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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | 人气指数:[ 20132 ] |
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| 1 | 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | |
| 30诗五首 教学目标： 1理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 2品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 3、品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 4激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶野情操。 教学重点：诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 教学难点：1、理解诗歌的思想内容，把握作者和思想感情。 2、品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 教法：朗读法、联想想象法、讨论点拨法。 第一课时 教学内容：《饮酒》《行路难（其一）》 一、导入新课：古往今来，有不少人争名夺利，有的人为了使自己在官场中爬得更高，不惜采取一切手段，甚至扭曲人性，打击他人，残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天之流。当然也有少数人厌恶官场，辞官不做，却愿意远居田园，过着自食其力的日子，如陶渊明，这一类人我们一般称之为隐士。（陶渊明的名言：不为五斗米折腰） 二、板书课题、题解、简介作者。 选自《陶渊明集》，陶渊明，东晋人，名潜，字元亮，世称靖节先生，自称五柳先生，著名诗人。主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。 为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。 三、研习新课 1、研习第一层： 提问：“问君何能尔？心远地自偏”怎么理解？ 尔：这样第一层描写的是“身居闹市，一尘不染”，其根本的原因就是“心远”，“远”的对象是什么？是远离官场，更进一步说，是远离尘俗，超凡脱俗。这四句，从感觉方面肯定了自己“心远”的正确。 2、研习第二层 提出以下问题，师生共同分析解决： ⑴ “采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？ 明确：这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。 (2) “山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？ 鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？这几句写人写景，水乳交融，互为表里。呼吁归真还朴 (3) 《饮酒》最后两句应怎样理解？ 明确：这两句说的是这里边有人生的真义，想辨别出来，却忘了怎样用语言表达。这里强调一个“真”字，指出辞官归隐乃是人生的真谛。(具体答案见三点一测) (4)“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 3、学生齐读全诗。 《行路难（其一）》 一 忆海拾贝，走近李白 浪漫主义诗人,青莲居士,诗仙 二 初读诗歌，整体感知 了解诗歌创作背景。 《行路难》古代乐府《杂曲歌辞》。722年诗人应昭入京，供奉翰林，试图施展自己的经国济世的宏愿，但他很快感到受到排挤，遭受谗毁离开长安南下，找不到政治出路，在或去或留之时，写下这组诗（共三首），这是其中第一首。 三 再读诗歌，理解诗歌内容。 1 学生自由朗读诗歌，并结合注释解释重点字词。 2 请学生用自己的话描述诗歌内容。 四 研读诗歌，理解诗歌主旨及诗人形象。 师：理解了诗歌的内容，现在请大家来思考几个问题。 出示课件：1 面对美酒佳肴，诗人的心情如何，从哪些词语可以看出来？ 2 李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? 3诗中借用哪些历史故事？有何作用？ 4怎样理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”？表达怎样的志向？ 出示课件：金樽、玉盘——美酒佳肴的铺陈 朋友的深厚友情 停杯、投箸、拔剑、四顾——茫然、抑郁苦闷,感情激荡 冰塞黄河、雪满太行——艰难险阻象征前途渺茫 吕尚垂钓碧溪、伊尹梦舟日边-----信心倍增 渴望得到重用 行路难-----反映了诗人想继续追求进取，又恐世路艰 难的矛盾心理，情绪又趋低沉。 长风破浪、云帆济海——乐观自信 师：这首诗歌表现了诗人怎样的思想感情呢？ 抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 五 拓展延伸 师：潇洒如李白也有苦闷的时候，但李白毕竟是李白，生活的挫折没能让他一蹶不振，李白选择了坚强，选择了自信，选择了乐观。那么我们呢？当我们面对生活中遇到的挫折和困难时，你认为我们应该怎么做呢？结合你所积累的诗词名句来谈谈你的生活态度。 出示课件：卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不挠。 六 总结 师：今天的学习让我们看到一个从愤懑中挣脱，洋溢着自信风采的李白。诗人用浪漫的笔法、跳动的韵律告诉我们：面对困难的时候，请记住：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海！其实，行路虽难，我们只要努力，精诚所致，金石为开 第二课时 一、研析<茅屋为秋风所破歌》 1．解题。 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 2．全诗段意。 (1)秋风破屋——惨 (3)长夜难眠——哀 (2)群童抱茅——悲 (4)广厦庇寒—一愿 4 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 4．赏析。 第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。 第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。 第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“自经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。 第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。 二、鉴赏l：<<白雪歌送武判官归京》 1．解题。读标题，介绍唐代边塞诗的特点。 2．研习课文。思考下列问题： a．诗歌写了哪两方面的内容？b．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ a．咏雪、送别两方面的内容。b．对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。 3研讨赏析 (1)．诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。(2)．本诗有何艺术特色？1．示例1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。示例2：“风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句） (2)．气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。 4学生朗读全诗，并背诵。 三、自读<己亥杂诗》 导入新课 1由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。 2学生自由朗读，思考下列问题： a．这首诗表达了怎样的主题？b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？ 1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。 2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。 3 这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？ “落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。（学生可广泛联系历史和现实，谈出自己的独特见解） 第三课时 练习 1 根据要求写出诗文原句。 (1)《饮酒》中最受世人推崇的诗句是：_________,点明诗人居闹市而心自静原因的诗句是： (2) 行路难（其一）诗中表现诗人乐观的生活态度的句子是：_______________，________诗中运用典故的句子是：_______________，_______________。诗中写景的对偶句是 (3)<<茅屋>>诗中表现诗人无奈之举的句子是_____________诗中表现诗人美好理想的句子是_____________最能体现作者豁达胸怀的是________________________----. (4)<<白雪歌送武判官归京>>诗中以花喻雪的千古名句是：______，诗中起承上启下作用的诗句是：______只字未提送别，笔端却饱含悠悠不尽的送别情思的句子是：_______________ (5)《饮酒》中体现诗人主观情感与外界客观景物融为一体的名句是：________________ 《行路难》中表现诗人远大抱负和坚定自信的名句是：____________________ 2002年我国人均住房面积已超过20平方米，如果杜甫再生，就不必慨叹：_________ 《己亥杂诗》中表现龚自珍爱国热忱的诗句是：_____________________________） 《白雪歌送武判官归京》中跟“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相似的诗句是______ 2下列赏析《饮酒》不正确的一项是 A．