|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [分享]【绥棱教育】语文定向教学体系构建实施方案 | 人气指数:[ 964 ] |
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | [分享]【绥棱教育】语文定向教学体系构建实施方案 | |
| 【绥棱教育】语文定向教学体系构建实施方案 语文是工具学科，也是其他学科学习的基础，对拉动其它学科的教学改革具有重要作用。几年来,我县在语文教学改革方面，做了一些深度思考和扎实研究，排查了语文教学中的无效劳动,进行了大量的教学实验。特别是针对过去语文教学实效性差的问题，重新审视了语文教学“教什么”和“怎么教”的问题，从研究教材到研究学法再到研究课型，最终将目光集中于实行语文定向教学。所谓定向教学就是在“定方向、定目标、定课型、定内容”的基础上，突出 “掌握字词，锤炼语言，培养思维，学会写作”的教学总体目标，以此来确立语文教学的框架和体系。这一体系将在我县中小学中予以普遍推广，进入课堂教学。 一、定向教学的价值和意义 定向教学的价值和意义就在于它解决了语文教学中亟待解决的重大问题： 1、复杂化的问题 我们语文管的事太多了，什么都想教，什么都放不下，忽略了语文教学的主体目标，造成了语文教学的复杂化。定向教学明晰了语文教学的目标体系，无论是教师的教，还是学生的学，都要围绕“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”来进行，教给学生直接获得语文能力的方法，淡化其他，实现语文教学的简单化。 2、实效差的问题 长期以来，语文教师过多关注知识本体,忽视了能力的培养,限制了学生思维的发展,导致语文教学少、慢、差、费。定向教学关注了学生本体,目标实体。学生终身发展需要什么样的语文，我们就给什么样的语文。这种思路的调整，对原有的语文体系和框架是一种颠覆。我们第一次明确地知道了语文教学应该达到什么目标、做什么、怎样做，达到了简约而不简单的境界。 3、载体窄的问题 在传统的教学中，语文教学的载体就是一本教材，我们把教材当作教学内容的全部，并以此为主线来进行教学设计，所关注的都是课本里的东西。这些东西不是主要的，教材中的文章本来就是一个范例，是为了落实“课程标准”提供的一个最基本的素材，也是为教师和学生合作提供的一个素材。定向教学有效的解决了就“教材”教“教材”的问题，敢于在目标定位的前提下进行有效取舍，教材中有利于目标实现的我们就选择它，不利于目标落实的我们就舍弃它;课外阅读资源中有利于目标落实的我们就引进来，实践活动中有利于目标落实的我们就采用它。 4．功能弱的问题 语文教学的最终目的就是让学生学会写作。一切语文教学活动，都是为写作服务的，为学生终身发展和个性发展服务的。在实际的教学中写并没有得到应有的重视，一是写作和阅读脱节的问题，一是写作和生活断层的问题。定向教学在重视学生思维发展的前提下，把写作作为终极目标，关注写作与阅读的科学对接，关注写作与生活的有效链接，关注写作的实用性。 二、定向教学的目标和内涵 定向教学体系着重研究语文教育发展方向、语文教学实效目标，教学组织管理方式，课堂教学内容体裁，简称为“定方向、定目标、定课型、定内容。 定方向：定向教学要构建从目标到教材，从教法到课堂的完整的语文教学体系，解决语文教学清晰度的问题，最终实现提高学生语文能力，提升学生生命素质的目标。要在工具性和人文性和谐统一的前提下，以工具性为核心，以人文性为载体，实现语文教学的二个转向，由单纯的“教教材”，转向“用教材教”；由单一的基础知识教学，转向综合能力的训练。 定目标：“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”，是语文教学的核心要素，是我们今后语文教学要遵循的总目标。它摒弃了那些繁杂无效的语文目标，保留了那些为学生终身发展奠基的实效性的语文元素，让孩子们通过学语文真正在字词上有所得，在语言上有所得，在思维上有所得，在写作上有所得。它是我们确定教学内容、选择教学方法的依据和标尺，所有的语文教学活动都要服从于有利于这个目标的落实。 定课型：就是进一步完善语文教学组织管理形式，实施“板块教学，课型定位”，让“板块教学“成为定向教学体系的最佳载体。 定内容：就是语文教学内容的选择和采取的方式方法。在定课型的基础上，确定能够实现目标的载体和途径，包括适合的教材内容，广泛的课外资源，丰富的实践活动等等。 三、定向教学的实践与操作 定向教学的基本框架：定目标——定课型——定内容，这是集体备课的基本步骤，也是今后语文教学的基本流程。