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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 八语下教案 > 第五课：《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 9773 ] |
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| 1 | 第五课：《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 第五课：《再塑生命》教案与反思、说课与实录 【教案】 《再塑生命》 海伦凯勒 一、教学目标 1、知识能力 ⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。 ⑵ 理解人物形象。 2过程与方法 ⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。 ⑵ 品味文章清新朴实的语言。 3情感态度价值观 感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体。 二、教材重点、难点 1、教学重点 ⑴ 理解人物形象 ⑵ 品味文章细腻优美的语言 2、教学难点 理解课文标题“再塑生命”的含义。 三、教学过程 ㈠、创设情境导入： 由视频《千手观音》导入，从而引出“邰丽华”，她们都是特殊群体，（聋哑人）能在央视的舞台上展示自己，跳出那么优美的舞蹈，靠什么呢？（坚强意志、乐观、追求），其实，古今中外身残志坚的人有许多，今天我们就来认识一位盲人作家---海伦凯勒。（大屏幕展示课题） ㈡ 初读课文，理解内容。 1、听课文朗读录音，教师出示思考题： ⑴用自己的话复述课文大意 ⑵你怎样理解海伦.凯勒与安妮.莎莉文老师的形象 ⑶文章为什么以“再塑生命”为题？ 2、分小组讨论问题 全班交流，自由发言，教师总结归纳。 ㈢ 重点研讨，赏析语言。 1、教师导问：你最喜欢的是哪件事，或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？ 2、全班交流，教师总结。 ㈣ 小品表演 1、小品场景：《新闻夜班》拍摄现场 2、表演成员：学生5人，一人饰盲人、一人饰记者、一人饰摩托车和汽车、一人饰路边摊贩、一人饰消防栓。 3、表演道具：盲道示意图、摩托车和汽车图样、路边摊贩图样、消防栓图样 4、剧情： 第一幕：（记者上）记者：（开场白）我市的环城公路已竣工通车，极大缓解了市区的交通压力，而道路上盲道的使用情况怎样呢？人们却很少关注，今天，我们就此问题做了一个采访，记者请到一位盲人朋友，{盲人上}请她和记者一起，亲身体验一下，使用盲道是否便利，是否达到的设计时的初衷。好，观众朋友，我们来到了外环的某段道路，我们将一路前行，亲身感受一下。（二人前行） 第二幕：（盲人走到一个集市前，摩托车和汽车堵住了道路，盲人用棍试探）盲人（疑惑地）：这是什么？怎么走不通了？记者：啊，这是菜市，我们绕开走吧！（继续前进） 第三幕：（没走多远，路边摊贩一字排开，有些摊贩占住了人行道，盲人又没法走了）盲人（吃惊地）：这又怎么了？记者：这是路边的摊贩把路挡住了。（绕开前行） 第四幕：（向前走，来到一个施工遗留下的消防栓前）盲人（惊讶地）：这又是什么？记者：一个消防栓。 第五幕：（记者结束采访）记者：盲道，本是人们关爱弱势群体的一种安全方便的设施，是人性化社会的体现。但在某些地方，人们却忽视了它的存在，我们在享受一己便利的同时，是否也想到了这些需要帮助的人们了呢？ 5言，全班交流。 ㈤教师总结:同学们热情的发言中，闪耀着颗颗金子般的爱心。爱心，是冲破黑暗的曙光；爱心，是解除干涸的清泉；爱心，是寒冬里的温暖；爱心，是酷暑里的清风，爱心无价，愿爱心满人间！ ㈥播放歌曲《爱的奉献》。 板书 《再塑生命》 师：关爱善导 热爱生活 爱——获得光明、勇气、信心、新生——关爱他人 生：好学自强 扶助弱者 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:17:19 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学目标： （一）培养学生的概括复述能力。 （二）感悟作者的思想感情。 （三）在探究作者成功的原因的同时，使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。 教学重点： （一）体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。 课时安排：一课时。 课前准备： （一）学生预习课文，自己扫除文字障碍。 （二）查阅有关资料，了解课文作者以及她的老师的有关材料，课外能阅读《假如给我三天光明》，以开阔视野，增加课外积累。 教学过程： 导入：开讲激趣——教师展示2005年感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片，请学生介绍邰丽华的事迹，以及感动中国颁奖辞。 事迹： ——有这样一群年轻人，他们因为有共同的心愿，就成立了一个社团，社团的名字叫“花开社”，我说“花开社”是什么意思？为什么叫“花开社”呢？他们告诉我说，花开是没有声音的，却很美丽，他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流，他们教我花开是要这样表达的，我觉得花开确实很美，美的让人流泪。 颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。 过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。 请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。 （1） 19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ------马克·吐温 （2）海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 （3）好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。 （4）莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 （5）安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。 整体感知： 学生自读课文，准备复述课文内容： 学生复述：要求用自己的话，能够引用原文的尽量引用原文，能概括主要事迹。时间5分钟。 提问：本文主要写了老师的2事迹，请同学们作出概括： 明确：主要写了三件事： （1）老师教我认识具体事物。 （2）老师教我认识和理解大自然。 （3）老师教我理解“爱”的含义。 探究：在这些事件中，作者表现出来的老师是怎样一个人。请结合具体的语句进行分析。 （1）“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。”从文章的叙述中我们不难知道，莎莉文与作者的初次接触，首先让“我”感受到的是关爱。当“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画画。”这里，我们初步懂得了莎莉文老师的教育方法和良苦用心，送给海伦的这个洋娃娃，真是巧妙极了，既是老师对小海伦的爱心表达，更是用来启迪小海伦智慧的“道具”。 （2）：“我和莎莉文老师为‘杯’和‘水’这两个字发生了争执。她想让我懂得‘杯’是‘杯’，‘水’是‘水’，而我却把二者混为一谈，‘杯’也是‘水’，‘水’也是‘杯’。”当莎莉文老师丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词时，“我”却把布娃娃摔到地上。对此，莎莉文老师既不是简单粗暴，更不是撒手放弃，而是换一种教育方式──或者在寻找让“我”乐意接受的、可能有效的方式：莎莉文小姐把洋娃娃碎片扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去了。 