诗中写飞鸟具有象征意义，用飞鸟飞向天路喻指自己出仕。 B．诗中表现农村的恬美宁静和作者悠然自得的生活。 C．诗中形象地表现了田园的优美和静穆，与诗人的心境契合。 D．诗中写飞鸟，喻指自己归隐，悟出了人生的真正意义。 3下列对《行路难》赏析不正确的一项是 A．诗的前四句写朋友出于对李白的深厚友情，设宴为之饯行。 B．诗的前四句中“停、投、拔、顾”四个动作，形象地显示了作者内心的苦闷，感情的激荡变化，反映作者积极处世。 C．诗中反映了封建统治者对人才的压抑，作者的苦闷，反映作者消极处世。 D．诗人用“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻。 4．关于诗词文学常识表述不正确的一项是 A．近体诗的句数有严格的规定，计有三类：律诗、绝句、排律。 B．在诗歌发展史上，把唐代以前的诗歌和唐代讲求格律创作的诗叫“古体诗”。 C．律诗由四联组成，每联两句，分别为首联、颔联、颈联、尾联。 D．近体诗用韵很严，除首句可以入韵也可不入韵外，各联的对句必须押韵。 白雪歌送武判官归京 岑参 5本诗中，从视觉角度看，色彩鲜明，红自映衬的两句诗是“________________________________， 6这首诗前十句重在咏雪，后八句则主要是写________。（填2字） 7本诗抒发了作者怎样的感情? 8请描述“山回路转不见君，雪上空留马行处”在你脑海中出现的画面。（限40字） <纷纷暮雪下辕门风掣红旗冻不翻（6）送别（7）抒发了因朋友返京而产生的无限惆帐的感情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。（8）山路盘旋曲折，已看不见友人离去的身影，雪地上只留下一串马蹄的足迹。> |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:34:44 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | |
| 导学案（八年级语文） 30、诗五首 班级＿＿＿＿＿ 姓名＿＿＿＿＿ 家长签字＿＿＿＿ 学习目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 课前准备 1、背景资料 《饮酒（其五）》 《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 《行路难》是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 《茅屋为秋风所破歌》作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 《白雪歌送武判官归京》 岑参是盛唐边塞诗人的杰出代表，他的这首《白雪歌送武判官归京》也成为边塞诗的名篇佳作。 《己亥杂诗》龚自珍是中国近代思想家、文学家，他在清王朝表面繁荣之际，就向当局发出了警告，极力呼吁改革。但他在政治上不受重视，他48岁，对清朝统治者大失所望，毅然决然辞去官职，回归故里。一路上，他有所思，有所感，就用鸡毛写在账簿纸上，投入一个竹筐里。这就是著名的《己亥杂诗》──那一年是己亥年。 2、熟读背诵这五首诗歌。 课文研讨 饮酒（其五） 1、怎样理解陶诗中的“而无车马喧”与“心远地自偏”？ 2、“采菊东篱下，悠然见南山”是一种怎样的境界？ 3、如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 《行路难》 1、《行路难》（其一）的主旨是什么？ 2、李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? 3、陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，这两首诗抒发的情感有什么不同？ 《茅屋为秋风所破歌》 1、这首诗可分为几节？概括内容。 2、怎样看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 《白雪歌送武判官归京》 1、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? 2、“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’ 3、这首诗抒发了诗人什么样的感情? 4、岑诗的艺术特色是什么？ 5、《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。 《己亥杂诗》 1、怎样理解龚自珍的“化作春泥更护花”？ 2、你从“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗中你联想到什么？ 我的收获 诗人的什么精神值得我们学习？ 课堂练习 填写诗句。 1、饮酒（其五）中达到物我合一境界的诗句 2、李白《行路难》中象征人生道路上的艰难险阻的句子 ， 。 表现他豪迈气概的句子 ， 。 3、《茅屋为秋风所破歌》中表达诗人美好的愿望的句子 ， 。 4、《白雪歌送武判官归京》写雪后景色的名句 ， 。 5、《己亥杂诗》中表现诗人献身精神的名句 是： ， 。 6、《行路难》中用典的语句是： ， 。 7、《白雪歌送武判官归京》一诗中写北方边地风狂雪大的句子是： ， 。 (8、《白雪歌送武判官归京》一诗中，从视觉角度看，色彩鲜明、红白相间映衬的两句诗是： ， 。 文学常识填空 1、《行路难》作者 ，字 ，号 。 代诗人。是中国文学史上继屈原之后伟大的 主义诗人。现存作品有《 》。 2、杜甫，字 ， 代伟大的 主义诗人。他的诗有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“ ”，他被称为 。杜甫丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“ ”的独特风格。 3、《己亥杂诗》选自《 》。龚自珍(1792—1841)， 代浙江人。 代 家、 家。 4、《白雪歌送武判官归京》作者 ， 代 诗人，和 并称高岑。 读《饮酒》，做题。 1.全诗通过对眼前景物的叙写，说明（ ）（填原文）的道理。 2.诗人在与大自然的亲近中获得了怎样的心境？ 3.前人评论这首诗时曾说“采菊东篱下， 悠然见南山。”中的“见”用的非常精妙，换成“望”就没有这种效果。请你说说为什么。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:36:15 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | |
| ●教学目标 知识目标 1．了解五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句三类诗歌体裁，体会它们的区别。 2．了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 3．理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 4．背诵五首诗歌。 能力目标 1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情趣。 2．了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 3．引导学生在比较中鉴赏诗歌，通过比较诗歌在形式、写法、抒情等方面的异同，加深对诗的理解。 4．品评名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 德育目标 激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操；间接接触社会，完善健全人格。 ●教学重点 诵读诗歌，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗歌主旨，并积累名句。 ●教学难点 1．理解《饮酒》中“心远地自偏”。 2．探讨《行路难》（其一）的主旨。 3．如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 4．岑参诗的艺术特色是什么？ 5．怎样理解龚自珍《己亥杂诗》中的“化作春泥更护花”？ 6．引导学生在比较中鉴赏诗歌。 ●教学方法 1．朗读法。这五首诗歌，都是抒情名作，极富艺术感染力。陶诗中的率性自然、李诗中浪漫的济世情怀、杜甫的家国兴亡之叹、岑诗的雄奇瑰丽、龚诗浓浓的爱国情怀，只有在反复的朗读中，才能悉心体会。教师宜以声情并茂的朗读感染学生，以读代讲，以讲促读，引导学生在朗读中理解诗意，体味诗情。 2．联想想象法。这五首诗语言优美凝练，内涵丰富，留有充分的想象空间。教师宜激发学生的想象力，从形神入手，领会感情。 3．讨论点拨法。教师艺术地设问、点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点，其余由学生自主讨论研习，真正体现鉴赏的主体性。 4．比较鉴赏法。五首诗，两课时，容量大，时间紧。为提高课堂效率，避免肢解诗歌、断章取义，教师宜从整体出发，通过两两比较，求同存异，加深对诗歌的理解。 ●教具准备 多媒体CAI课件 录音机 示范朗读磁带 投影仪 ●课时安排 2课时 ●教学过程 第一课时 ［教学要点］ 师生共同学习《饮酒》和《行路难》，指导学生自读《己亥杂诗》。朗读诗歌，理解诗意，体会诗情，探讨诗歌主旨，积累名句，并且比较《饮酒》与《行路难》，把握两诗的不同点。背诵三首诗。 ［教学步骤］ 一、导语设计 漫步在古诗苑中，那丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精练优美的语言……深深地吸引着我们。每一首诗，就是一幅色彩鲜明的画，就是一支美妙动听的歌，就是一颗执著跳动的心，就是奔涌的热血，就是一张棱角分明的脸庞。从今天开始，我们将继续欣赏五首古诗，相信“这边风景独好”！ 二、师生共同学习《饮酒》 1．教师播放终南山美景：夕阳西斜，终南山中暮霭缭绕，日光斜斜拂照，山中归鸟啁啾，一片安谧宁静。 多媒体声屏播放示范朗读录音。学生边看画面边听朗读，初步感知诗歌。 2．学生大声读诗，要求读准字音，读出节奏及韵律。 教师作朗读提示： 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 全诗应读得舒缓、悠然。 