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| 首 页 > 资料 > 教研组资料库 > 学生作文评改研究 > 让学生乐“吃”文本 | 人气指数:[ 936 ] |
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| 1 | 让学生乐“吃”文本 | |
| 洪湖市戴家场镇初级中学 裴年忠（此文曾获荆州市一等奖） 教师如厨师。高明的厨师可以把普通的菜料加工成色、香、味俱全的菜肴，让观者垂涎欲滴，吃者通体舒畅，余兴未尽；反之，再好的菜料给手艺拙笨的人去加工，也可能会做得看则恶心，吃则难以下咽。语文教材里的选文绝大多数都文质兼美，是中华文化的精华，但为什么我们语文教师还是越来越感到语文不好教，越教越无趣；学生呢，则更觉得语文学得枯燥、乏味？选文相当厨师做菜的“主料”，要学生乐于“吃”它，而且“吃”下去 “营养”被全盘吸收，这需要教师如一位高明的厨师，对教材的这些“主料”进行精心的“烹调”。 一、挖掘“主料”亮点，联系生活，唤起学生“食欲” 教材中很多选文，特别是一些对于学生来说比较艰深的古文，因为其年代久远，里面所写内容学生完全没有什么生活体验，要想他们感兴趣并理解，较多地吸收里面的“营养”，难度是比较大的。怎么办？这里提供两种立足于学生生活实际的方法： 1.迫切学习需求唤起法 为什么要学习语文？就这个问题新课程标准里有这样阐述的：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”，这是从教育者的角度来说的。从学生的角度来说，学语文就是为了能够正确理解和运用语文，培养自己的语感，发展思维，具备现实社会所需要的识字写字、阅读、写作和口语交际的能力等，但这些遥远的需求现在是难以激发他们学习兴趣的，还需要教师针对学生的生活实际用敏锐的眼光挖掘出学生身上最迫切的学习需求。一旦他们认可了这些需求，他们就一定会渴望学习，学习兴趣自然就上来了。 比如在引导学生学习《与朱元思书》这篇文章时，可以先用多媒体播放一组本文所描写的富春江风光的图片（事先不说明是学习哪篇课文），在播放之前老师可以这样说：“有个爱好摄影的老师拍摄了富春江的风景，他想弄个专辑，要我给每张图片配一句描述性的文字，而我一时也难以做好这件事，只好拿到课堂来请同学们帮个忙。看同学们……”然后展示一张张的图片让学生自由发言，学生一般是难以用自己的语言来描述的，此时他们就会感觉到了自己在景物描述上的困难和不足。展示完图片后还要问一问：“你们欣赏完这些美景后，有什么感想？”学生自然也难以答上来。教师接下来话锋一转“可是在一千多年前的南梁朝，我国就有一位古人在给朋友的书信中就用简练隽永的笔墨描绘出来了，你们想知道他在信中是怎样描绘富春江的风光的吗？”这样，学生一下子就来了兴致。 学生感到了困难、明确了自己的不足，这就是唤起了他们的潜在需求，而且很迫切地希望能够满足，这课后面的学习自然就会感到快乐。在这种快乐和满足中，让学生较好地获得了一些基本的语文素养。 2.兴趣元素挖掘法 很多课文，学生一看就没有了兴趣，是因为这些课文大多是从成人的视角来写的，而且他们都是当时社会的各方面的精英，思想深邃，这点对于还没有什么生活基础，更谈不上社会阅历的学生来说，肯定是不好理解，也肯定不大愿意自己去弄懂它。从学生的角度来说，他不管你精英不精英，不管你名篇不名篇，他不感兴趣他就不会主动的好好学习。他感兴趣的东西，你禁止他去学，他也会抓住一切机会认真地去学。所以就需要教师立足学生生活实际，从这些课文中寻找出那些适合学生身心，让他们感兴趣，甚至令他们兴奋的元素，把这些元素适当的扩大化，夸张化，以满足这些少男少女们的心理需求，在满足他们心理需求的同时也很好的学习了课文。就像一名高明的厨师在烹调时把主料中能增强食欲的部分强化，而食客却在吃时把所有的都吃光了。 现在的学生对什么东西感兴趣呢？当然是一些时尚的、新潮的，能满足他们好奇心的东西。有些老师认为这样的不好，其实学生喜欢这些也无可厚非，时代在不断进步，社会在不断发展，我们不可能要求现在的学生像我们过去那样，否则有错的是我们，而不是学生。所以要想使这些看起来比较枯燥的文字让学生感兴趣，教师就必须在教材中挖掘出一些适合当前学生身心发展的，健康有益的，让学生感兴趣的元素，让他们在愉悦的情况下完成学习任务。 除此之外，建议教师在处理教材时不要用专业的视角来看待和理解它，而要用大众视角和学生视角来重新认识，处理教材，然后用学生喜欢的语言和方式让他们乐“吃”，“吃”饱。 二、多选富有时代气息的“配料”，自编班级教本 新课程标准对教材的编写有很多好的建议，如教材“应体现时代特点和现代意识”“应符合学生的身心发展特点”，选文要“富有文化内涵和时代气息”等，但我认为这只是一种理想罢了。事实上由于教材编写是项时间长，程序复杂的系统工程，即使刚编写出的教材也会“落伍”，不可能与这个社会的发展同步。也就是说要想让我们的统编教材与时俱进几乎不大可能，而且一旦编写完成，还会有几年的使用期。从学生角度而言，如果他们仅仅只是学习过去的，对现在的和将来的事什么也不知的话，那应是我们当今教育的一种失误。就这点而言，为了我们的学生，为了民族的将来，我们就要把当前的贴近学生生活实际的最先进的思想和观念让学生知晓，把社会未来的发展趋势告诉给学生，好让他们适时调整自己。这些内容是现实生活、学生体验与教材的结合，是统编教材的延伸与拓展，是语文学科为生活服务的最好的体现，学生也一定会乐“吃”的。 当前形式下要做一名称职的语文教师，要让学生更好地“吃”好教材，吃得“营养”丰富，还得要学会自编班级教本。班级教本是“主料”的不可缺少的“配料”，只有“主”“配”搭配的好，学生才更乐意“吃”，而且“吃”得舒畅，“吃”得更有营养。这些“配料”要是当前现实生活的最真实的反映，充满时代气息和现代特点，是适合学生身心发展的，是对统编教材的极好的，最有益的补充。 笔者正在尝试着编写班级教本。她的雏形是一本班级刊物，刊名为“心灵的天空”。最先主要是根据单元学习的内容搞点拓展和延伸，内容是从网上收集下载来的。也搞过几期有关青少年心理教育、同学交往、性教育等内容，很受学生的欢迎，每期两本，每月两期。后来由于一些原因停办了一段时间，现在就尝试搞起了班级教本，简称“班本”。有了这些不断更新的，比较及时的、内容新潮的“班本”做“配料”，学生“吃”得胃口更大了。 三、 放些适合学生口味的“调料” 1.教学语言要口语化，生活化，现代化，趣味化 文学是高雅的，也是一门高深的艺术，但我们的语文教学并不是要培养一个个作家，而是要“使学生获得基本的语文素养”，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，也就是语文教学应为学生现在的和将来的生活和工作服务。所以我们教师的教学也要走生活化、大众化的道路，从大众的视角来理解语文教材，更需要用大众化的语言即生活中的语言来从事我们的教学。教师恰当地在教学口语中使用受学生欢迎的时髦语，能够激发学生的学习兴趣，缩小教师和学生的心理距离，让学生更愉快地参与学习活动。使用通俗易懂，贴近学生口吻的口语，可以加深学生对所讲内容的印象，易于理解。听过或看过易中天教授《品三国》的都知道，虽然都是耳熟能详的历史，但从易教授口里说出来，别有一番趣味。他把一个家喻户晓、妇孺皆知的历史故事说得栩栩如生让人爱听，这就是口语的生活化、现代化、和趣味化所达到的效果。易中天教授在《品三国》中就贯常使用现代词汇，如绩优股、卡拉O K、 经济人C E O 之类。语文教师在使用教学语言方面为什么就不能学学易教授呢？ 2.在教学中穿插一些趣味知识和活动 易中天的《品三国》还有一个特点就是旁征博引，让听者觉得丰富了知识，有满足感。如果我们的教学中适时地穿插少量与课本有关的、还带点趣味性的知识或者活动，那岂不更受学生的欢迎？ 四、精心选用符合学生身心的“烹调”法和“吃”法 1.游戏教学法。把教学过程设计成游戏，游戏结束时教学任务就完成了。 2.把学习过程设计成一个竞赛活动，充分利用学生的争强好胜的心理来调动学生积极参与。 3.充分利用多媒体。文字是抽象的，运用多媒体给学生视觉和听觉上的冲击，更有利于他们把教材内容与自己的生活体验结合起来，从而更好地理解课文，提高课堂效率。 经过以上的几个环节的精心准备和烹调，一盘色、香、味俱全的“生活菜”就已经摆在了学生的面前，他们岂不食欲大增，垂涎三尺？ |
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| 作者:裴老师 2011/6/27 9:23:34 打印 回复 短信 | ||
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