她俩“散步”来到井房──这时的“散步”恐怕是莎莉文小姐的精心安排吧。“散步”让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，从而赢得轻松愉快的学习心境，获得最佳的教育契机。在井房，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写‘water’──‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。”盲聋哑人只有通过触觉来感知事物，当“water”从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得多么准确，教学方法多么巧妙。果然，“突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了‘水’这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。”莎莉文的教育取得了神奇的效果，“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”可以说，莎莉文用“水”启开了海伦智慧和情感的大门。“水”让海伦油然而生求知的欲望，用新奇的眼光看待每一样东西，获得了生命的意识和感情，也拥有了求知的无比美妙的感受。 （3）莎莉文老师还善于引导海伦在大自然中接受教育，创造条件和机会让海伦走进自然，亲近自然。在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。对这一段经历的回忆，作者是用诗一样的语言把它呈现在我们的眼前，阅读这一段，我们会情不自禁地朗诵起来，去体会莎莉文小姐的教育艺术：“繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。……莎莉文小姐先教会我从那粗壮的树木，那细嫩的草叶，还有我妹妹的那双小手贪图美的享受，然后才教我画地球的形状。她把对我的启蒙同大自然联系起来，使我同花同鸟结成愉快的伙伴。”甚至，莎莉文小姐帮助海伦坐到树上，甚至两人在野外就餐。虽然，那次海伦体验到大自然严厉、暴躁的一面，受到一次惊吓，很难说是莎莉文的巧妙安排，但让海伦获得对大自然全面、深刻的体验，无疑符合莎莉文老师的初衷。 （4）关于“爱”的解释，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事。但是，莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”在花园里摘了几朵早开的紫罗兰送给莎莉文老师，莎莉文立即予以感情的回报；当我不愿意接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼写出了“我爱海伦”几个字。由此进行着关于“爱”字的问答和探讨。当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有直接回答，我们试想一下，对于一个感官健全的人也难以回答吧，但莎莉文并没回避，而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感。尽管这种解释并没有让海伦完全明白，但实际上已引导海伦对“爱”字有所感悟，所以，海伦才相继问道：“爱就是花的香味吗？”“爱是不是太阳？”一般看来，海伦能对“爱”有这样的感受已经很可贵了，但是莎莉文并没有给予认同。从下文我们才得知，这正是莎莉文的教育艺术。她要引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。她不希望对“爱”理解得太具体，她想通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。所以，当海伦再一次问到“爱是不是太阳”，莎莉文老师在海伦的已有认识的基础上给予升华：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀!爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”莎莉文对“爱”作了多么绝妙的解释，抽象的道理说得具体形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。而且莎莉文能做到循循善诱。在海伦略有所悟而又困惑不解时，给予解释和引导，不愧为杰出的教育家。作者最后写道：“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。”此时，作者已感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美好的情感──这便是“爱”。 小结： 概括莎丽文老师的形象： 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育艺术家。 提问： 文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话——她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。 由此我们可以理解为什么文章的标题为《再塑生命》，它的深刻的含义是—— “再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：（1）“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。（2）是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。（3）莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。你读过的课文中，有不少内容都与爱有关，归纳一下，与同学交流。 探究： 海伦·凯勒的成功得力与老师的教诲，但她本人的努力。也是不容忽视的重要方面。请再读课文，找出直接描写作者本人语言、心理和动作的语句，体会作者的精神品质。 （1）海伦来到这个世界上以后，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至也无法用自己的嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时故意调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。关于这一点，本文也有描述：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”这种性格，即使在莎莉文老师到来之后，也时有表现：“我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔坏了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”这些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反应，文中十分形象地展示了这一阶段的心灵历程：“朋友，你可曾独在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。” （2）但她毕竟是一个求知欲极强、悟性极高、感情丰富的孩子。“当我最后能正确地拼写这个词（doll）时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。” （3）在学习过程中，她不单是用触觉感知着事物，更是用心灵体验着事物。这样，她能在求知中获得一种幸福的体验。“这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗？”海伦不仅对知识总是怀着这种新奇的感受，对大自然也格外敏感。“在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。” （4）即使在给自然的恐吓之下，仍然细心地体验着这个自然世界的另一面。在美好的春光中，她更是热切地体察和探索着大自然的奥秘，即使是爬树被擦破了皮，仍然“有一种美妙的感觉”。 （5）当掌握了语言的钥匙之后，她急于运用，历尽艰辛，总是感到“无比美妙”。因为她能在“莎士比亚的十四行诗中，进行无限美妙的想像”。对“爱”的困惑，反复追问，得不到满意的回答，仍执著痴想，“我静静地在那里坐了许久，……在脑海中用新的观念来寻求‘爱’的解释。”直至“明白了其中的道理”。好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。可以说，她虽是一位盲人，但她的心灵比常人敏感而丰富，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。 小结：作者的性格品质特征——一个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。文中的“我”──海伦，与莎莉文老师相辅相成，是本文的一体两面。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。 拓展： （1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。 （2）海伦·凯勒的一生给了你怎样的启示？ 总结全文教学。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:17:51 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 《再塑生命》说课 【说教材】 第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。 本文节选自美国女作家海伦·凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。 【说目标】 一、教学目标及确定的理论依据 依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”我初步确定本课的教学目标为：在培养学生整理，概括能力的基础上使学生的感情得到升华。 1、知识与能力目标： ⑴ 理清文章思路，复述课文内容，理解课文主题。 ⑵ 理解人物形象。 [3]培养学生能从课文中准确获取信息并进行语言概括能力。 [4]品味文章清新朴实的语言。 2、情感价值观： 感悟安妮·莎莉文老师深沉博大的爱心及其独特的教育方式，学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 二、教学重点与难点分析 １、教学重点： ⑴ 理解人物形象，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。 ⑵ 品味文章细腻优美的语言。 ２、教学难点： 理解课文标题“再塑生命”的含义。 【说教法学法】 一、教法设计 根据教材特点、初中学生思维行为特点，设计“五步教学法”，思路为：导──读──悟──赏──结。力求做到灵活应用各种教学法。其中“导”包括课前指导学生搜集资料，课上播放视频音频文件；读则是研读文本；悟和赏则是对人物，对主题、对语言的理解和赏析，结则是小结。 【课时】 １课时。 【教学程序】 一、课前准备 １、学生课文预习： ⑴ 通读课文，初步了解文章内容，扫清字词障碍。 ⑵ 对比较感兴趣的句子请在文中划出，并在此句旁边注明欣赏的理由。 ２、课外准备： ⑴ 搜集整理有关作者的信息； ⑵ 搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹； ⑶ 搜集有关爱的名言。 二、课堂环节 １、直观导入，初步感知（５分钟） ⑴ 《千手观音》导入新课。 ２、粗读文本，理解主题： ⑴ 析题：从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。 再塑生命是什么意思？ 再塑谁的生命？ 她原来的生命是个什么样子？现在又是什么样子？（结合文章内容做答） ⑵ 读文： ① 快速浏览课文，见证“重塑生命”的历程，理清思路： 莎莉文老师教“我”认识具体事物（1~13）； 莎莉文老师教我走进大自然（14～21）； 莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物（22～39）。 ② 用自己的话复述课文大意。（学生可以自由选择自己喜欢的情节进行复述） ③各抒己见：读完本文，海伦·凯勒和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？ ３、赏读文本，自悟体验： ⑴ 赏读文本： （如果有自已比较喜欢的句子、段落，让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。说出自己的理解和体验，也可小组交流所想）教师可推荐课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。 ⑵ 难点突破： ① 请说说对“再塑生命”的理解： 意指“重新塑造生命、重新获得生命”。这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。 ② 海伦再塑生命成功的因素有哪些？ 学生发言，师生一起总结： Ａ、莎莉文老师的帮助：了解儿童心理；讲究教育方式； 教学循序渐进；充满爱心、耐心。 Ｂ、自身因素：内心敏感、求知欲强、好奇、好学自强、不屈不挠。 ４、拓展延伸，小结全文： ⑴ 莎莉文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？ 课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么是爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。 课文中讨论“爱”的句子有： “爱是什么？” “爱是花的香味吗？”──在海伦看来，爱是给人类带来愉快而美好感受的东西。 “爱是不是太阳？”──在海伦看来，“世界上没有比太阳更好的东西了，它的热力使万物茁壮成长。” 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿像太阳没出来以前天空的云彩。……也不想玩了。”──爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它，你就快乐，生活就变得美好，没有它，一切都变得索然无味了。 ⑵ 在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹。 ⑶ 课文小结： 莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说（学生齐读）：啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮？莎莉文？麦西夫人的脸，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 ５、布置作业： ⑴ 写给海伦·凯勒的一封信；（屏幕显示） ⑵ 结合辅导教材中的海伦.凯勒的文章来学习她的人格魅力。并结合课文写自己的独特感悟。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:18:30 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| ●教学目标 知识目标 1．理解、积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 2．了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。 能力目标 1．培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。 2．揣摩文中重要语句，加深阅读体验。 3．理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 德育目标 1．领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2．学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。 ●教学重点 研读课文，把握作品的思想内容。 ●教学难点 深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。 ●教学方法 1．诵读法。本文一体两面，既表现了富有爱心和高超教育艺术的莎莉文老师的形象，同时也展示了海伦人生起步的足迹和精神追求，文笔优美，充满诗情画意。引导学生先通读，再有表情地朗读，准确获取信息并进行概括，从整体上了解课文的思想内容，把握行文思路。深入研读文中细节，如与老师见面的独特心理感受，老师教授她认识事物时的喜悦心情，从认识具体事物到认识抽象事物的思维跨越等，从盲聋哑人的角度体会文中表现的生活世界。 2．质疑研讨法。本文是一篇略读篇目。要求学生运用积累的阅读方法练习自己读文，力求能读懂、领会。诵读中主动质疑问难，师生互动交流探究文意，教师适时点拨引导，扩大学生视野，深入领会作者的思想感情。 ●教具准备 多媒体CAI课件 投影仪 录音机 ●课时安排 1课时 ●教学过程 ［教学要点］ 诵读，整体感知文意。研读探究，领会作品的人文内涵。拓展延伸，激励发愤精神。 ［教学步骤］ 一、导语设计 （多媒体显示海伦画像） 同学们，海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克·吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命顽强成长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者） 二、资料助读 海伦·凯勒简介 （投影） 海伦·凯勒，美国女作家、教育家。幼时患病，两耳失聪，双目失明。七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。在莎莉文的帮助下就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入剑桥的拉德克利夫学院，1904年以优异成绩毕业。在大学期间写了第一本书《我生命的故事》，叙述她如何战胜病残，不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞。这本书被译成50种文字，在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章，还写了几部自传性小说，《我所生活的世界》《从黑暗中出来》《我的信仰》《中流——我以后的生活》和《愿我们充满信心》，在这些著作中，她表明黑暗与寂静并不存在，她自己也是个有理智的人。1936年莎莉文逝世，波丽·汤普逊接替，也成了她的亲密朋友。凯勒后来成了卓越的社会改革家，她到美国各地，到欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵。她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高的荣誉——总统自由勋章。次年又被推选为世界十名杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记。 （选自《世界文学家大辞典》，四川人民出版社1988年版） 三、朗读，整体感知文意 1．教师播放示范朗读带，学生听读，初步感知文意。疏解下列词语： （投影） 企盼：盼望。 迁徙（xǐ）：迁移。 繁衍（yǎn）：逐渐增多或增广。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出。 期期艾艾（ài）：形容口吃。西汉周昌口吃，往往连声“期期”。三国魏邓艾口吃，往往连声“艾艾”。 2．学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。 （1）莎莉文是怎样教育“我”认识具体事物的？试举例说明。 （2）莎莉文又是怎样逐步引导“我”认识抽象事物的？试以“爱”为例具体说明。 （3）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？可根据下列例句，用一个比喻写出来。 莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。 （4）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？ 学生思考后回答，教师提示： （1）文中写莎莉文老师教海伦认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。 教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室，他们就不再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。 （2）莎莉文老师主要用情感体验法引导海伦感受领悟“爱”的情感的。文中莎莉文不仅极其艺术地解释了爱，而且让海伦体验了爱，懂得了爱，唤醒了爱。当“我”摘了紫罗兰送给她时，莎莉文立即予以感情的回报；当“我”不愿意接受别人亲吻的表达时，她用胳膊轻轻搂着“我”，并在“我”手上拼写出“我爱海伦”几个字。当“我”问“爱是什么”时，莎莉文“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：‘爱在这里。’”莎莉文通过对“爱”的探讨，进一步开发海伦的思维、智慧和心灵世界。莎莉文对“爱”的解释具体形象，深刻的内涵与孩子的实际生活联系在一起。 （3）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。 （4）课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天，是“我”生命的重新开始，甚至，作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。 海伦·凯勒在《假如给我三天光明》中倾诉了她对生活的礼赞。其中假定自己获得视力后第一天凝视莎莉文的情节就充分表现了她的感念和尊敬。文中说： 啊，如果我有三天视力的话，我该看些什么东西呢？ 第一天，我要看到那些好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们。首先，我想长时间地凝视着我亲爱的教师安妮·莎莉文·麦西夫人的脸，当我还在孩稚时，她就来到我家，是她给我打开了外部世界。我不仅要看她的脸部的轮廓，为了将她牢牢地放进我的记忆，还要仔细研究那张脸，并从中找出同情的温柔和耐心的生动的形迹，她就是靠温柔与耐心来完成教育我的困难任务。我要从她的眼睛里看出那使她能坚定地面对困难的坚强毅力和她那经常向我显示出的对于人类的同情心。 3．海伦能走出黑暗，成为一个不平凡的人，莎莉文老师是光明的引领者，但同时也是海伦自己努力的结果。课文展示了儿时海伦的性格特点和人生起步的足迹。请学生通读全文，联系作者的生平经历，说说海伦性格中的特点。 学生回答，教师归结： 文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。海伦在学习过程中，表现出极强的求知欲、极高的悟性和敏感而丰富的心灵。她不单是用触觉感知事物，更是用心灵体验事物，在求知中获得一种幸福的体验。文章在春光中，她热切体察和探索大自然的奥秘。当掌握了语言的钥匙之后，她运用于生活，寻求进一步的理解，如对“爱”的执著探求。联系全文内容看，好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点。 四、深层研读，体察文意 1．课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。 学生品评、积累的语句可能有： （1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 （2）“我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 （3）“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。 2．合作研讨 （1）指名学生感情诵读课文10～12语段。作者为什么说井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、快乐和自由”。 （2）文题“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？ 学生小组合作交流，教师点拨： （1）海伦一岁半时，突患急性脑充血，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕是一个小小的心愿。从此，她坠入了黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋，关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。于是，拼命想挣脱这种束缚。井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”这个字，就是在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。这是海伦首次获得了事物的概念，这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。” （2）文中，再塑生命，是指“爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（这里的“光明”一词是用其喻义）。是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所说：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 3．拓展延伸 海伦是世界有名的残疾成功人士。培根论说人生时曾意味深长地称颂残疾人“总是和上帝扯平了的”。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 教师提示： 奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和努力抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为了著名作家。 五、课堂小结 同学们，是莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 六、课堂练习（分发讲义资料） 阅读下面文字，回答问题。 阳光，是一种语言 雷抒雁 ①早晨，阳光以一种最明亮、最透彻的语言和树叶攀谈，绿色的叶子，立即兴奋地颤抖，通体透亮，像是一页页黄金锻打的箔片，炫耀在枝头。而当阳光微笑着与草地上的鲜花对语，花朵便立即昂起头来，那些蜷缩在一起的忧郁的花瓣，也迅即展开，像一个个恭听教诲的耳朵。 ②晴朗的日子，走在街上，你不会留意阳光。普照的阳光，有时像是在对大众演讲的平庸演说家，让人昏昏欲睡，到处是燥热的嘈杂。 ③阳光动听的声音，响在暗夜之后的日出，严寒之后的春天，以及黑夜到来前的黄昏。这些时刻，阳光会以动情的语言向你诉说重逢的喜悦、友情的温暖和哪怕是因十分短暂的离别而产生的愁绪。 ④倘若是雨后的斜阳，彩虹将尽情展示阳光语言的才华与美丽。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，从远处的山根，腾空而起，瞬间飞起一道虹桥，使你的整个身心从地面立刻飞上天空。现实的郁闷，会被一种浪漫的想象所消解。阳光的语言，此刻充满智慧，让你理解天雨花，石点头；让你平凡生活的狭窄，变成一片无边无垠的开阔；让你枯寂日子的单调，变得丰富多彩。 ⑤可这一切，只是一种语言，你不可以将那金黄的叶子当成黄金；江河之上，那些在粼波里晃动的金箔也非真实；你更不要去攀援那七彩的虹桥，那是阳光的话语展示给你的不可琢磨的意境。瞬间，一切都会不复存在。可是，这一切又都不是空虚的，它们在你的心中留下切切实实的图画，在你的血管里推涌起波澜壮阔的浪潮，在你耳边轰响着长留不息的呼喊，使你不能不相信阳光的力量和它真实的存在。 ⑥和阳光对话，感受光明、温暖、向上、力量。即使不用铜号和鼙（pí）鼓，即使是喁喁（yónɡ）私语，那声音里也没有卑琐和阴暗，没有湿淋淋的、怯懦者的哀伤。 ⑦你得像一个辛勤的淘金者，从闪动在白杨翻转的叶子上的光点里，把握阳光的语言节奏；你得像一个朴实的农夫，把手指插进松软的泥土里，感知阳光温暖的语言力度。如果你是阳光的朋友，就会有一副红润健康的面孔和一窗明亮清朗的心境。 ⑧阳光，是一种语言，一种可以听懂的语言。 1．请从第①段画线的句子中找出3个运用拟人手法的词语，说明它们在文中的作用。 2．从①～④段看，作者赞美了阳光“语言”的哪些特点？ 3．第⑤段中，作者说“一切都会不复存在”，又说“一切又都不是空虚的”。为什么？ 4．文末，作者说阳光是“一种可以听懂的语言”，从第⑦段看，怎样才能“听懂”呢？ 5．作者说：阳光是一种语言，它和树叶攀谈，和鲜花对语，动情地向人们倾诉，给世界带来温暖和力量。还有人说：阳光是跳动的旋律，将七色幻化为七个美丽的音符，在大地上谱写着动人的乐章。你想把阳光比喻成什么呢？请写几句话表达你对阳光的感受。 参考答案： 1．词语：攀谈、颤抖、炫耀； 作用：赋予阳光照射绿叶的现象以生命的活力，使之更加生动活泼，更具有形象性。 2．①明亮、透彻（清纯亲切、令人振奋）；②动情（动听、温馨）；③充满智慧（丰富、有才华、有启发性）。 3．阳光产生的美丽情景是短暂的（虚幻、不真实）的，但对人的影响是有力的、“切切实实”的。 4．做阳光的朋友，对阳光语言用心把握，真切感知。 5．示例：①阳光是美丽的油画，将变幻不定的七色定格在记忆的画框中，成为永久的回忆。②阳光是灿烂的微笑，它用温情融化坚冰，以坦然直面人生，让人平添信心和勇气。 七、布置作业 阅读下面材料，按要求写短文。 你不能改变容貌，但你可以展现笑容。你不能左右天气，但你可以改变心情。你不能预知明天，但你可以把握今天。你不能样样顺利，但你可以事事尽力。你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。 这段话对你有什么启发？能引发你怎样的联想？请根据材料的一句或几句话，确定中心，写一篇短文。要求：①可以记叙经历，抒发感情，发表见解，等等。②角度自选，题目自拟，文体自定。 ●活动与探究 1．请同学们课外阅读海伦·凯勒的《我生活的故事》（朱原译，中国盲文出版社出版），全面了解海伦的生活历程，并写出自己的读书心得。 2．文中的莎莉文老师以其出色的教育艺术开启了海伦的思维、智慧和情感。你生活中的老师形象是怎样的？请以“我心目中的老师”为题完成一篇小作文，要写出自己的真情实感。 3．阅读《摆渡老人》，回答问题。 摆渡老人 李文忠 ①读中学时，学校设在邻村，与我们村有一条河隔着，便认识了那摆渡老人。 ②当时，那老人一直是我们取乐的对象。每天放学，肚子饿得直叫的我们便一窝蜂向渡口跑去，挤在那儿。渡船只要一近岸，大家便争先恐后地向船上跃去。虽然老人很有经验，未到岸边便做好回撑的准备，但超载和落水的事仍然时有发生。超载时，船上的，岸上的，都望着老人手忙脚乱的样子大笑。夏天下雨时，大家总是把伞迎着风，看着渡船被吹淌到离渡口好远的地方，老人一番折腾，将船撑到渡口，我们便哄笑着上了岸。 ③最有意思的要数冬天（当时我是这样认为的）。冬天很冷，河面结了一层厚厚的冰。每天早晨，当我们赶到渡口时，总看见老人在那边晃着船，好长时间，才把船晃过来。望着老人跳舞似的笨拙姿势，我们总是哄笑，一直到船靠岸。我们往往因此耽误了早读，但我们都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可迟点起来，反正去早了也过不了河。我们都为找到一个偷懒的理由而感到高兴。当时的我们，是“心忧读书愿天寒”。 ④那一天特别冷，我因有事起了个早。吃过早饭后，便不紧不慢地向学校走去。到渡口时我惊奇地发现，那老人不是我预料的那样正在“跳舞”，却已经到了这边。我和他攀谈起来。我问他：“你今天怎么这么早？”老人咳嗽了一声，缓缓地说：“许是人老了，早上总起不来。昨天听学校说耽误了学生上早读，今天我就起了早。谁知等了好长时间，才来了你一个人。”说完，便送我过河。 ⑤船到河心，老人忽然回头对我说道：“你们小孩子可要好好读书啊。”那双眼中竟满含着期待和爱意。我心中一震，看着老人瘦弱的身体，沾满冰渣的白胡子，一双手冻得发紫，猛地问道：“你干啥要吃这份苦呢？”好久，老人长叹一声说道：“干啥？哎，以前我也有一个可爱的儿子，他曾吵着要上学，但终究没上成。后来他得病去了，我一直感到对不起他，我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些。”