学期初集体备课围绕总目标确定年段目标，进而确定板块细化目标；常规集体备课在明确板块细化目标的基础上确定课型，再围绕课型确定实现目标的载体和方法。 定目标：对于“掌握字词、锤炼语言、培养思维、学会写作”目标的落实，各年段都要有落脚点，都要有落实的具体目标和途径。四项目标四位一体，他们不是孤立存在的，是相互依存，互为支撑的，按学段特点螺旋上升，层层推进，最终达到能说会写的目标。 掌握字词：小学侧重于识记和积累，初高中在此基础上侧重于理解和运用。 锤炼语言：小学侧重于语言表达流畅性和准确性的训练，初中在此基础上侧重于表意和会意能力的训练。高中在此基础上侧重于逻辑性、艺术性的训练。 培养思维：小学侧重于思维记忆性、直观性和条理性的训练，初高中在此基础上侧重于思维的判断性、创造性和深刻性的训练。 学会写作：小学侧重于表情达意和习惯养成的训练，初中在此基础上侧重于综合表达方式运用的训练，高中在此基础上尤其侧重于写作技巧的运用、思想内涵表达的训练。 定课型：根据“板块教学”将语文知识体系有机整合为“基础板块”、“阅读板块”、“作文板块”、“综合板块”，在此基础上各学校要根据学段、学情，确定字词课、语言课、思维课、写作课四种基本课型，并结合实际进行相应的调整。课型的功能不是单一的，一种课型可以承载多项目标的训练和落实，不要因为课型而割裂了要落实的目标。 定内容：定内容必须有集体备课作保障，大家集思广益确定出实现目标的最佳内容和方式。要对教材内容进行整合，同时开发课外语文资源，编写语文校本教材，拓宽语文学习领域。 掌握字词：立足教材，采取课内学习和课外学习等多种途径，实现会读、会写、会讲、会用字词的目标。小学侧重在教师引导下，通过识记、阅读、游戏等形式达到掌握识字方法，养成识字习惯。初高中侧重在阅读和写作实践中，借助工具书，强化自主学习，理解巩固和灵活运用词语。 锤炼语言：组织、设计、运用知识载体来进行语言训练。采取多读多讲、情境表达、描述意境、即兴表达、品词析句等多种途径，实现语言流畅，表意性强，具有逻辑性的目标。 1、语言的流畅性训练：自然选取适合口语训练的一般性素材进行训练，比如：读文、演讲、讲故事、看图表达等多种形式。 2、语言的表意性训练：选择适合的素材进行会意表意训练，比如：话题作文训练，以文设置意境和情境让学生进行表达训练，以其它学科内容为素材进行训练。 3、语言的逻辑性训练：通过说一段话，写一段话，情景对话等载体，让学生讨论怎样表达更有逻辑性、更具艺术性，从而在实际的应用中训练学生语言的逻辑性。还可以通过读书、演讲、鉴赏、辩论、口头作文等形式进行训练。 培养思维：培养思维要和阅读、写作结合起来，要用最简单的办法承载最复杂的训练内容，选取对生成学生思维有作用的素材：历史事件、生命科学、生活场景、社会现象、哲学思想等等，利用这些素材上思维训练课，实现给学生思维的产生提供土壤、创造条件的目标，同时也为教师的思维成长提供条件。 学会写作：采取片段训练与整篇训练、口头作文与书面作文相结合等多种途径，运用观察、积累、思考、想象、感悟等一系列手段实现培养学生作文构思、语言组织、技巧运用、作文修改等综合能力的目标。 1、学段要求：小学高段和初高中的教学要以作文教学为主线，让作文教学占有最大的课堂空间，其他作为从属教学，都是为学会写作服务的。 2、文体要求：小学阶段侧重叙事类、想象类等简单文体的训练，初高中侧重于复杂记叙类、论述类、大型实用文体类、科技文等综合文体的训练。 3、形式要求：学会写作要更多的关注大作文的写作，每学期至少完成一篇。小作文要更多的放在语言锤炼和思维训练中去关注。 4、方法要求：一是进行写作知识和技巧综合运用的自由写作；一是对写作知识进行专项训练，包括构思训练、审题训练、提纲训练、开头结尾训练、片段训练、提炼素材训练、文面训练等。比如：构思训练可以专门设计课时，出示若干个题目，只进行单一的立意训练；提纲训练也要专门设计课时，对学生集中进行概括能力的训练。 5、兴趣提升：要明确这样一个思想，作文首先是写给自己看的，然后是写给同学、老师、家长、专家看的，同时也是写给社会看的。学校要号召家长每学期都把孩子的作文订成文集，满足学生写作的成就感。此外还可以通过作文展评、学生互评、优秀作文评比、推荐发表、广播室宣传，特别是在校园文化建设中开辟学生作文展示的专栏，给学生创造展示的空间，充分满足学生展示的欲望，从而产生写作的原动力。青少年活动中心要制定出学生作文竞赛计划，配合业务部门为学生提供展示的平台。优秀作文要推荐到教育信息网进行公开发表，并表彰奖励优秀小作者和辅导教师。 