3．学生读诗，结合注释，理解诗意。 （1）教师补充注释。 （多媒体显示） ①《饮酒》是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨，这组诗共20首，以这一首的格调最为闲雅有致。 ②人境：指朴素的田园；车马喧：指奔竞于仕宦之途的喧嚣。 ③尔：作如此、如是讲，概指前面两句。 ④菊：陶渊明爱菊、咏菊，寄托着高洁的情致。 东篱：东边的篱笆，后多象征远离尘俗。 ⑤真，指人的自然本性，萧统《陶渊明传》言其“任真自得”，陶在田园中保全了一份质性自然的“真我”。真意，即真趣。 学生仔细读诗，整体把握诗意。 （2）说诗，学生概述诗意。 选两位同学概括诗意。明确：《饮酒》通过写诗人隐居南山闲适、恬淡的生活，表现了诗人淡泊名利的生活情趣。前四句为第一层次，从哲理的高度表达自己对人生的态度。一、二句写自己在人世间结庐而居，却无车马喧闹的烦恼。三、四句自问自答，正是因为心境高远，心情闲适，所以居所也显得偏僻安静，即心静境自静。后六句为第二层次，写诗人从对自然景物的欣赏中，得到美的享受、哲理的启迪。诗人采菊，南山归鸟，尽显自然和谐之美。九、十句深刻地指出大自然中含有人生的“真意”，只能用心体味，却难以言传。 4．品诗，感受诗歌的意境美，体会诗人的思想情感。 教师提示：这是一首酒后抒怀的作品，诗人描绘了饮酒赋诗自娱自乐的隐士生活，请展开联想和想象，用自己的语言对画面作创造性描述。 学生思考并积极发言。 明确：“采菊东篱下，悠然见南山”，不仅抒写了“处士胸中别有春，田园寄托写天真”的淡泊情怀，而且生动地塑造了诗人飘逸潇洒的自我形象，我们仿佛看到徘徊东篱的诗人沐浴着秋菊的馨香，在不经意间似乎看见那莽莽苍苍的南山。“山气日夕佳，飞鸟相与还”写南山的优美景致。南山浮荡着山岚和暮霭，沐浴着夕阳的余辉，禽鸟结伴飞回自家之巢，鸟声啁啾，给山的幽静增添了活力和动感，生机盎然，也暗示着诗人回归田园的怡然自得。全诗融景、情、理为一体，意境深远含蓄。 5．品评名句，积累名句。 教师提示：这首诗中“心远地自偏”“采菊东篱下，悠然见南山”“此中有真意，欲辨已忘言”被视为名句而流传千古，请你谈谈对这些诗句的理解。 学生自由发言。 生1：“心远地自偏”说出了人与环境的关系，环境可以影响人，但人也可作用于环境，隐居更主要是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，处闹市若幽谷。 生2：“采菊东篱下，悠然见南山”，语言简洁，明白如话，但意境清新、纯真。诗人归隐田居后，闲来在园子里种植菊花，精心侍弄，等到菊花盛开，诗人便可欣赏、采摘了，抬头随意一望，空旷幽静的南山即在眼前。“菊花”是诗人高洁、不与世俗相争的品质的象征，“悠然”更是传神地表达了诗人那种闲适、恬淡的心境。 生3：“此中有真意，欲辨已忘言”，这句诗颇富哲理，很有些为而不为的意味，深刻指出了大自然中含有人生的“真意”，它只能体会却难以言传。后来多用于表达神往而又迷惘的情形，与“得意而忘言”“此时无声胜有声”相似。 6．学生齐读诗歌并尝试背诵。 三、研读《行路难》。 1．选两位同学介绍李白。 教师补充： 李白，字太白，号青莲居士，杰出的浪漫主义诗人。诗风豪放、清新、飘逸，享有“诗仙”之美称。杜甫有诗赞曰：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”其诗作大家熟知的有《静夜思》《秋浦歌》《望天门山》《望庐山瀑布》等。“李杜文章在，光焰万丈长。”（韩愈语），可见其影响。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”便是李白人格的写照。 写作背景简介：“行路难”是乐府古题。李白以此为题的诗有三首，大约写于天宝三年（744）。其时，作者应召入长安已两年，未能受到重用，“济苍生”“安社稷”的愿望无法实现，愤而写了这组诗。这首诗抒写了怀才不遇的悲愤和对理想的执著追求。 2．指导朗读。 （1）教师配乐朗读全诗，学生循声低和。 教师提示朗读节奏： 金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍馐/直万钱。 朗读节奏有两种划分方法：音节划分、意义划分。七言古诗的节奏一般有”“二二三”式或“二三二”式，这首诗七字句均为“二二三”式。 （2）教师领读两遍，学生自由练读，注意把握诗歌的感情基调。 3．研习诗歌内容，理解诗歌主旨。 （1）学生结合注释，理解诗意。 教师补充注释： ①茫然：迷惘的样子。 ②歧路：岔路。《淮南子·说林》里说，战国时杨朱见到歧路便哭起来。今安在：现在要走的路在哪里呢？ （2）学生用第三人称代词复述诗意。 指名两位同学发言，其余同学评点。 成果展示： 金杯里盛着上等酒，这种酒一斗就值十千钱；玉盘里盛的精美菜肴更是昂贵，这菜一盘就值一万钱。李白对着这样珍贵的杯盘和酒菜，却停住了杯子，放下了筷子，一口也吃不下去。他拔出剑来向四周看看，心里茫茫然，不知如何是好。他心里说：“我要渡过黄河，河上却冰块堵塞。我要爬上太行山，却遇上漫天大雪。”闲来无事，他只好像吕尚一样，坐在溪边垂钓，一会儿又像伊尹一样，梦见自己乘船经过太阳旁边。他不禁连连叹息：“行路难！行路难！”又愤慨地责问上苍：“都说人生的道路很广阔，我现的路在哪儿呢？”他无路可走，但并不悲观失望，反以言明志。“施展壮志雄心的机会，将来总会有的。到了那时候，我要挂起高耸入云的风帆，乘长风破万里浪，一直驶过大海。”他坚信自己的理想将来总会实现的。 教师稍作概括：《行路难》前四句以金樽玉盘的酒宴，消除不了诗人心头的郁抑不平来写诗人内心的苦闷、寂寞和惆怅。五、六句以“冰塞川”“雪满山”来比喻人生道路的艰难和仕途的阻塞，交待了诗人惆怅的原因。七、八句写诗人面对黑暗现实，想隐退闲居，可又幻想随时能受君命，实现“安黎元”“济苍生”的宏愿。“行路难……今安在？”是诗人理想抱负不能实现而发生的悲愤的慨叹和痛苦的呼号。最后两句展示了一种自强不息的奋斗精神，相信未来是非常光明的。 （3）深层探讨，理解诗歌主旨。 明确：这首诗借乐府古题抒发了自己怀才不遇的郁愤和相信理想、相信未来的勃发情志。李白少有大志，“安世济民”“功成身退”是他一生的愿望。他24岁离开蜀地，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。所以这首诗既有激愤之语，也有慨然之志。 4．品评名句，积累名句。 学生讨论，探究“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的深层含意。 明确：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是诗人那种积极用世的强烈要求，终于使他再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出的充满信心与展望的强音。 他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天要像宗悫（què）所说的那样，乘长风破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。这两句诗突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著追求，为我们后来人提供了源源不断的精神源泉，充分展示了诗人的人格魅力和个性精神。 5．学生齐读诗歌，深切体会诗人的情感，并尝试背诵。 四、比较鉴赏，加深对诗歌的理解和把握。 提问：陶渊明的《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白的这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较两首诗抒发的情感有什么不同。 学生思考，同桌之间讨论交流。教师可提示学生宜从写作背景及主旨的角度思考辨析。 学生明确：《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗；表达了他对田园的热爱和生活在田园的安乐、惬意之情，也可从心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。唯其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱下”的闲适，“悠然见南山”的自得以及看山岚雾霭飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发怀才不遇之感的诗篇，忿忿不平之气溢于言表。 这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡、民不聊生，虽有济世情怀却不能施展，只能远离尘俗，保全“真我”；李白身处恢宏开朗的大唐盛世，士人学子人人自奋，期望施展才华成就功业，所以仍存积极进取之心。 五、指导学生自读《己亥杂诗》。 1．教师提供背景资料，内容如下： （1）龚自珍（1792～1841），字 人，号定庵，仁和（今浙江杭州）人，清代进步思想家和诗人。三十八岁中进士，做过礼部主事等小官，后辞官南归，两年后暴卒于丹阳云阳书院。他学识渊博，对于经学、史学、文学等有很深的造诣，与林则徐、魏源等结成“宣南诗社”，讲求“经世致用”的学问，主张改良内政，抵御外侮，是近代史上改良主义运动的先驱之一。他的诗，多取材于社会现实，具有忧国忧民的思想感情，语言瑰丽，气势挺拔，颇有特色。他是晚清重要的诗人，著有《定庵全集》。 （2）写作背景介绍。 道光十九年（1839），作者辞官南归，后又北上接家眷，往返途中写成这组诗，共三百五十首，杂述见闻、感想以及往事、回忆等。 2．请两位同学播放课前录制好的配乐朗诵磁带，其余同学听读，并点评，掌握朗读节奏、语气、重音。 3．学生反复读诗，结合注解，理解诗意。 选两位同学概括诗意。 明确：这首诗四句两层意思。一、二句写诗人愤然辞官后扬鞭东去远赴天涯；三、四句写诗人愿像护花的春泥一样始终关注民众，心系国家。 4．深层探究，理解诗中所流露的作者的思想感情。 明确：这首诗表达了作者辞官南归的痛苦心情，同时表现了作者不畏挫折不甘心沉沦、立志始终都要为国效力的坚强性格和献身精神。 5．品读诗歌，鉴赏美点，并积累名句。 （1）这首诗写法上有何特点？ 明确：这首诗的前两句，用“浩荡”修饰离愁，用“白日斜”“天涯”来烘托映衬离愁，可见诗人辞官南归的心情是极度痛苦的。当时政治腐败，官场黑暗，诗人的理想抱负无法实现，所以才愤而辞官去寻找另一种方式去继续为国效力。诗的最后两句对此作了明确的表述，鲜花虽然凋谢，但它绝不是无情地随风飘洒而是立志将自身化作肥料，用来滋养新花。全诗移情于物，巧妙构思、寓意深刻。尤其一个“更”字，鲜明地表达了作者以身献国的高尚情操，令人肃然起敬。 （2）“落红不是无情物，化作春泥更护花”景理交融，被视为名句而广为流传。从这句诗中你会联想到什么？ 学生四人一组，交流看法，然后任选几位同学发言，其余同学评点。 明确：这两句诗为读者展现了动人景象： 一片片飞花离开故枝纷纷坠落，在那一丛丛花树下堆砌起来，化作红粉香泥，养护新苗新花。诗人以落花自喻，向春天发誓：我们这片落花啊，绝不是无情的废物。花落归根，最后化作春泥了，我们也还要去滋润未来的花，去孕育未来的五彩缤纷的春天。 今天用此来表达为了美好事物勇于献身的精神。即使自己像花一样凋谢了，也要化作“春泥”去护花，为社会做一些有益的工作。 6．背诵这首诗。 六、学生齐背三首诗 七、布置作业 1．背诵并默写这三首诗。 2．从三首诗中任选一首，写一段赏析文字。 3．阅读下面两首咏物诗，写出谜底。 劝尔莫移禽鸟性， 冰霜磨炼后， 翠毛红嘴任天真。 忽放几枝新。 如今谩学人言巧， 独立江山暮， 解语终须累尔身。 能开天地春。 （打一禽）________ （打一花）________ 参考答案： 鹦鹉 梅花 【下帖续】 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:38:23 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | |
| 【接上贴】 第二课时 ［教学要点］ 师生共同研读《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》。朗读诗歌，整体把握诗意；深悟诗意，体味诗情；鉴赏诗歌的写法；感知诗歌的艺术风格，并进行比较鉴赏；延伸拓展、课堂讨论。 ［教学步骤］ 一、检查背诵 二、诗体简介 （多媒体显示） 歌行，是古体诗的一种，古乐府诗中的一类。专指汉魏以后乐府中题名为“歌”“行”的诗歌。“行”是乐曲的意思。二者虽名称不同，其实并无严格的区别。歌行的音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。如李白的《长歌行》《秋浦歌》，杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，岑参的 《白雪歌送武判官归京》就属于这一类。 三、研读《茅屋为秋风所破歌》 1．作者及背景简介 选二位同学介绍杜甫，其余同学补充，教师也可提供相关资料，内容如下： 杜甫，字子美，做过“检校工部员外郎”的官，人称“杜工部。”。他自幼学习刻苦，七岁时便学会做诗，到了十四五岁，其诗已备受前辈诗人的称赞。他曾在洛阳住过三年，与李白成为好友。杜甫三十五岁来到长安，本想为国家做一番事业，可是处处受到排挤、打击，就连小儿子也活活地饿死了，这苦难悲惨的遭遇，使他认识到了社会的黑暗，于是开始用诗歌反映人民的痛苦，批判封建统治者，著名的“三吏”（《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）也就应运而生了。他的诗真实反映了当时的社会现实，有“诗史”的美称，杜甫本人也被尊称为“诗圣”。他对诗歌的发展做出了历史性的贡献。晚年他流浪在潭洲、衡洲、耒阳一带，船成了他的家，长期在水上生活，使杜甫患上了严重的风湿病。公元770年冬天，病死在湘江的一条破船上，时年五十九岁。 唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥荒，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转经同谷到了四川。在亲友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过起了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗酒自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴风雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了这首诗。 2．指导朗读 （1）教师播放示范朗读磁带，学生循声低和，初步感知诗意。 （2）学生大声读诗歌，注意掌握歌行体的朗读节奏。 3．学生参照注释，疏通诗句，理解诗意，概括诗意。 选两位同学概括诗意，明确：全诗共四段。第一段写秋风破屋的情景；第二段写对“群童抱茅”的感叹；第三段写长夜沾湿的苦痛；第四段写诗人推己及人，忧国忧民的崇高思想。 4．请学生展开联想和想象，创造性地复述诗歌，理解诗人的思想情感。 选两位同学交流。 成果展示： 深秋时节，天空高阔辽远，狂风怒吼，卷走了草堂顶上的茅草。茅草被风卷着，飞过了江，散落在江边上，高的挂在高高的树梢上，低的飘来飘去，落在积水的洼地里。南村的一群孩子欺负我老了，没有力气了，竟忍心这样当面抢起东西来，公开地抱着茅草跑进竹林里去。我喊他们不转来。只好回到家里，倚着拐杖独自叹气。 一会儿风停了，云的颜色像墨一样。秋天的天空迷迷蒙蒙的。渐渐进入黄昏，进入黑夜。盖了多年的布被冷得像铁似的。宝贝儿子睡相不好，把布被的里子都蹬裂了。屋顶漏了雨水，淋下来，床上没有干的地方。阵雨虽然过了，小雨还密密麻麻地不断地下着。这样长的夜晚，床上湿淋淋的怎么挨到天亮呢？这一夜因为很难挨过，所以觉得夜更长了。 杜甫睡不着觉，想到在这个“丧乱”的年代里，不知有多少穷苦的读书人跟他一样流离失所。他想：怎么才能有千万间宽大的房子，庇护天下所有的读书人，让他们一个个喜笑颜开呢？想到这里，他不由得长叹一声：什么时候在我的眼前能出现这样的高屋华舍，那么，即使我受冻而死，也心甘情愿。 教师点拨：诗人通过描写个人生活的不幸遭遇和思想上的苦痛，并推己及人，表现了诗人关心民生疾苦的宽广胸襟和济世情怀，抒发了诗人对人民苦难的深切同情和对人类美好生活的向往之情。 5．深层探究，突破难点 教师提问：如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 学生展开讨论，有的同学认为杜甫是在做秀，自己身居破茅屋，怎么能“大庇天下寒士”呢？ 教师点拨：杜甫身处漏雨茅屋，怎么会突发狂想，要“大庇天下寒士”呢？这和杜甫的思想是密切相关的。杜甫生长在一个“奉儒守官”的地主家庭，儒家“达则兼济天下”的思想对他影响非常大，使他从小就立下了“致君尧舜上，再使风俗淳”的志向。由于仕途不顺，生计窘迫，使他有更多的机会接近下层社会，关心民生疾苦，写出了许多反映现实的诗篇。他晚年客居成都，靠朋友接济为生，但忧国忧民之心不减，他因“茅屋为秋风所破”一事发出的不止是身世之慨，更有推己及人的博爱情怀。诗人由自己的苦难想到“天下寒士”，在这受冻的长夜，诗人首先想到的并不是自己，他甚至说：只要能看到这样的广厦，冻死也心甘情愿。总之，杜甫的感情是真挚的，是不容置疑的。 6．学生齐读诗歌两遍。 三、指导学生自读《白雪歌送武判官归京》 1．教师简介作者及写作背景。 内容如下： 岑参（公元715～770），江陵人。出身于官僚地主家庭，其曾祖父、伯祖父、伯父都做过宰相，所谓“国家六叶，吾门三相”。但他的伯祖父和伯父都是获罪被杀的，父亲岑植做过刺史，在岑参幼年时便已死去。由于父亲早死，家道中落，他从小便刻苦读书，以求出路。30岁中进士，授兵曹参军。时值西北边境一带战争频繁，岑参向往建功立业，曾两度从军到西北边防军队工作，有舍身抗敌的雄心壮志。晚年迁嘉州刺史，所以世称岑嘉州。56岁那年，客死于成都，有《岑嘉州集》传世。 岑参现存诗360多首，其中以写边塞生活的诗最为出色。他曾两度出塞，边地风光，戎马生活给他留下深刻的印象，使他写出许多气势豪迈、充满报国激情的边塞诗。 唐代天宝年间，李唐王朝与西北少数民族边境战事不断，许多文人也纷纷投入军人幕府，寻求个人发展，并体验到边塞紧张激烈的军旅生活和新奇独特的自然风光。《白雪歌送武判官归京》就是岑参在出塞的时候创作的。 2．学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。 同桌之间交流看法。 教师选两位同学概述诗意，明确：从诗题上看，全诗有两个主要内容：咏雪和送别。开头四句写胡地奇丽的雪景。“北风卷地白草折”写风，“卷”字写北风席卷大地的态势；“胡天八月即飞雪”写雪，先点明时间、地点，突出飞雪之早，气势之奇。“即”字足见作者惊诧之情。“飞”表雪下得猛而紧，与“卷”照应，写出风雪交加的恶劣环境。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”状写飞雪落缀在千树万树上的奇景，用梨花喻飞雪，而且以千万株梨树枝上的繁英喻玉树琼枝上的雪花，奇异夺目，气象万千。 “散入珠帘湿罗幕……都护铁衣冷难着”四句，笔锋由帐外转入帐内，写军中将士的苦寒生活，侧面写大雪的寒威。风吹散雪花点点入帘湿幕，四周骤冷，白日狐裘不暖，黑夜锦衾嫌薄，将军的硬弓拉不开，都护的盔甲冷难着，实在奇寒难忍。 “瀚海阑干百丈冰……雪上空留马行处”写雪中送别归客。“瀚海”两句，万里阴云，百丈坚冰，是雪的陪衬。这两句过渡，将视线又转向“外景”，以百丈坚冰点缀大的环境，以万里愁云引出送别的气氛。“中军”两句，中军置酒，众乐齐奏，一时热闹，却提不起送别人的兴致。“纷纷”以下六句，写酒宴后送别的情景。别宴持续到垂暮，终须散席；送客从辕门外直到轮台东门，总要分手。出得辕门，环顾四周，但见雪白世界中的一面鲜红旗帜。它在茫茫雪原中显得如此鲜明；在北风的猛烈拉掣和冰棱的覆盖下欲翻不能，显得异常坚强。再看归客前程，雪满天山，归途艰险。归客远上，山回路转，不见人影，只在雪地上留下数行马蹄印迹，惹得诗人凝思慨叹。 3．深层探究，体味诗人的思想感情，感受岑参诗独特的艺术风格。 （1）学生自选写景诗句，揣摩诗人的情思。 生1：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”不仅写出边塞气象变幻神奇，而且传达出诗人迎风赏雪的惊喜之情。 生2：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”不仅写冰天雪地，阴云低垂，而且传达出诗人送友离别的伤感情绪。 生3：“风掣红旗冻不翻”不仅写出了边塞奇寒，而且红旗在风雪中坚强挺立也喻指边塞将士不屈的斗志，写出了他们心中奔涌的豪情。 生4：“山回路转不见君，雪上空留马行处”以景作结却不离送别，景中融情，耐人寻味：友人已去，诗人不顾风雪侵衣，看着雪上马蹄印迹，在想什么？不尽思潮，凝聚笔端。而巍巍天山、茫茫雪海为背景，为送别增添豪壮的气氛。 教师总结：从大家的发言中可以看出这首诗表现的情调是豪放的。