谈话间，船已到岸。待我上岸后，老人又把船向河那边撑去。看着老人的背影，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。 ⑥那天，我把老人的故事讲给同学们听了。以后，我们上船再也没有起哄。于是老人饱经风霜的脸上出现了笑容。 ⑦再后来，再岸之间架起了一座桥。最后一次过河时，老人对我们说：“以后不再送你们过河了，你们要记住，好好读书。” ⑧“好好读书”，这句话一直留在我记记中。 ⑨真想再见见摆渡老人。 （1）本文具体描述了摆渡老人接送“我们”过河上学的辛劳。先写老人因“我们”的________而手忙脚乱，一番折腾；再写因________，老人好不容易“才把船晃过来”；最后写老人不顾自己________，特地起大早送“我们”过河上学。 （2）第⑤段中摆渡老人说“我在这儿摆渡，接送你们上学，心里好受些”。请你用自己的语言简要说说为什么老人觉得这样做“心里好受些”。 （3）第⑤段中加点的语句表现了“我”当时________和________的心情。 （4）原先，摆渡老人在孩子们的眼里是一个________的形象；后来，摆渡老人在孩子们的心中却是一个________的形象。 （5）“摆渡老人”中的“摆渡”可以理解为老人对“我们”生活、思想上的帮助。其实生活中还有许多这样的“摆渡者”，请你展开联想，按照下面的示例仿写三个句子。 示例：①作家把读者摆渡到精神的彼岸。 ②“希望工程”把贫穷的孩子摆渡到求知的校园。 参考答案： 3．（1）恶作剧（淘气、调皮） 河面结冰 年老体弱 （2）因为老人失去可爱的儿子深感痛苦，于是把爱转移到“我们”身上（把“我们”当做自己的儿子），每天接送“我们”上学，所以觉得“心里好受些”。 （3）愧疚 感激 （4）可笑 可敬 （5）例句：①父母把儿女摆渡到成人的世界。 ②老师把学生摆渡到知识的王国。 ③医生把患者摆渡到健康的乐园。 ④科学家把人类摆渡到万里之遥的星球。 ⑤小小电脑把我们摆渡到广阔无垠的信息海洋。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:19:21 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 《再塑生命》教学反思 《再塑生命》这一课在混乱的讲解中走向结尾，一股难言的情绪涌上心头，有恐惧，有震撼，有悔恨，当然也有重新做人的冲动。 仓促里我一直在靠吃老本混日子，昨天也是在急急忙忙的情况备了这课《再塑生命》，课堂的开头我也并没有把学生引向对知识的饥饿状态，所以准备好的课堂内容也无法像王老师指导的那样：变成美味佳肴来递送给学生，让他们津津有味。中间或许因为自己有感而发而引起了学生的表达和探讨欲望，说得比较过瘾，可是课堂的问题设计是完全不妥当的，（一直困惑于如何通过巧妙的问题设计让整堂课听起来能连贯）更没有艺术性，我几乎又在犯个人演说的毛病，又不懂得让学生参与并进一步激发同学与同学之间，甚至与老师之间的碰撞。整节课没有做一点整体性的安排，也因为教案设计欠妥当，没有进一步延伸这个关于爱的话题。只是为了填补时间空隙而搬进了很多琐碎可说可不说的内容，凌乱不堪，让整个课堂毁于一旦。决心空下来一定要修改。滴汗啊！ 真的是自作孽不可活。由于自身的原因一直疏于语文教学的钻研，时至今日任教语文的趋势似乎已成骑虎难下。后悔万分，无知的自己竟然由着自己的任性，浪费了将经一年半的时间。回归现实世界的我也不得不放下狂妄虚空的理想，来静心地思索一下这每天都在演绎的语文课堂。其实我从事语文教学以来，对于自己所上的课很少有满意的时候，就算有也就一、二堂“无心插柳”，并且带有教师个人主义色彩。从来没有为了上好一节语文课劳心劳力过，废寝忘食的事情已经好多年都没有发生在我身上了。长时间的幻想却又无法实现，把我限制在一种自我毁灭的孤独里，浑浑噩噩伴随着抱怨和厌世。今天在学生面前我突然感觉到自己的无颜以对，因为我知道我错了，就像学生说的：在海伦．凯勒的面前我们都没有资格说不幸福。就算人生真的是苦海，是惩罚，是原罪。海伦承受了，史铁生承受了，不仅承受，他们还用自己坚强的意志延伸了被砍去了一半而接近残破的生命。而我们，却在今天沉溺往明天，不断行进，不断深入，直到寂寞的尽头，回首不堪往事，愁绪恰似一江春水向东流，流逝的不是江南水，而是我们的生命。生命本身是无罪的，需要外面珍惜，而过去的我居然因那么点点挫折就如此轻视生命，我漠视了所有的生命价值，甚至想放弃生命。在海伦面前我想我是可耻的。更不值得学生称我一声老师。 是梦总有醒的一天，是理想总有实现的一天。泪水挽救不了失去的机会，悔恨塑造不了新的生活。颓废终于走到了极点，清醒猛然袭来。我终于明白我应该牢牢抓住的只是眼前的每一堂语文课，我能看得清的只有双脚踏着的那块土地。它坚实有力，它黝黑湿润，它温软厚实，它蓬勃旺盛，它同样可以用来播种理想的种子，同样可以在阳光下发出理想的嫩芽，我期盼它也能有春暖花开的一天。我必须重新拿起儿时的座右铭：“我屡败，但我屡战！” |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:20:00 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 《再塑生命》说课稿 (一)说教材 【分析教材】 1、《再塑生命》是人教版八年级下册语文教材第一单元第五课课文，第一单元课文以人物故事为主，教学目的在于让学生了解叙事性作品的特点，学习人物描写方法，理解人物性格，学习人物品格，进行情感教育。本文节选自美国女作家海伦.凯勒的自传《假如给我三天光明》，选段透过“我”的眼睛，通过细致入微的心理描写，叙述了一个盲聋哑儿童在家庭教师安妮.莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情，从黑暗、迷茫走入爱的光明之中，重拾对生活的勇气和信心的故事。 2、知识联系及教学内容的地位和作用： 在学生对议论、抒情等表达方式有所了解的基础上，本文能更好地培养学生将叙事和抒情有机结合的表达能力；本文人文内涵丰富，能更好地引导学生对人生、生命有所感悟，在情感、价值观上引导学生理性地思考爱、理解爱。总的来说，从八年级的整个教材体系来看，本文贴近学生生活，语言优美，无论是在能力的培养方面，还是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。 3、教学目标及确定的理论依据： 依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验。”结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标： 1、认识目标 ⑴ 理解课文主题，概括文中主要事件。 ⑵ 理解人物形象。 2、能力目标 ⑴ 学会复述课文，把握叙事性作品的特点。 ⑵ 品味文章清新朴实的语言。 3、情感目标 感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 【教学重点与难点】 1、教学重点 ⑴ 理解人物形象 ⑵ 品味文章细腻优美的语言 ⑶ 进行一次爱的教育 2、教学难点 理解课文标题“再塑生命”的含义。 【教学对象分析】 我所任教的初二、11班的学生，活泼好动，动手能力较强，80%以上的家庭都上了网，且在学校老师办公室和计算机教室查找资料很方便。针对这个情况，在教学中，我注意引导学生课前在学校阅览室和上网查阅本文及海伦.凯勒和安妮.莎莉文老师的有关资料。一方面，通过查找资料，在课外材料中发掘兴趣点，充实课堂内容，并利用多媒配合教学，课前设计活动以调动学生的积极性；另一方面，注意采用自主合作探究的方式，结合听说读写训练，培养学生的自主学习能力。 (二)说教法 1、诵读法。引导学生通过速读课文和品读课文理解课文内容，品味课文优美的语言。 2、研讨点拨法。教师通过一系列问题引导学生领会课文内涵，师生互动探究文意，教师适时点拨，帮助学生深入理解作者的思想感情。 （三）、说学法： 主要是合作探究的学习方法。另外还有声情并茂的朗读方法；运用泛读、精读搜索信息的方法；分析、概括文章内容的方法。 【教具准备】多媒体课件、投影仪 【课 型】自读课 【课 时】1课时 (四) 说教学过程 【课前预习】 1、通读全文，扫清字词障碍。 2、收集有关海伦·凯勒与沙莉文老师的资料，了解海伦·凯勒的生平、社会贡献以及精神境界。 