四、定向教学的策略与措施 １、树立"大语文"观念，实施"生活语文"策略 （1）运用生活资源，丰富语文内涵 定向教学解决了语文教学和生活脱离的问题，走出课堂语文的小天地，用生活丰富语文课堂。一是将学生领出课堂，把教材上的内容向外拓展延伸，指导学生广泛的阅读课外书籍，并运用于自己的写作实践；二是引进生活活水，指导学生关注现实。适当将电视节目中“新闻联播”“焦点访谈”、“道德观察”、“法制在线”、“新闻夜航”等内容引进课堂，也可以让学生收看电视剧、电影，指导学生谈谈自己的观点、写写自己的感受，以此提高学生的写作水平。 （2）运用生活实践，创新语文教学方式 打破语文与生活之间的“厚障壁”，打破就知识讲知识、就题目写题目的狭窄空间，引领学生广泛接触社会，接触自然，建立起原始生活积累和间接生活积累的空间，运用多种形式，设计语文课堂。 （3）借助生活平台，拓展活动空间 借助生活平台，给学生提供成功的机会，开展丰富多彩的课内外活动，多给学生搭建施展才能、展示个性的空间。诸如课前演讲、五分钟对话、读书笔记展评、读书报告、办文学社等等，都要开展起来。 2、构建科学教法体系，实施“增减放延”策略 “增减放延”是实施语文教学体系定向研究的基本策略，是解决语文教学“教什么”和“怎么教”的重要手段。 “增”，是指教师遵循总目标，依据课标、教材，有计划、有步骤的加大阅读和写作的数量和篇目，以提高学生阅读和写作能力的一种策略。 （1）阅读板块：一是增加篇目，一是增加“问题设计”，一是增加学生活动。 （2）写作板块：一是增课时（课时连排），一是增实际写作数量,一是增主要环节的训练,一是增学生活动频率。 “减”，就是在定向教学体系中，减少那些单纯、枯燥的说教式的传授环节，减少那些概念化、程式化的过程，减少教学组织形式中，不必要的传统步骤，从而达到省时高效的目的。 （１）基础板块：一是减少基础知识传授方面那种“零打碎敲”的过程, 一是坚决杜绝惩罚式的“写遍数”（写50遍、写100遍）的错误做法, 一是在考试方式上，减少单独考基础知识的频率. （2）阅读板块：一是简化教学目标的设计,一是简化文学常识介绍的过程,一是减少教师对课文内容的“分解式”的讲析，强化教师点拨、启发功能，组织学生积极主动去探究、去合作，引导他们思考感悟，调动积极思维, 一是减少教师对课文写法方面单纯的层层讲解. （３）写作板块：一是减少对写作理论的枯燥讲解,一是减少教师主观命题的量，多让他们写自己愿意写的事，培养写作情趣, 一是减少教师详批细改作文的过程, 一是减少教师在讲台上端本讲评的过程. “放”，就是在语文教学阅读、写作等的几个主要板块上，敢于放开手脚，摆脱传统观念的束缚，开阔学生视野，丰富学生知识量，以提高学生语文阅读能力和写作水平的教学策略。 （１）基础板块上放：一是词语教学，一是其他基础知识教学。 （２）写作板块上放：一是重写的过程，轻教的过程；一是观察思考，厚积薄发。 （３）教材上放：一是整合教材，厚书薄教； 一是丰富教材，薄书厚教。 “延”，就是为丰富学生语文学习内容，延伸和拓展学生语文学习的空间和领域，从而提高学生语文素养的教学策略，是使学生获取综合语文知识和实际技能的战略思考。 （１）向相关学科延伸，打破语文学科知识体系单一的格局，实施“合署教研”的办法，借力增效，融会贯通。 （２）走出“小课堂”，感受生活，在生活这个“大课堂”中学习语文。 积极调动学生学习语文的多种因素，通过“眼看”、“耳听”、“口读”、“脑思”、“手写”等多种形式，循序渐进的提高学生对生活的认识，形成综合的语文能力。 3．拓宽语文教学渠道，实施“活用教材”策略 教材只是教师研发教学内容、方法的参考和样板，不能把现成的教材作为教学唯一的内容。坚决杜绝教材一叶障目的弊端，避免就教材教教材的极端错误的做法。更不能把现在的语文课堂作为教学的唯一形式。提倡教师自己设计教学内容和教学形式，要敢于开发语文教学的多种载体，不单是课堂，还可以采取多种渠道，比如：观察自然、远足、社会调查等到课堂之外的实践活动。每年都要拿出一定的时间带领学生到大自然中去，感受生活。 各学校要根据本方案，制定切实可行的具体操作办法，把语文定向教学体系的落实工作纳入工作日程，作为工作的重中之重，并在实践中不断总结、完善、创新，不断推进语文教学改革工作向纵深发展。 |
||
| 作者:lihai123 2011/6/4 13:10:50 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 0 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |