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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 一年级上口语交际教案 > 人教版语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6217 ] |
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| 1 | 人教版语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版一年级语文上册语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 相关链接：人教版一年级语文上册语文园地三说话写话：“这样做不好”辅导与学生例话 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=27954 【口语交际】 看图说话写话： 1、说说每幅图画的是什么？ 2、讨论讨论：这样做为什么不好？ 你怎样劝说他们不要这样做？ 【教案】这样做不好 一、教学要求 1学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。 2培养学生关心身边的事情，勇于表明自己的态度。 二、教材说明 “这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝说的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝说。 教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。 三、教学过程 1以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。) 2看图谈话，了解图意。 (1)图上的谁做了什么不好的事? (2)在一旁的人正在干什么?解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。 3分组讨论。可5—6人一组讨论书上第二题。再推选两位代表准备汇报，一人说一幅图。 4全班交流。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了。重点指导学生劝说时要讲出道理(不一定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采用温和的语气。 5分组准备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝说的人的语言、动作。 6汇报表演，评评哪组演得好。 7课后延伸：鼓励学生在学校、家里发现不该做的事大胆劝说。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 14:00:02 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【说话写话】《这样做不好》教案与反思 | |
| 这样做不好 (口语交际) 一、教学要求 1学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。 2培养学生关心身边的事情，勇于表明自 己的态度。 二、教材说明 “这样做不好”是引用人们对损害公共利益的行为进行劝说的通常说法。文中两幅图分别画着两件不该做的事情：一件是几个小男孩在草地上踢足球；一件是一位阿姨在院落中的水龙头处洗萝卜，水龙头开着，盆里的水已经溢出来了。图中都有人在一旁劝说。 教学的重点是说出这两件事的做法为什么不好，该怎样劝说。 三、教学过程 1以题激趣。揭示话题，读读题说说想知道什么。(让学生质疑。如，究竟做了什么，为什么不好?教师相机解题，出示图片。) 2看图谈话，了解图意。 (1)图上的谁做了什么不好的事? (2)在一旁的人正在干什么?解释“劝说”。即用讲道理的方法使别人不要这样做。 3分组讨论。可5—6人一组讨论书上第二题。再推选两位代表准备汇报，一人说一幅图。 4全班交流。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏环境美化，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了。重点指导学生劝说时要讲出道理(不一定讲全)，语句完整，态度大方，有礼貌，采用温和的语气。 5分组准备表演。即一组选一幅图演一演。可加上被劝说的人的语言、动作。 6汇报表演，评评哪组演得好。 7课后延伸：鼓励学生在学校、家里发现不该做的事大胆劝说。 四、教学时间 教学本课可用1课时。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 14:00:37 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【说话写话】《这样做不好》教案与反思 | |