诗人描绘了边塞的大风雪和气候的早寒，可是在他笔下着重表现的不是将士生活的艰苦，而是西北边塞奇异雄伟的雪景；诗中虽然写了惜别之情，却丝毫没有伤感的情绪。在西北大风雪景下，送别的场面带有雄浑悲壮的色彩。 （2）这首诗表现了岑参诗怎样的艺术特色？ 学生思考，明确：岑参的诗有独特的艺术风格，立意奇、构思新，常以新奇的想象、极度的夸张、宏大的气势、绚丽的色彩创造出千姿百态的艺术形象，开拓出广阔、隽永的境界，充满乐观进取的精神。 （3）学生读诗，感受岑参诗的艺术特色。 四、比较鉴赏 教师提问：《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流利，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说两首诗的异同。 学生思考，并合作研讨。 明确：两首诗的相同之处是：都无固定的格式，篇无定句，诗句多少依要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将写景与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。 不同之处表现在：《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间以九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉；艺术结构严谨，层层推进，埋下伏线，最后直抒胸臆，过渡自然。《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事简洁；抒情含蓄而典雅；四个“雪”字（送别前雪景、饯别时候的雪景、临别时的雪景、送别之后的雪景）一线串珠，章法严谨而又富于变化。 （以学生自主评价为主，教师不宜动辄评判，只需稍作指导即可，以激发同学的探究兴趣为主） 五、课堂小结 1．学生齐背五首诗。 2．教师小结：这五首诗体裁不同，题材有别，情思独特，风格各异，有陶渊明饮酒东篱的悠然遐思，有李白困居长安的慷慨悲吟，有杜甫身处茅屋的济世情怀，有岑参送别友人的边塞放歌，有龚自珍辞官还乡的浩荡离愁，无不情真意切，耐人寻味。 在欣赏中，我们发现陶渊明以归隐表达与官场的决裂，李白以勇往直前表达对黑暗社会的抗议，杜甫以热血衷肠为民众呼喊，龚自珍以身许国而有万般愁绪。他们壮志难酬、失意悲愤，我们不禁为他们扼腕叹息。如今时代变了，有才能的人终有用武之地。如果你是一个胸有大志的人，那如何才能实现自己的抱负呢？ 学生畅所欲言。 六、布置作业 1．背诵五首诗，并积累名句。 2．阅读陆游的《十一月四日风雨大作》一诗，完成下列题目。 十一月四日风雨大作 陆 游 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 （1）诗人不自哀的原因是什么？ （2）诗中哪些句子写的是梦境？哪些句子写的是现实？二者是如何联系起来的？ （3）诗中表达要守卫边疆志愿的句子是__________________________。 （4）这首诗抒发了诗人什么样的思想情感？ 参考答案： （1）不是考虑自身的衰老，而是考虑国家的兴亡。 （2）铁马冰河入梦来；夜阑卧听风吹雨；风吹雨既是眼前的实景，又象征南宋王朝摇摇欲坠的处境，诗人巧借自然的风雨把现实与梦境自然地联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志巧妙地融为一体，借此抒发了强烈的爱国之情。 （3）尚思为国戍轮台 （4）强烈的爱国之情洋溢在字里行间。 ●活动与探究 一、语文实践活动设计 1．七、八年级我们已接触过60多首古典诗歌，请你打开记忆的闸门，以“古诗中的________”为题，围绕你选定的专题，把你所学过的古诗辑录到一起，编成一本专题诗集。如古诗中的离情别绪、古诗中的山水风光、古诗中的名胜古迹、古诗中的春夏秋冬……可以为自己编辑的诗集起一个新颖别致的名字，为每一首诗作一题解，说明作者、朝代，并对原诗内容做简要介绍，对摘录的诗句加以点评。 2．艺术是相通的。我国古代诗歌一向追求诗情画意，只要留心品味，就会发现，许多诗歌可以绘成画、谱上曲、编成舞来欣赏。请换一种艺术样式来表现《茅屋为秋风所破歌》的内容，如绘一幅画或改编成诗剧来表演。 3．选择自己喜欢的一首诗歌，配乐朗诵，力求声情并茂，并把它录制成磁带，参加学校组织的诗歌朗诵比赛。 二、开放探究 阅读下面一首唐诗和今人分析唐诗的一段言论，完成后面的题目。 唐诗一首 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭几家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。 盛唐之音在诗歌上的顶峰当然应推李白，无论从内容或形式，都如此。因为这里不只是一般的青山、边塞、江山、美景，而是笑傲王侯，蔑视世俗，不满现实、指斥人生，饮酒赋诗，纵情欢乐。……深刻地反映了那整个一代初露头角的知识分子的情感、要求和向往：他们要求突破各种传统约束羁勒；他们渴望建功立业，猎取功名富贵，进入社会上层；他们抱负满怀，纵情欢乐，傲岸不驯，恣意反抗。而所有这些，又恰恰只有当他们这个阶级走上坡路，整个社会处于欣欣向荣并无束缚的历史时期才可能存在。……盛唐艺术在这里奏出了最强音。痛快淋漓，天才极致，似乎没有任何约束，似乎毫无规范可循，一切都是冲口而出，随意创造，却都是这样的美妙奇异、层出不穷和不可思议。……李白的天才作品确已达到了中国古代浪漫文学交响音乐的极峰。然而这个极峰，与文学上许多浪漫主义峰巅一样，它只是一个相当短促的时期，很快就转入另一个比较持续的现实典范阶段。那就是以杜甫为“诗圣”的另一种盛唐，其实那已不是盛唐之音了。 （李泽厚《美的历程》选段） 1．请根据有关唐诗知识分析判断上述一首唐诗的作者是李白还是杜甫，并简述理由。 2．为什么说“诗圣”杜甫已不是盛唐之音？请参照上文来回答。 提示：这是一个探究性问题，在初步了解李白、杜甫的诗作后，感受诗人的不同风格。这首诗应该为杜甫作品。因为这首诗具有杜诗的沉郁顿挫，深刻悲壮、气势磅礴的现实主义风格。 杜诗更多地关注国运民生，且充满忧患意识，不似李白那么飘逸洒脱，也明显地蕴含了这个阶级的停滞和走下坡路的趋势。因而李白与杜甫是两种风度，两种意境，两种格调。 ●备课资料 一、课文赏析 隐者的田园歌吟 《归园田居》（种豆南山下）代表陶诗平淡自然的一面，《饮酒》（结庐在人境）则更能体现陶诗醇厚隽永的另一面。《饮酒》共20首，也是陶诗的代表作，约写于东晋安帝义熙十三年（417）秋，诗人这时53岁，归隐田园已经12年了。据诗前的小序说，这一组诗都是酒后的感怀，所以总题为《饮酒》。《饮酒》（结庐在人境）列组诗之五，表现复归自然的诗人悠然自得的生活和心境，在组诗中最为有名。 诗的前四句是议论说理：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”在人群聚居之地建房居住，却听不见车马的喧闹声。“车马喧”指的是世俗之人追逐功名富贵的纷乱扰攘情状。头两句之间用“而”字上下连接，使语意转折。第三句承上提问，引发思考，第四句自己做出回答。“心远”是说思想上不慕荣华富贵和高官厚禄，只求返归自然，淡泊超脱。只要在思想上摆脱了世俗观念的束缚，疏远了追名逐利之徒，那么即便“结庐在人境”，也自会觉得偏僻幽静。“心远”是关键所在，它强调了人的主观心灵对外界事物、对生活环境的过滤和净化作用。提高主观修养，升华精神境界，是可以减少或改变客观环境对自我的不良影响的。这四句诗富于理趣，在平易自然之中显示着深刻和警策，被宋代大文学家王安石誉为“奇绝不可及”之语，并认为“自有诗人以来，无此句也”。 诗的后六句是写景抒情。“采菊东篱下，悠然见南山”是古今同赏的名句。心既已远离了尘俗，则所为所见无不舒心适情，高雅脱俗。秋日傍晚，诗人在庭院的东篱边随意地采摘菊花，偶然抬起头来，悠闲的目光恰与住所南边的庐山相遇。菊花是高洁品格的象征，服食又可健身延年；南山是远离尘世的胜景，同时又是长寿的代指。诗人采菊盈把，目接南山，情景妙合，感到十分舒心惬意。“见南山”，有的版本写作“望南山”，宋代大文豪苏轼对这一字之差做过很好的分析，他说，“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处”，若改作“望南山”，则“一篇神气都索然矣”（《东坡题跋》）。苏轼的意思是说，这两句写的是无意之中偶见南山，南山的佳景正好与诗人悠闲自得的心情，与诗人在隐居中所感受到的“真意”相吻合，所以显得“悠然”，如果有意去“望南山”，人为地去寻找“真意”，就损害了诗人与自然的默契与和谐统一，诗句就失去了自然散淡的隽永韵味。 “山气日夕佳，飞鸟相与还”两句，具体描写诗人所见的南山景色：黄昏时分，夕阳在山，岚烟缥缈，成群的鸟儿，在落霞晚照中结伴飞回山林。山色鸟影，隐约朦胧，大自然的一切显得那么美妙，那么和谐！陶渊明经常在诗文中以“鸟”自喻，他把出仕为官喻为囚入笼中的“羁鸟”，把归隐田园喻为“鸟倦飞而知还”。此刻，他又从飞鸟回林的自然和谐景象中，领悟到万物应各顺本性，各有所归，这正与他归田适志的心情契合，因而深感“此中有真意”；当他想把此时情境中领悟到的生命真意辨别出来，却“欲辨已忘言”，忘了该怎样用语言去表达了。这里还有一层潜在的意思：既然已经领会到了“此中真意”，又何必再加辨别，用语言去说出来呢？ 总之，这首诗的语言朴素活泼，立意高远深邃，韵味醇厚隽永。诗人以平淡浑朴之笔，写秋日晚景，抒归隐乐趣，道人生哲理，形象、诗情、哲理三者水乳交融，浑然一体，收到了最佳的表现效果。 （《中学生阅读（初中版）》2001．7～8，有改动，作者：杨景龙） 自由率真的诗仙风度 《行路难》共三首，这是第一首。写于李白应召入京遭到奸佞谗毁，被迫离开长安以后，诗借一次饯别宴席，展示了诗人激烈复杂的内心世界。 “金樽清酒斗十千，玉盘珍馐值万钱”铺写豪华宴席，起势飞扬。嗜酒的李白，面对这美酒佳肴，朋友盛情，按理说是应该“一饮三百杯”的。然而，他却“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，情绪陡然跌落。“停、投、拔、顾”四个连续急剧的动作，形象地显示了诗人苦闷抑郁的情感变化。“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比兴象征，进一步表现人生道路的艰难险阻，有如冰塞黄河，雪满太行，几乎山穷水尽，寸步难行。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”，则又别开生面，神游千载，想起在政治上初不顺利、终有作为的吕尚、伊尹。吕尚80岁时在磻溪钓鱼，知遇周文王；伊尹受商汤聘用之前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。吕尚、伊尹遇合明君、大展宏图的往事，给濒于绝望的诗人以信心，诗情因此再度振起。 但是，当诗人的思绪回到眼前现实中来，又觉歧途甚多，不知出路何在。“行路难，行路难，多歧路，今安在”四句，就是矛盾心态的再一次反复回旋。这四个短句复沓反诘，跌宕急切。进退失据的诗人，仍在做着不懈的探索。积极用世的强烈欲求，终于使他挣脱了彷徨歧路的困扰，唱出了充满信心与希望的时代最强音：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这末两句诗借用南朝宗悫“愿乘长风破万里浪”的典故，在前面的反复顿宕之后，把全诗的感情抒发引向激动人心的高潮。 此诗的情感状态复杂多变，失望中交织着希望，痛苦中潜藏着热情，悲愤的吟唱应和着豪迈的放歌。而贯穿全诗的抒情基调，始终是坚信未来奋发进取的乐观精神，它是积极浪漫主义文学的思想本质，也是诗篇产生鼓舞人心的巨大力量的根源所在。与内容的表现相适应，这首诗的抒情结构反复转折跳跃，如江海之波，波翻浪涌，一波未息，一波又起；又如黄河落天，风雨骤至，神龙变幻，奇兵出没。它赋予此诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的巨大艺术冲击力、震撼力和感染力！ （《中学生阅读（初中版）》2002．4．有删节，作者：杨景龙） 诗圣的兼济情怀 全诗可分为四节。第一节五句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”首先点明季节、天气，一个“怒”字，将风拟人化，接下来用“卷、飞、渡、洒、挂罥、飘转”等动词，描写风势之猛，风力之大。秋风破茅屋，是诗中叙写的中心事件，也是借以抒情的基础。从风入手，紧扣风与茅的关系行笔，因风大而茅飞，由茅飞见风势，既点明题意，又为下文写群童抢茅、屋破漏雨作了铺垫。 第二节五句：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”写顽童抢茅场面，是第一节的发展和补充。呼群童为“盗贼”，全出于惜茅而非恨童。诗人跌跌撞撞追不上茅草，口干舌燥喊不住群童，无可奈何，只有归来倚杖叹息。矫捷灵活的儿童与衰老无力的诗人的冲突，更显出了诗人爱茅如命的心情。 第三节八句：“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”写屋漏又遭连阴雨的苦况。黄昏时分，风定云黑，秋雨骤降。入夜，陈旧的布被冷硬如铁，睡相不好的孩子把被里蹬烂了，茅飞屋破，雨漏如麻，床头又冷又湿，令人无法入睡。眼下的狼狈处境，使诗人想起安史之乱以来的种种痛苦经历；一家人的遭遇，使诗人想起天下无数人的疾苦。辗转难眠之际，一贯忧国忧民的诗人推己及人，唱出了这首歌行极为感人的“尾声”。 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这长句联翩、激情澎湃的末节诗，是诗人从切身的痛苦生活体验中产生出的美好愿望。在前三节叙事写足了茅屋为秋风所破的苦况之后，末节诗展开想象，联想抒情，拓宽境界，翻出新意，揭示主题。诗人没有局限于个人的不幸遭遇，而是通过自己的苦难，想到天下寒士的苦难，进而通过诗歌展示社会和时代的苦难。诗人表示，甘愿舍弃自己的一切，来换取大多数人的幸福。这种从切身的磨难煎熬中升华出来的深广人道同情，崇高牺牲精神，博大兼济情怀，是人性中最为美好的部分，也是杜甫诗歌最为感人的地方。 （选自《中学生阅读（初中）》2002．7～8，有删节，作者：杨景龙） |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:38:45 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 诗五首《饮酒》《行路难》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《己亥杂诗》教案 | |
| 人教版八年级下册语文教案 30． 诗五首 课型：新授课 教学目标 ： 1．有感情地朗读并熟练地背诵这五首诗歌。 2．品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。学会比较阅读。 3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。 教学重点 ：1．背诵诗歌。 2．品味语言，体味诗歌内涵。 教学难点： 1、学会比较阅读。2、 背诵诗歌，默写诗歌。 教学方法： 1、朗诵法，品读法，讨论法。2、 自主、合作、探究法。 教学手段： 录音机、朗读带、教本、黑板。 教学思考： 1、给学生介绍各自的创作背景和不同的艺术风格，引起他们的阅读兴趣。 2、这五首诗从体裁上可分为三类，即五言古诗、歌行体古诗（以七言为主）和绝句。3、结合完成课后练习第一、二题，对内容相近或体裁相同的诗作比较阅读。 课前准备： 1．预习五首诗歌，扫清文字障碍，做到流利地朗读。 2．查找资料，了解诗歌的有关背景及作者的生平思想。 课时安排： 三课时 第一课时 教学内容与目的： 学习《饮酒》（其五）、《行路难》（其一）。 教学重点：品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。 教学难点：赏析、品味意境深刻、情感丰富的句子的方法、入手点。 教学设计 饮酒（其五） 导入新课 1．由学过的陶渊明的《五柳先生传》导入。 2．讲述作者不为“五斗米折腰”的故事 。 整体感知 1．明确学习目标。 2．放课文录音。 a．学生听读，注意字音、诗歌节奏以及轻重音，初步感知诗歌内容。 b．学生自由朗读课文两遍，教师进行朗读指导。 3．问题研讨 。指名朗读，思考下列问题： a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ b．诗人“结庐在人境”，为什么又说“而无车马喧”呢？ c．结合你对陶渊明思想的了解，说说你是如何理解诗中的“而无车马喧”和“心远地自偏”的？ d．“此中有真意”，你认为所谓的“真意”指什么？□教学设计 学生思考讨论，教师引导明确： 1．表现了陶渊明厌恶官场的虚饰和诈伪，从大自然里悟出人生的真意，获得恬静的心境的思想感情。 2．因为心情闲适，心志高远。 3．这里说的“车马”指的是达官贵人的高轩，“车马喧”指奔竞于仕宦之途的喧嚣，诗人归隐田园，虽仍离不开“人境”，但没有这样的烦忧，所以说“而无车马喧”。“心远地自偏”实际上道出了感觉与处境之间的辩证关系：隐居更主要的是一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果心灵的“焦距”调好，就可以处闹市若幽谷。 4．人的自然本性。 研读赏析 1．齐读诗歌，思考下列问题： a．诗歌的名句是哪几句？你是如何理解这几句诗的？ b．你最喜欢哪几句诗（或你认为诗中哪些词语用得好）？说说理由。 2．先独立思考，然后四人小组讨论交流。 名句：“采菊东篱下，悠然见南山。”这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。 行路难（其一） 导入新课 李白少有大志，以管仲、晏婴等名相自期，想辅佐帝王，成就伟业，“使寰区大定，海县清一”。即使退而求其次，也要像他的乡人司马相如、杨雄那样，以一篇辞赋文章一鸣惊人，为天子所用。他二十四岁离开蜀地，“仗剑去国，辞亲远游”，漂泊大半生，直到四十二岁才奉诏供奉翰林，两年后又不容于朝，被迫出京。在李白入长安求仕无路的时候，写了许多抒发怀才不遇的诗作，今天我们来学习他的《行路难》（其一）。 整体感知 1．明确学习目标。 2．放课文录音，学生听读，注意诗歌的节奏、轻重音等，初步感知课文内容。 3．自由朗读课文两遍，进一步感知课文内容，思考下列问题： a．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ b．这首诗可以分为几层？ c．“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”比喻什么？ d．诗人引用吕尚、伊尹的故事的目的是什么？ 学生思考讨论，教师引导明确： 1．抒发了作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 2．共分三层，每层四句。 3．比喻奸佞当道，世路艰难。 4．借吕尚、伊尹备受重用的事实，表达了自己能够重新得到任用的愿望。 4、问题研讨 ： 1．你认为“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”好，还是鲍照的“对案不能食，拔剑击柱长叹息”好？为什么？ 2．陶渊明中《饮酒》诗序中说：“偶有名酒，无夕不饮。顾影独尽，忽然复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”而李白这首《行路难》却写了对酒停杯的情境。一个是“既饮”之作，一个是“未饮”之歌，试比较这两首诗抒发的情感有何不同？ 5 先独立思考，然后四人小组讨论交流： 1．李白的诗句更好。因为“停杯投箸”比“对案”更具形象性，“心茫然”比“长 叹息”更能深沉地表现出无所适从之感。 2．《饮酒》是陶渊明归隐田园后写的抒情小诗，是他的“酒后真言”。他对自己的 隐居生活表示满意，也能从获得心灵安逸、远离世俗烦恼的高度来认识。惟其具有宁静安详的心态，才能有“采菊东篱”的闲适，“悠然见南山”的自得，以及看山雾飞鸟的真趣。《行路难》是李白借乐府古题抒发自己怀才不遇的诗篇。面对美酒佳肴，他与陶渊明正好相反，“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，高呼“行路难”，因为他辅佐明君、建功立业的政治理想无从实现，忿忿不平之气溢于言表。这两位诗人抒发的情感不同，除了他们的身世、追求不同的原因外，还有一个大的社会背景问题。陶渊明身处晋宋易代之际，社会动荡，民不聊生，虽有济世情怀亦不能施展；李白身处大唐盛世，社会相对稳定，仕人学子人人自奋，期望为国为民有所作为，故仍存积极进取之心。 反馈练习： 1、说说两首诗作者的不同情感和人生追求。2、齐读、背诵。 课外作业： 1、背诵、默写两首诗。 2、欣赏、品味名句：“采菊东篱下，悠然见南山。” “长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。” 板书设计： 30 诗五首 饮酒（其五）陶渊明 名句：采菊东篱下，悠然见南山。 赏析：这两句诗将诗人会心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表现了出来。这两句诗浑然天成，达到了物我合一的化境。 行路难（其一）李白 名句：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 赏析：抒发作者怀才不遇的情怀，在悲愤中不乏豪迈气概，在失意中仍怀有希望。 第二课时 教学内容与目的：学习《茅屋为秋风所破歌》、《己亥杂诗》。 教学重点：品味语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境。 教学难点：理解作者的情感。 教学设计 茅屋为秋风所破歌 导入新课 由学过的《春望》、《石壕吏》导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．放课文录音，学生听读，注意字音、诗句的节奏、轻重音的处理，初步感知诗 歌内容。思考问题： 诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了诗人忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 3．指名朗读，教师指导。 研读赏析 1．学生自由朗读课文，找出自己认为用得精当的词语，并谈谈自己的理解。 2．学生自由谈自己的认识。 示例：“八月秋高风怒号”一句中“怒号”用得好，写出了秋风的肆虐，声响宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，写出了风势之大。 “布衾多年冷似铁”写得好，写出了被子又冷、又硬、又潮、又旧。 3．怎样理解杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？ 教师简要介绍杜甫的生平思想以及“三吏”“三别”等，以利于学生理解杜甫忧国忧民的博大胸怀。 己亥杂诗 导入新课 由学生所熟悉的龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．放课文录音，学生听读，初步感知诗歌内容。 3．学生自由朗读，思考下列问题： a．这首诗表达了怎样的主题？ b．前两句诗抒情叙事，表达了诗人怎样的思想感情？ 思考讨论，明确： 1．诗人离开京城，虽然载着“浩荡离愁”，但仍要为国为民尽自己最后一份力量。 2．一方面是离别京城、离别好友的忧伤，一方面是逃出令人窒息的桎梏与樊笼的喜悦。 研读赏析 背诵诗歌，思考问题： 这首诗的名句是什么？你是怎样理解的？从这两句诗中你联想到了什么？ 思考讨论：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这两句诗的言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。 反馈练习： 1、说说两首诗作者的情感和人生追求。2、齐读、背诵。 课外作业： 1、背诵、默写两首诗。 2、欣赏、品味名句、主旨句。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜” “落红不是无情物，化作春泥更护花。” 板书设计： 茅屋为秋风所破歌 杜甫 叙事诗：融叙事、描写、抒情于一体。 诗人思想感情：忧国忧民、体察人间冷暖的济世情怀。 主旨句：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。 己亥杂诗 龚自珍 名句： 落红不是无情物，化作春泥更护花。 赏析：言外之意是：自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运。 第三课时 教学内容与目的：1、学习《白雪歌送武判官归京》。2、比较阅读。 教学重点：背诵、赏析名句。 教学难点：比较阅读的方法。 教学设计 白雪歌送武判官归京 导入新课 由学过的送别诗导入。 整体感知 1．明确学习目标。 2．放课文录音，学生听读，正音，注意句子节奏、轻重音等，初步感知诗歌。 思考下列问题： a．诗歌写了哪两方面的内容？ b．诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ 思考讨论，明确： a．咏雪、送别两方面的内容。 b．对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。 3．自由朗读诗歌，争取背熟。 研讨赏析 齐读诗歌，思考下列问题： 1．诗中哪些句子写得好（或哪些词语用得精当）？谈谈自己的理解。 2．本诗有何艺术特色？ 先独立思考，然后四人小组讨论交流。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这两句诗想像奇特，把雪的洁白、 鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。 “风掣红旗冻不翻”中“掣”用得十分精确，真实地描绘出了红旗冻住了，北风吹着也不飘动的情状。另外，在满眼洁白的世界中，出现了一面红旗，色彩鲜艳，对比鲜明。“山回路转不见君，雪上空留马行处。”写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（可引导学生联想李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等表达相似的诗句） 通过赏析语言及诗歌的意境，引导学生思考。 气势宏大，风格奇峭，想像奇特、丰富，色彩绚丽，充满了乐观进取精神。 比较阅读： 《茅屋为秋风所破歌》和《白雪歌送武判官归京》都是“歌行体”诗，形式自由，语言流畅，格调奔放。请从句式、叙事、抒情等方面说说这两首诗的异同。 思考讨论： 两首诗的相同之处是：都不拘固定的格式，篇无定句，诗句多少依所要表达的内容而定；都以写气候景物开篇，都将景物描写与叙事融为一体；都抒发了诗人独特的情怀。 不同之处：《茅屋为秋风所破歌》以七字句为主，间有九字句和二字句，句式杂错；叙事故事性强；抒情强烈而深沉。而《白雪歌送武判官归京》都是七字句，句式整齐；叙事点到为止；抒情含蓄而典雅。 反馈练习： 1、你还学过哪些描写雪景的诗文？请说出其描写精彩的句子。 2、请再找几首表达离别主题的诗歌。 描写雪景的诗歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表达送别主题的诗歌如《送元二使安西》《别董大》等。 课外作业： 1．默写五首诗歌。 2．发挥合理想像，将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇600字左右的现代文。 下一节预习内容： 1、准备《综合性学习》，认真阅读对联常识。 2、搜集、查找资料，准备交流。 板书设计： 白雪歌送武判官归京 岑参 两方面的内容：咏雪、送别 诗人的思想感情： 对边塞风光的赞叹及与友人离别的惆怅。 名句及赏析：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 这两句诗想像奇特，把雪的洁白、 鲜润的特点形象地描写出来了；同时，把满树的白雪比喻成梨花，给人一种春意盎然的感受。 山回路转不见君，雪上空留马行处。写出了诗人伫立在风雪中，远望友人远去，依依不舍的情形。（李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”） 教后记： 1、 古诗文学习的重点一：朗读、背诵、默写，要反复进行，特别是名句中易错的字要一一过关。 2、 古诗文学习的重点二：学会理解、分析、欣赏、品评重点句，如写景句、修辞句、主旨句，要教给学生学习的方法，使其能举一反三，学会分析句子，而不能只传授答案。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:42:05 打印 回复 短信 | ||
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| 《诗五首》教案 教学目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 教学重难点 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 教学准备 1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。 2．范读带：有关五首诗的录音。 3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。 设计思路 学习这五首诗词，应让学生在反复朗读中体味诗歌的思想感情。可注意引导学生从掌握欣赏古诗词的方法(例如同一时代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比较)人手，理解本课中的五首作品。那些表现诗词主旨的优秀诗句，应能默写并在语文实践活动中灵活运用。 在此基础上，让学生提出疑问。质疑可能会是多方面的：或是字词上的，或是诗句上的，或是关于时代背景、作者情况等方面的，均要让学生畅所欲言。对提出来的疑问，教师不必一一作答，先发动全班同学来讨论解决，一时无法解决的问题，可以存疑，或作为研究性学习的课题在课外作深入探讨。然后让同学说说或写一点各自感悟到的东西。 教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。 学法：诵读、讨论、自主探究。 教学课时：2课时。 教学过程 第一课时 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1．整体把握，理清思路。 (1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。 (2)补充《饮酒》的注释。 ①喧：吵闹的声音。 ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。 ④辨：说明。 ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。 (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。 2．课文研讨。 (1)对一些重要词语及句子的理解。 ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢? 明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。 ②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗? 明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。 ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。 (2)说说这首诗表达上的特色。 明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。 3．欣赏品味。 ． (1)名句品味。 ①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?” ②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。 (2)诗的最后两句在结构上的作用。 明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。 4．学生质疑讨论，教师小结。 从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情? 探究学习： 诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。 作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。 5．课堂训练。 (1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。) (2)逐步把握欣赏诗词的方法。 明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。 6．课堂小结。 (打出投影片。) 这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。 四、自读《行路难》 1．解题。 《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 2．齐读诗歌，探究学习。 (1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感? 能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但 是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。 (2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的? t“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。 五、布置作业 背诵这两首诗。默写《饮酒》。 第二课时 一、研析<茅屋为秋风所破歌》 1．解题。 此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。 2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。 ‘3．质疑字词。 (1)虚词。 俄顷：时间副词，一会儿。 向：副词，渐渐。 安：疑问代词，怎么。 呜呼：感叹词，哎。 (2)实词(活用)。 向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。 风雨：刮风下雨(名词作动词)。 4．全诗段意。 (1)秋风破屋——惨 (2)群童抱茅——悲 (3)长夜难眠——哀 (4)广厦庇寒—一愿 5．思想内容。 描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。 6．赏析。 这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。 第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。 第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得"t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。 第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。 7．艺术特色。 全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。 8．归纳总结。 全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织 材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。 二、鉴赏l：白雪歌送武判官归京》 1．解题。 读标题，介绍唐代边塞诗的特点。 2．研习课文。 (1)听录音朗读，辨别节奏。 (2)师生朗读，明确节奏。 (3)研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。 (4)师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。 (5)品味鉴赏。 ①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句? 学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。 ②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’ 学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。 ③这首诗抒发了诗人什么样的感情? 讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。 3．学生朗读全诗，并背诵。 三、自读<己亥杂诗》 1．赏析。 此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2．小结。 朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。 四、布置作业 背诵五首诗。资料链接 1．陶渊明：《晋书》《宋书》均谓其系陶侃曾孙，后人亦有疑其说者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元兴三年(404)为镇军将军刘裕之参军，旋又为建威将军江州刺史刘敬宣之参军。义熙元年(405)任彭泽县令，在职81天，因不满现实黑暗，不愿为五斗米折腰，弃官归田。诏征著作郎，称疾不就。今存诗辞赋一百二十余篇，多为归隐后作。散文以《桃花源记》最为有名，构想一无剥削无压迫的理想王国。《五柳先生传》是一篇自传性的作品。《归去来兮辞》叙写归隐原因及隐居后的舒畅情怀。赋以《感士不遇赋》揭露时弊最深，鞭笞最力。诗以田园诗成就最高，代表作《归园田居五首》《饮酒诗二十首》等表现对黑暗社会的憎恶，对田园生活的热爱和对自然景物的赞美。《杂诗十二首》表现不负盛年、及时勉励的积极思想。《咏荆轲》《读山海经"精卫衔微木》等篇，寄寓怀抱，颇多慷慨悲愤之音。其作品也有明哲保身、及时行乐、人生无常之消极思想流露。艺术上兼有刚健豪放与恬静清淡的特色，而后者最能代表其艺术风格。其诗情感真切，意境淡远，语言质朴，在玄言诗统治晋代文坛时能独树一帜。其人、其文不合时尚，故不为当世所重。刘勰《文心雕龙》对其未作评价，钟嵘《诗品》仅将其列入中品。萧统为最早重视陶诗者，始编陶诗八卷，并为其作传及序，但《文选》所选陶诗不及谢灵运多。自唐始被重视，为李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重视。清沈德潜评陶为“六朝第一流人物”。 2．《行路难》选自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪(今甘肃天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想像丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人。现存作品有《李太白全集》，收诗九百多首。 3．杜甫(712--770)，字子美，河南巩县人，祖籍襄阳(今湖北襄樊市)。唐代伟大的现实主义诗人。青年时代曾漫游吴、越、齐、鲁等地。三十五岁到长安求仕，寓居十年，不得志。及安禄山陷长安，诗人逃至凤翔，退见肃宗，官左拾遗，因直言极谏，改华州司功参军。不久，弃官人蜀。严武再任四川节度使时，表为节度使参谋，检校工部员外郎。后携家出蜀，漂泊于湘鄂一带，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀抱忠君爱国，积极用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又历经祸乱，因而能够体念和同情人民的疾苦。其诗抒写个人情怀，往往紧密结合时事，思想深厚，境界广阔，有强烈的现实意义，深刻反映了这个时代，后世称为“诗史”。杜甫创造性地发挥了各种诗体的功能，发展了我国古代诗歌创作的现实主义传统，丰富和提高了诗歌反映现实生活的艺术表现力，并且形成了“沉郁顿挫”的独特风格。 4．《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》。龚自珍(1792—1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文学家。道光九年(1829)进士。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作，写于己亥年，即道光十九年(1839)。这一年，作者愤然辞官南归后，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名日《己亥杂诗》，此选其一 |
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| 作者:裴老师 2011/5/28 6:43:56 打印 回复 短信 | ||
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