色很美。 师：还读懂了哪些？ 生：明白了“绿丝绦” 出示第二句诗课件，体会用“绿丝绦”来比喻“柳条”，写出了柳条随风飘拂，轻柔美丽、颜色翠绿的特点，让人觉得它的样子很美。 生：我读懂了“二月春风似剪刀” 出示第四句诗课件，体会用“剪刀”来比喻“二月春风”的精妙之处以及作者对春天的喜爱之情。 师：这棵柳树多美啊，它长得又高又绿，树上垂下无数的柳条，它的叶子细细的，多么惹人喜爱啊！该用什么样的语气来读这首诗呢？（赞美、喜爱）我们一起读一遍好吗？ 生：学生用赞美的语气齐读。 师：通过刚才的交流，我们可以知道诗人 是用什么方法来写出柳树的美呢。（生：比喻）是啊，诗人一连用了三个比喻句，用碧玉来比喻柳树的枝和叶，写出了柳树的颜色美，又用丝绦来比喻柳枝，写出了柳枝的样子美，然后展开大胆的想象，由柳树想到二月春风，勾勒出一幅生机勃勃的春景图，从而表达了对春天的喜爱和赞美之情。接下来请大家闭上眼睛，边听配乐朗诵边想象一下这首诗的意境，等一下我要请同学们把你们想到的意境描绘出来。 通过交流朗读来品味柳树的美丽，体会三个比喻句的精妙。 通过交流，使学生明白诗人是用什么方法来写出柳树的美呢。 想象意境，熟读成诵──欣赏美。 生：开始写。 师：配乐 师：谁先来展示一下自己的春景图？ 生：在河边湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的枝条，时而吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细嫩小巧的叶子，随风摇曳。 师：啊！多么美的春天。现在，你们面对的就是美丽的春景，想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。 让学生在写作交流中再次感受美。 选读诗歌，拓展思维──丰富美。 生：想，开始读。 师：听了同学们的朗读，我觉得春天更美了。可见这一首诗写得多好啊！想不想多读一些这样的好诗呢？ 生：想。 师：好，老师为大家挑选了几首好诗，请同学们挑选自己喜欢的读读。 课件出示《绝句》、《宿新市徐公店》、《春晓》等。 通过拓展来丰富学生的知识。 自主作业，迁移能力──延伸美。 师：多么美的诗，多么绚丽的画，怎能不让人喜欢和向往。今天学了这首诗后，你回去想给自己布置什么作业？ 生：我要找一些描写春天的诗来朗诵； 生：我要画一幅春天的画。 生：我要以《咏柳》为题写一篇作文。 师：好，就让我们带着自己喜欢的作业下课。 迁移来加深对古诗的理解，促进他们的兴趣。 《咏柳》和《春日》两首古诗虽然作者不同，写作朝代与写作方式不同，但其主题却是一致的，即描写和赞美春天的景色。在教学《古诗两首》时，我抓住“春”这一主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。 一、多方整合，营造浓浓春意 本课教学采用了“合──分──合”的方式，将两首古诗有机地整合在一起，共同突显“春”这一主题。开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天（出示：万紫千红总是春）”过渡到《春日》一诗。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。 课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。至此，学生对春的感悟和热情得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。 除了两首古诗之间的整合，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。课始，以“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”导入新课，揭示了整节课的主题，奠定了课堂的情感基调。课末，以《春》的结尾三段丰富了春的内涵，提升了学生的情感。在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。“诗”是“文”的浓缩， “文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。另外，新旧知识的整合在本堂课中也有体现。课前谈话让学生背诵已学的描写春天的古诗，照顾到了学生的“最近发展区”，课终鼓励学生阅读和摘录有关春天的美诗文是对课堂教学的延伸拓展。 二、抓住诗眼，巧设切入口 语文课程具有重感悟的特点。古诗作为一个整体，传达出其各不相同的情感和意境，而这恰是一首诗的精髓所在。教学时片面注重字词的讲解而忽略对全诗意境的感悟无异于舍本逐末，买椟还珠。 在分步解读《咏柳》和《春日》时，我分别抓住了“裁”和 “寻”这两个字展开教学。教学《咏柳》，以“为什么作者把春风比作剪刀？这把剪刀裁出了什么？”这一问题切入，成功地激发了学生的学习兴趣，营造了阅读期待，并最终统领全诗的教学。《春日》一诗，重在让学生思考：作者是在怎样地寻找春天，他的心情如何？带领学生不仅走进诗歌，也走进诗人的内心世界。这一“裁”一“寻”，使两首诗互为注脚。 三、想象补白，丰富诗歌意蕴 古诗凝练含蓄。诗人往往用跳跃的语言，创造出一种言外有言、意外有意，令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质。如何引领学生读出诗句背后的情味，离不开学生的想象。教学中，我多次通过想象让学生联系自己的生活体验对诗句的内容进行补白。如教学《咏柳》时，让学生想象春风还裁出了什么？在这儿，学生将已有的对春天的认识，在脑海中转变成一幅幅立体的、鲜活的画面，再通过语言表达出来。这一过程，无疑充实了诗句的内容，拉近了古诗与学生之间的距离，丰富了古诗的意蕴。二次整合时，让学生以“ 总是春”练习说话，同样达到了这一目的。 最后谈两点困惑： １、字词理解与情感感悟氛围创设如何兼顾。 ２、《春日》的教学太开放，如何能照顾到基础较差的一部分学生。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/28 17:10:19 打印 回复 短信 | ||
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