| 这样做不好 (口语交际) 教学目标： 1、 学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话时有礼貌。 2、 培养学生学会关心身边的事情，勇于表明自己的态度。 教学时间：1课时 教学过程： 一、揭题：生活中，我们常会遇到不良的行为，比如随地乱扔果皮纸屑，摘公园里的花，乱摇小树，在公物上乱写乱画……看到这样的现象你会怎么说怎么做呢？(指名回答，板书课题。) 二、师出示课件或挂图。看这两幅图，你能说说发生了什么事吗？ 指导学生简单地说出图意。 三、这样做为什么不好？如果你看到了这种行为，会怎样劝说呢？在劝说的时候要注意什么？(明确要说出这样做不好的理由，道理要能把人家说服，说话时还要态度大方，有礼貌，语气温和，不能强硬等等。) 分组讨论。(教师巡视指导) 四、汇报：每组推选出两名代表，一人说一幅图。(师生评议，注意听他表达的是否清楚，理由是否充分，讲话是否有礼貌，挖掘出学生的优点多鼓励和肯定，适当地提出意见和建议。) (明确：小草也有生命，在草地上踢球会伤害小草，破坏环境，影响别人休息。开着水龙头洗菜太浪费自来水了，可是水资源却是有限的。) 五、表演：自由选择合作伙伴练习表演，注意劝说者的语言、方法、态度、表情，加上被劝说人的语言、动作。可以两个人表演，也可以几个人一起合作；可以选择一幅图练习，也可以两幅图都说。 哪组想汇报就让哪组给大家表演，评出“最佳合作”奖，奖励一朵小红花贴在成长记录册里。 六、扩展：在生活中你遇到过这样不好的行为吗？你应该怎样劝说？(先在组内讨论交流，然后设置情境表演。) 七、反思：你做过这样不好的事吗？今后该怎样做？ 八、总结：在我们的生活中象这样的不良行为并不少见，我们不但自己不做这样不文明的事，当我们遇到有损于公共利益的事情的时候要及时大胆地劝说，要注意说话的方法，希望每个人多关心身边的小事，做合格的小公民! 教后反思： 这是口语交际课，很可惜，我从来没听过师傅上这样类型的课，总是她上的时候我有课不能去听，也有原因是没想到要去换下课，细细想来，是啊，都没听过，所以我每次都是按自己的思路，肯定非常的不成熟，下个单元一定要去听一下。 |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 14:01:05 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【说话写话】《这样做不好》教案与反思 | |
| “这样做不好”教学设计 教学目标： 1．学习劝说别人不要做有损公共利益的事情，说话要有礼貌。 教育孩子们从身边做起，爱护花草，节约水源，保护环境。 2．关心身边的事情，能勇于表明自己的态度。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 1．创设情境： 小朋友们，今天阳光明媚，天气可真好，我们一块去公园玩玩吧！ （课件演示小朋友排着队伍，高高兴兴去公园的动画。） 到了，到了，小朋友，快和小伙伴商量一下，玩些什么吧？（小朋友们自由组合、讨论）。 2．交流小朋友想玩的游戏。（捉迷藏，唱歌，丢手绢……）。可以玩的游戏真多。 假设一：有小朋友提出在草地上踢足球。 这个主意不错，我们一块儿去踢球吧！ 怎么不响应？有什么问题吗？ 小朋友七嘴八舌地发表自己的意见，导入画面一。 假设二：没有小朋友提出在草地上踢足球。 师：有几个小朋友，在草地上玩得特别开心，我们一起去看看吧！ 一、出示画面： 1． 咦，他们在干什么呢？（自由说）。 （大姐姐在跟他们说：这样做不好）。 2． 和同桌小朋友讨论，讨论：这样做为什么不好？（交流）爱护环境，爱护身边的花草！ 3． 四人小组的小朋友商量商量，我们该怎样劝说他们不要这样做？ 引导孩子们观察：绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？ （友情提示：①说话要有礼貌。②可以四人小组合作，一人演大姐姐，三人演踢球的小朋友，我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。” （再次让孩子们走进环保，知道离我们身边很近的花草也是有生命力的。） 4． 交流，点评。 （1）、交流的形式要多样，可以四人小组一块儿上台交流，也可以小朋友单独上台交流。要注意小朋友之间的对话，互动。 （2）、点评时，要特别注意礼貌用语。 总结：看来，我们真的不能在草地上踢球，三个小朋友被大姐姐说得挺不好意思的，他们决定向大姐姐一样为大家做点事情。 孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？ （引导孩子们爱护环境：小草有生命，足下请留情。足下留情，地上留青） 二、 出示画面二 1、看到这张画面你想说些什么？ 2、他会怎么说呢？ 3、自己说说。 4、交流（教师点拨）。 5、把老师或把你的小伙伴当作那位阿姨，来劝劝。 6、对话交流， 7．课外延伸。 多媒体展示一组缺水的图片，随机进行思想教育。 说说平时该怎样节约用水。 选一组学生进行表演。 在生活中你遇到过这样不好的行为吗？你会怎么做？ 多媒体展示图一（行人乱穿马路） 这样做好不好？你会对他说些什么？ 三、多媒体展示图（乱丢乱扔） （1） 这样做好不好？你会对他说些什么？ （2） 小组合作表演。（自主选着生活中的一个现象进行表演） 小结 在我们的生活中，我们不但不做这样不文明的事，而且当我们遇到有损于公共利益、有损于环境的事情的时候，我们要及时大胆地劝说，要注意说话的方法，孩子们多爱护身边的环境，做合格的环保小公民！ |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 14:02:03 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 人教版语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 | |
| 【说课】这样做不好 一、说教材 《这样做不好》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第三单元的口语交际课。该课呈现给学生的材料只有两幅图画，一幅是几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球，另一幅是一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流，一位小朋友看见了，劝说阿姨要节约用水。要让学生借着这两幅图，讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说，从而提高他们的言语表达能力。在全册教材编排的六个口语交际课题中，它是唯一一例让学生明辩是非、对错、劝说他人的课例，因而对于培养学生的是非观念，指导学生的行为习惯有很深的社会实践意义。 根据《语文新课程标准》对低年级口语交际教学的要求及学生已有知识和经验，我从三个方面确定本课的教学目标： １、知识和能力：认识到破坏绿地，浪费水资源的行为是不对的，学会用礼貌语言劝说别人，能比较完整地用普通话说二到三个句子。 ２、过程和方法：使学生养成自主、合作学习的好习惯。 ３、情感态度价值观：能积极发现、关心身边事情、勇于表明自己的态度，懂得维护公共利益人人有责的道理，培养学生之间的协作精神。 本次说话课题主要以图画为凭借，因此引导学生观察图画，理解图意是把握说话方向的关键，而让学生弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说就成为了本课的重点，在农村小学，受学生的语言交流环境和习惯的制约，让学生大胆地在集体场合说普通话，成了本课的难点。 二、说教法、学法 根据本课教学内容及目标的要求，考虑学龄初期儿童富于想象，但缺理性思维的心理特点，我在本课教学过程中，运用谈话引导法。以谈话的方式导入话题，以谈话的方式引导学生探究深入话题，以教师的谈话总结深化主题。在谈话中，还适时运用反馈调节的方法，可以及时纠正学生中间一些不正确的看法。 本着“为了每一位学生的发展”这一新课程发展的核心理念，在本节课中，我引导学生综合采用自主探究、合作讨论、表演等学习方法，让每一位学生都参与到教学中来，体味学习的快乐。把教师的引导与学生自主学、合作学结合起来，形成合力，营造开放创新的新课堂。 教具准备：除了若干小奖品外，还有两幅挂图，考虑到学生注意力不集中，便于学生一幅幅的观察。 三、说教学过程 １、以题激趣 在教学中，导入课题往往成为一节课成败的关键。在本课中，既要紧扣课题，又要让学生凭着两幅图画，打开话匣子，畅所欲言，就要拉近师生之间的心灵距离，让学生勤于思考，乐于表达。我的导语是这样设计的 发问：“同学们，有的学生上课坐得不端正，这样做好不好？”学生回答后适时表扬坐得端正的学生。追问：“今天教师要让大家大胆地说话，如果有些同学不敢说，这样做好不好？” 学生用自己已有的经验很快就能回答这个“好与不好”的问题，还要进一步提问：“既然这样做不好，那应该怎样做？”学生很自然就能回答“应该大胆地说”，一下子就把他们的情绪调动起来了，主要为下一步的口语交际打下伏笔。教师趁机导入课题：今天我们就来了解两件不好的事。（板书：这样做不好） ２、自主探究图画 我是这样引导学生探究图画。 ⑴ 出示第一幅挂图，问：“第一幅上那几个男孩在干什么？旁边的那位大姐姐在干什么？谁做了不好的事？”让学生带着问题自主探究图画的意义。 ⑵ 用同样的方法引导学生探究第二幅图画。 ⑶ 反馈点拨。学生经自主探究图画后，基本上能认识到那几个小男孩的做法不对，我就顺势点拨旁边那位大姐姐在讲道理不让他们这样做。（板书：劝说） ３、合作讨论 在引导学生初步看懂图画的基础，继续提出问题。你知道在草地上踢球和开着水龙头洗菜这样做为什么不好？如果你是旁边的那个人，你会怎么劝说呢？再次提醒学生“劝说”是用讲道理的方法使别人不要这样做。激趣：我们现在分两个组来讨论，呆会儿还要让每个组推选一名代表发言，看哪个组做得最好。 ⑴ 自由分组。基于关注学生的个体差异和不同需要，爱护学生的好奇心和学习兴趣，在合作讨论时采取自由搭配，自主选择学习内容，把全班学生分成两个组。 ⑵ 组内交流 为有效地完成本阶段任务，保证每位同学都参与交流和表现。我准备做好以下几点： ① 教师参与到小组中，以师生互动带动学生互动，引导学生之间对共同活动进行加工完善和评估，培养他们的合作精神和集体意识。 ② 教师起到组织者、引导者的作用。适时地规范交流行为，善于发现火花，排除障碍，引导深化。 ③ 给予足够的时间。 ４、全班交流 紧张的组内讨论后让学生自己推选一名中心发言人（非教师指定），先让他在组内试讲，其它同学帮他完善讲话的语气和语句，然后再在全班交流。 ５、教师总结评估 新课标指出，评价的本质功能在于促进发展，为呵护孩子的自信心，我以激励性评价为主，重在评价全体参与者的学习态度和合作意识，对表现好的学生让同学们相互表扬，教师发放奖品，并适时总结：破坏绿地，浪费水资源等行为都是损害公共利益的事情，我们每个同学看到这些不好的事，都应该像今天这样，用讲道理的方法劝说他不要这样做。 ６、情景表演（作为机动调节的内容） 各组选一幅图演一演，加上被劝说人的语气动作。 四、说板书 我设计的板书，主要体现了启示性、目的性、简练性的特点，让学生从中明确事物间的联系。 五、说教学特色 １、要求适中，适合农村小学开展口语交际课的需要。 ２、关注个性，触发情感。 ３、收放得体，实行调控下的自主探究与合作交流。 |
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| 作者:裴老师 2013/7/24 11:56:12 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 人教版语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学设计】 《这样做不好》的教学设计 教学目标： 1、认识到破坏绿地，浪费水资源的行为是不对的，学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。 ２、使学生养成自主、合作学习的好习惯。 ３、能积极发现、关心身边事情、勇于表明自己的态度，懂得维护公共利益人人有责的道理，培养学生之间的协作精神。 教学重、难点分析： 学生通过讨论弄明白“在草地上踢球”和“浪费自来水”这两件事的做法为什么不对，该怎样劝说 教学准备：多媒体课件；头饰：小草、小朋友。 教学过程： 一、训练听力，明确目标 １、注意力、听力训练： 师：同学们，今不我们要上一节口语交际课，老师说一段“颠倒歌”，请同学们集中注意力，找找儿歌中的错误，比比谁听得专心。颠倒歌：吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包，路上遇见人咬狗，捡起狗来打石头。 ２、提出口语交际的要求： 同学们的听力真是一个赛一个，大家要学会倾听，听清楚别人说话的内容，然后想办法应对。另外，要注意说话大方、有礼貌。 二、创设情境，导入新课 同学们，今天天气不错，我们一块去到美丽的公园呼吸一下新鲜空气，看看美丽的风景好吗？（出示课件：蓝天映衬下的草坪，铺青迭翠。）大家都看到了什么？（翠绿的草坪、五颜六色的花朵、茂密的大树）多美呀！蓝天下的绿草坪，像给大地铺上了一块绿地毯……可是它为什么却哭了，让我们听听小草们究竟在说些什么？） 出示课件：小草说：１、哎哟，痛死我了！ ２、呀，我的腰断啦。 ３、谁吵醒了我的美梦！ ４、快救救我呀！我们就快没命了！ 小草为什么会这么痛苦呢？究竟是怎么一回事？让我们再来看看：（出示课件：“砰”的一声惊响，一只足球使劲地落在草坪上，来了几个小男孩在绿“地毯”上踢足球） 他们这么做好不好？（相机板书课题：这样做不好） 三、引导学生学习劝说 １、出示图一：几个小男孩在草地上踢球，一位大姐姐在旁边劝他们不要在草地上踢足球。 ⑴这样做为什么不好？现在我们看到了这种行为，你打算怎样做？ （相机板书：劝说，了解“劝说”：用讲道理的方法使别人不要这样做。） 小红姐姐正好路过草地,不知怎么劝说？你能帮帮她吗？ ⑵ 引导学生劝说的时候要注意说出这样做不好的理由，道理要能把人家说服，说话时还要态度大方，有礼貌，语气温和，不能强硬等等。 ⑶ 分组讨论：同学们再想想，这样做为什么不好？怎样劝说他们不要这样做？把你的好办法跟小组的同学说一说。然后每组再推选一名代 表发言，看哪个组做得最好。（教师巡视指导：提醒学生“劝说”是用讲道理的方法使别人不要这样做。在交流中使学生认识：在草地上踢足球会伤害小草，破坏绿地。） ① 教师参与到小组中，以师生互动带动学生互动，引导学生之间对共同活动进行加工完善和评估，培养他们的合作精神和集体意识。 ② 教师起到组织者、引导者的作用。适时地规范交流行为，善于发现火花，排除障碍，引导深化。 ⑷ 汇报：每组选出一名代表进行劝说。师生评议。 （注意多鼓励肯定，适当提出意见和建议，提示：小草也有生命，让学生进行换位体验，想想小草在说些什么） 师小结：同学们，听了你们的劝说我想起了汉语拼音课中学了一首小诗《轻轻地》。还记得吗？读来听听！（小兔小兔轻轻跳，小马小马慢慢跑。要是踩疼了小草，我就不跟你们好。）连小动物都爱小草呢！你们说得真有理，几个小男孩听了，乖乖地到别处玩去了，你们真是会劝说。小草听了你们的劝说可高兴呢！让我们再来听听小草这回会说些什么？ 小草：① 我喜欢小红姐姐，她很爱护我们。 ② 啊，我们不用担心了。 ③ 睡吧，睡吧！ ④ 这回我们可以睡好个好觉了。 ⑸ 情境表演：《这样做不好》。 每个小组选四个同学，分别戴上头饰，演小红姐姐、小草、洋洋、东东通过动作、神态、语言表演出来。 （注意劝告说者的语言、方法、态度、表情，加上被劝说人的语言、动作。也可以加入小草等角色，几个人合作。） ２、出示图二：一位阿姨在洗萝卜，水龙头开着，盆里的水哗哗地往外流。 那几个小球迷在小红姐姐的劝说下，到别处玩得可欢了。快到中午了，他们道了别各自回家去。快到家时，洋洋看见一位阿姨正在洗菜。洋洋看见阿姨是怎么洗萝卜的？你认为阿姨这样用水好不好？为什么？（浪费水）谁能先代洋洋劝一下阿姨呢？ ⑴ 情境表演：现在就由老师来演阿姨，你们来演洋洋，你们看到我这位阿姨开着水龙头洗菜会怎么劝说呢？ ⑵ 小组交流：为什么阿姨不听你的劝说？要怎么说，阿姨才会接受你的意见呢？请把你的想法和自已小组的同学说一说。（引导学生明确怎样劝说最有效：劝说时要讲出道理，讲话时态度大方，有礼貌，采用温和的语气。） ⑶ 小组交流后选出代表再对阿姨进行劝说。 ⑷ 出示课件：把下面一段话补充完整。 一天上午，阿姨正在（ ），她把水流放得很大。洋洋走过来说：（ ）阿姨问：“为什么？”洋洋回答说：（ ）洋洋告诉阿姨要节约用水，阿姨听了非常高兴，夸洋洋（ ）。 四、联系实际，扩展延伸 当我们看见别人做得不对时，就应该像你们刚才那样，大胆而有礼貌地劝说，说得人家心服口服。在生活中，你还看见过哪些不太好的事情，你会怎样劝别人？你做过哪些不太好的事？你劝过自己吗？ １、学生举例。 ２、学生分组交流：遇到这种事，你们应该怎么做？ |
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| 作者:裴老师 2013/7/24 11:57:15 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 人教版语文园地三看图说话写话：“这样做不好”教案与反思、说课与实录 | |
| 【案例与反思】 向课堂预约精彩──《口语交际·这样做不好》教学案例及反思 摘要：意外的精彩往往源于课堂的动态生成。课前，向课堂预约精彩应是一线教师的教学追求目标。教师要转变观念，以培养学生自主学习的能力和创新的素质为出发点，不拘泥于预先设定的固定不变的教学程式，开放时空，变“教”为“学”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以课前的多种预设生成推进课堂的非预设生成，从而与精彩相约于课堂。 关键词：课堂精彩 预设生成 非预设生成 教例：人教版语文第一册学习园地三口语交际《这样做不好》 师：小朋友，你们读了这个题目（指题《这样做不好》），想知道些什么呢？ 生：怎样做不好呢？ 生：这样做不好在哪里？ 生：这样做为什么不好呀？ 师：请小朋友仔细看图，看看图上讲了一件什么事？ （学生自由看图约二分钟。） 师：谁愿意说一说图上讲了一件什么事？ 生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。 生：那边有个牌子，上面有字。（一生插话，说：“上面写着‘爱护草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。 生：我在公园看到过这样的牌，上面写着“爱护绿化”。 生：我在我家前面的湖滨绿化带也看到过一个牌子，上面的字我不认识。我妈妈说是 “小草有生命，足下请留情”，叫我们不踩小草的。 生：（没来得及站起来，就抢着说）我也看见过一个牌，上面是“足下留情，地上留青”。 （这时，又有五六只小手举起来，要求发言，表示也看到过类似的牌子。） 师：好！请小朋友四人小组交流一下以前你在公园、绿化带所看到的情境。 （学生很感兴趣，交流很热烈。） 师：（约三分钟后，课堂逐渐安静）老师真高兴，我们班小朋友这么善于观察。小眼睛会看，绿化地上原来有那么多的牌子；小耳朵会听，爸爸妈妈给我们讲解得真清楚；小脑袋会转，知道那是要我们爱护绿化。因为小草也和我们小朋友一样有生命的，对吗？ 生：我们学过一首儿歌《轻轻地》──“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟读）要是踩疼了小草，我就不跟你们好。” 师：（即兴创设情境）是啊！孩子们，如果你正在公园里观赏风景，看到小弟弟、小妹妹在刚刚长出嫩芽芽的草坪上乱踩乱踏，你会怎么办呢？ 生：我会说：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那边不是有个牌子吗？你这样乱踩，小草会疼的。” 生：我会说：“小妹妹，小草有生命，足下请留情。” 生：我会说：“小妹妹，足下留情，地上留青。” 生：老师，能不能让我们来演一演呢？ 师：（高兴地）能啊！请小朋友自由寻找小伙伴试着演一演吧！ （孩子们二人一组，三人一伙，非常主动、投入地排演开了。） …… 【课后分析】 真是难得的精彩，意外的精彩！走出课堂，我还久久地被这份精彩感动着。我庆幸：当学生由教材插图引申到课外生活中的“爱护绿化”、“小草有生命，足下请留情”、“足下留情，地上留青”时，我能敏锐地捕捉到这一积极的课堂生成性资源，用惊喜的微笑，鼓励的眼神，以及一些肢体语言，有效地调动起学生的课前积累，引发学生实现课中碰撞，有意识地引导学生拓宽视野。然后果断地抛开预设的教案，大胆地进行二度设计──四人小组交流；即兴创设教学情境：“如果你正观赏美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上乱踩乱踏，你会怎么办？”以及“合作演一演”，让教学内容“走近”学生，让学生“走进”生活，从而意外地迎来了课堂的精彩──学生主动参与的欲望强烈了，参与的积极性空前高涨，他们会听、会想、会说……课堂教学活动焕发出了生命的活力。 应该说，这样的课堂精彩是我们每一位一线教师所努力追求的。那么，我们应该怎样向课堂预约精彩呢？ 【我的思考】 一、转变观念，泰然迎接生成 课堂上，特别是公开课上，我们老师为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”（布鲁姆）。叶澜教授在进行“新基础教育”探索性的研究时，提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程；由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在；教育过程的推进就是在多种可能性中作出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。因此，我们应该以发展的眼光来看课堂教学，卸下包袱，告诉自己：某一节课的教学任务完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生自主学习的能力和创新的素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲。 有了这样的思想准备，课堂上面对多姿多彩的生成因素，我们就能泰然地迎接，并加以智慧的推进。如在以上的教例中，教者就能果断地放弃预设的教学程序，巧抓生成契机，从而迎来了未曾预约的精彩。 二、以“预设生成”促“非预设生成” 凡是预则立，不预则废。向课堂预约精彩，课前教师必须要有充分的预设生成的准备。因为较多地预设生成能促成有意义的非预设生成。 在备课中，教师不仅要认识到学生是学习的主体，更应该明白学生是课堂教学活动的共同创造者，是教学的资源。因为，他们有不同的生活经验，在课堂上会有不同的态度，不同的思维水平，会有各自独特的表达方式。在考虑教学活动方案时，教师可以设计多种假设，以便在具体实施过程中能够对孩子的不同反应有所应对。如在设计《两只小狮子》中“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句的朗读指导（指名读──评议──再读）时，我曾预设了如下几种可能。可能一：指名读，读错或读破了，引导读准、读通，再挑战读；可能二：指名读，读得平淡没有力度的，引导评议时，指导看图（小狮子滚、扑、撕、咬的图片或动画）模仿动作，再读；可能三：指名读，读出了感情的，可让读的小朋友说说为什么要这样读，听的小朋友说说他（她）哪儿读得好，或听读后，有什么感受，好像看到了什么等。三种可能相辅相成，在具体的实施中，无论出现哪一种情况，课堂上学生始终是学习的主人，教师则能得心应手地以预设生成促进非预设生成，并有效利用生成性资源指导、组织学生朗读、感悟、体验。这样的课堂生机盎然。 三、开放时空，促进生成 备课中，教师必须预设弹性的问题，预留弹性的时间，开放时空。 所谓弹性问题是指问题具有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动，即思维注重于拓展学生的视野，激活学生的生活经验，促进学生情感、态度、价值观与教材情理的共鸣。如新课程提倡孩子们在生活中识字，把学生的视野引向课外；倡导以孩子自己喜欢的方式识记字形，结果识记的方法丰富多彩，有以汉字特有的形状识记的（如“排”有一孩子说右半边像两排孩子在排队；“飞”字，一个孩子说它的撇和点像一对小翅膀等），有以汉字的构字规律识记的（如同偏旁归类，形声字归类等），孩子们拥有了思维的自由，放飞了心灵，个性得以充分展示。 人的思维活动有特定的节奏，有时顿悟，有时冥想。课前，教师应根据预设的问题相应预设师生互动学习活动的时间。节奏太快，学生跟不上，预设生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，预设生成同样不充分。如以上的教例中，课始让学生自由看图，“看看图上讲了一件什么事？”如果不给学生充分的时间（宝贵的二分钟），学生就不能静下心来，专注于看图、思考，可能也就不会出现以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小组交流自己曾在公园、绿化带上所见的情境时，三分钟后，课堂生成已相对充分。这时，如果教师还在这个环节拖沓，耗费时间，那么就会冷却学生主动学习的热情，中断学生原本流畅的思维，“背儿歌《轻轻地》”、“创设情境演一演”，可能就不会那样水到渠成了。 因此，只有当教师的问题预设和时间掌握与学生的整体思维和思维速度相吻合时，学生才会陶醉于自己的思维活动中，学习的生成材料才会丰满充分，达到甚至于超过教师的预设要求。 四、引导实践，变“教”为“学” 备课时，教师要有目的、有计划地为学生创造语文实践的机会，让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，变“教”为“学”。在实践过程中，通过合作、探究，努力让每一位学生充分表达自己的意见，这样才能在交流过程中不断生成新的意见。 五、厚积博发，提高教学智慧 在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师怎样发现学生回答中富有价值和意义的、充满童趣的世界呢？除了善于倾听，教师必须要有较好的语文素养，必须深入领会“语文课程标准”，必须研究教材，把握目标定位。这样才能对所有的“可能”加以甄别、筛选。如《司马光砸缸》一课，对学生所提的“还有救人的好办法”值得发挥，而对“插图上假山不正对水缸的，小朋友怎么会掉进水缸呢”不应花大力气进行探究。课堂上，教师要善于捕捉学生的信息，并通过不断处理信息来提高自己的教育智慧，同时，以自己的教育智慧有效地推进课堂的生成。 |
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