3、课前带领学生做一个小游戏：两名同学自愿配对组成一个小组，其中一名同学用红领巾蒙上眼睛，由另一名带领其绕操场一圈，必须经过学校教学楼门厅的陡坡或者台阶，要求是全程两名同学都不允许说话，只能用手势暗示对方。一轮游戏结束后小组成员角色互换。 【教学步骤】 一、导入新课 多媒体显示课前游戏教师捕捉到的精彩瞬间，并请同学们谈谈游戏后的感受。并设计导入语—— 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，共同见证一个奇迹的诞生时刻。让我们共同走进海伦·凯勒的心灵世界。 （设计意图：以此导入课堂学习，给学生创设情境，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生学习本文的积极性。） 二、师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的平事迹的认识和了解。 ①学生演示自己课前所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪或幻灯片进行演示) 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。 ② 教师准备图文课件材料(进行相应补充) 幻灯片1：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ——马克·吐温 幻灯片2：海伦·凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日，对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而，一个人在无声、无光的世界里，要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能，但是，海伦克服了常人难以想象的艰难，夜以继日地刻苦学习，从未放弃努力。 幻灯片3：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。 海伦所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。 幻灯片4：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。 幻灯片5：安妮·莎利文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。 幻灯片6：这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。 （设计意图：这一环节主要培养学生收集、筛选、整理信息的动手能力和概括能力，并在这个过程中学习的毅力获得一定的锻炼，思想受到良好的熏陶，激发学习课文、学习海伦的激情。） 三、整体感知，了解文章结构。 1、把课文比着“海伦·凯勒生命历程纪念馆”，通过教师充当讲解员、学生串读课文的形式，向大家展示海伦·凯勒生命从黑夜到光明的历程。 2、在带领大家走进海伦·凯勒生命历程之前，提出两个问题，请同学们带着以下两个问题共同走进海伦·凯勒的生命历程—— （1）请概括出参观的内容。 （2）请谈谈你参观过“海伦·凯勒生命历程纪念馆”的感受。 （1） 要求：边看课文边听讲解，并用笔圈点课文。 回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。 3、进馆参观 朋友们，让我们一起来见证“重塑生命”的历程： ①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段) 黑夜——由学生通过预习找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活。（考察学生自主学习和从课文中筛选知识点的能力。） ②光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小组把我抱在怀中的图片) 火花——由学生把课文6－11节改写为以第三人称为叙述视角来讲述一个海伦在学习具体事物时的故事。（考察学生改写的能力。） ③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐叫我识字的图片) ④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) (背景幻灯片展示海伦和莎莉文小姐在树上的图片) ⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) (背景幻灯片展示莎莉文小姐紧紧搂住海伦的图片) 光明——由学生朗读课文25－39节。（这一部分写的很美，主要考察学生的朗读和听读能力。） 4、出馆学生回答前面的两个问题，言之有理即可。 （设计意图：这一环节重在训练学生快速阅读文章的能力，养成圈点勾画的良好阅读习惯。同时，遵循叙述类文体阅读规律，要求学生用一句话概括全文内容，引导学生整体感知课文，又训练学生筛选信息的思维能力。另外在阅读前适当给学生一些阅读任务，会使学生有一个明确的阅读目标。） 四、深入理解课文 教师逐步引导学生讨论回答以下四个问题： 1、谁“再塑”谁的“生命”？ 2、莎莉文老师用什么再塑了海伦的生命？ 3、莎莉文老师是怎样帮助海伦再塑生命的？ 4、当莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的性格发生了哪些变化？ 除了老师的帮助，海伦重塑生命能够获得成功是因为她自己在主观上做了哪些努力？ 学生思考、讨论后，请学生用下面的句式回答问题—— （一）我发现，莎莉文老师教育方式很独特，独特在 （二）我发现，莎莉文老师的教育方式不仅让海伦获得了知识，还让她获得了 （三）我发现，海伦的成功和成就里也有着海伦自己的努力，你看 （四）我发现，海伦对莎莉文老师的感恩之情，洋溢在文章的字字句句里，你看 （设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验。） 五、品读课文 课文语言优美，充满了诗情画意，请学生找出最喜欢的一句，可以是文中最感人的句子，也可以是文中最抒情的段落；可以是文中描写最细腻的一处，也可以是文中用词最恰当的一句。 教师示范如何对文中优美语句作点评： “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”（用比喻的修辞手法形象地展示了海伦坠入黑暗而沉寂的世界中的痛苦与无助。） 师生共同总结：在品味语言的时候要抓住关键词语及有关修辞手法。 学生品读，教师适时点评，言之有理即可。 （设计意图：引导学生挖掘文章的艺术性，通过品读、朗读发展学生语言能力，通过对文中优美语句的点评，感受文章的语言美。） 六、拓展延伸 像海伦这样身残志坚的人有很多，有奏出生命最强音——“命运交响曲”的贝多芬，有虽将在轮椅上度过余生的却依然用自己的乐观感染了无数残疾运动员的桑兰，有耳聋却能舞出感动了亿万中国人的“千手观音”们……，他们的生命可以说是不幸的，可是他们用坚强和乐观弥补了这个不幸，他们要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。 请学生畅谈该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸。 （设计意图：联系生活实际以及自己的情感体验，使学生进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观，学习海伦.凯勒自强不息的精神。） 七、教师总结 用奥斯特洛夫斯基的话结束本课：“人最宝贵的是生命，这生命属于每个人的只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。” 八、布置作业 课外阅读《假如给我三天光明》引导学生拓展延伸，进一步体会课文的思想感情。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:21:13 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 【教学实录】 导语设计： 同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但是还有一些人，他们却生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说，能生存下来已需要巨大的勇气，而要出类拔萃、有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章，走进一个奇迹，见证一个奇迹！ （幻灯片出示课题及作者） 师：首先，让我们来共同了解一下海伦-凯勒 （幻灯片展示） 海伦·凯勒(1880--1968)，美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后来，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。在她的爱和智慧的引导下，海伦自强不息，学会了写字和手语并且克服巨大困难考上了哈佛大学。经过坚韧不拔的努力，海伦·凯勒终于成为著名作家。她的自传体著作《生活的故事》被认为是“世界文学史上无与伦比的杰作”。 师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读） 搓( )捻( ) 繁衍( ) 譬( )如 栖( )息 小憩( ) 遨( )游 花团锦簇( ) 迁徙( ) 冥( )思遐( )想 觅( )食 师：大家通过课前短暂的预习能够发现，这篇课文最突出的特点就是篇幅长，所以在正式进入课文之前，我要给大家一些阅读提示（幻灯片展示） 阅读提示：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇 文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分，分别为认识具体事物，认识、了解大自然、探索“爱”的含义。 下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉我们：_____ 塑造了 _____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他生字难词。约3至5分钟） 师：请大家举手回答刚才的问题，_____ 塑造了 _____的生命？ 生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！ 师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？ 生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。 师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！ 生2：感觉比较痛苦，没什么目标。 生3：生活在黑暗之中，没有任何光明。 生4：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！ 师：刚才这几位同学说的都不错，很好的语言概括能力。那么这些都集中体现在文章的哪一处呢？ 生齐答：第四自然段！ 师：那让我们带着感情共同齐读第四然段！（生齐读） 我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船，十分形象的展示了当时的心路历程，“我”的生活确实是痛苦、黑暗的（板书痛苦、黑暗） 师：莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么？请你用一句话高度的概括。 生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯 师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢？ 生5：一些生活中比较常见的具体的事物 师：很好，很概括 生6：教她走进大自然，感受大自然 生7：教她明白了什么是爱 师：非常不错，果然是一语中的！那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的？请在你的书上勾画出相关的语句。（幻灯片展示） 生8：她给海伦一个洋娃娃，然后让她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃这个词。 师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢？ 生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。老师就是充分利用她的触觉。 师：那么利用这种方法海伦还学会了什么？ 生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。 师：非常好，你帮大家解决了不少问题，请坐！但是老师又在想难道这个学习的过程是一帆风顺的吗？ 生9：不是，也有不顺利的时候。 师：例如呢？ 生9：她区分不了什么是杯，什么是水。 师：老师认为你的回答还不够准确，妥当，再整理一下。 生9：她把二者混为一谈，杯也是水，水也是杯。 师：那么莎莉文老师是怎样做的？是怎样解决这个比较棘手的问题的？ 生9：她把海伦带到水房去，把她的手放在喷水口下，让她摸到水，然后再在她的手心里拼上水这个词。 师：那么，此时海伦有怎样的感受和体会呢？ 生9：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 师：还有呢？在学会了认识事物、认识文字时还有怎样的内心感受？ 生10：当我能拼写这个词时，高兴的脸都涨红了…… 生11：我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天的到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？ 师：此时此刻，我们忽然发现，海伦的生命里有了光明、幸福这样的字眼。 那么莎莉文老师是怎样教海伦理解“爱”这一抽象概念的呢？还是让她去用手触摸么？ “爱”能摸得到吗？莎莉文老师是怎样做的？ 生12：当我问老师“爱”是什么时，老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。” 师：这就等于是说，爱不是那种能够看得到，摸得到，闻得到的具体的事物，它是抽象的，是人内心的一种情感的体验。 生13：海伦问莎莉文老师爱是不是花的香味和太阳，莎莉文老师都连连摇头。 师：莎莉文老师为什么摇头呢？花儿和阳光是世界上多么美好的事物啊…… 生13：因为爱是摸不到的，闻不到的，而太阳和花是海伦能去接触到的。 师：非常深刻的回答。请坐。很显然，太阳和花香并不适合对爱的诠释！那么莎莉文爱是是怎样来诠释“爱”的呢？ 生14：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。 师：回答的非常棒。这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了。显然具体的事物是海伦更容易掌握的，所以这里莎莉文老师用具体的事物来说明抽象的概念。下面，我们也来试一试，不如我们用这种方法来试着写一写“幸福。”老师先试着来做一句：此时此刻，我的幸福是能来到新塘中学和二（2）班的同学共上一堂课。你的幸福呢？ 生15：幸福是辛勤耕耘后的累累硕果。 生16：幸福是老师的表扬，妈妈的微笑。 生17：幸福是球场上拼搏的汗水。 ……………… 师：大家都是有感而发。我们要学会这种方法，莎莉文老师仅教会了海伦也教会了我们。那么，此时此刻，海伦的生命发生了怎样的变化呢？老师来读一读，你来看一看。师跳读文中6、11、13、17、39语段中描写“我”内心感受的句子。 生18：海伦变得开心了，她认识了很多文字。 生19：海伦不再像迷雾中的航船，她因为有了莎莉文老师，开始有了方向，有了光明。 生20：她体会到了人类最美好的感情——爱。 师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。 （板书：痛苦、黑暗 幸福、光明） 师：现在，你是否理解“再塑生命”的含义了呢？ 再塑生命 （板书：痛苦、黑暗 幸福、光明） 生21：海伦在遇见她的老师之前她犹如没有方向的航船，随时都有触礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老师带给她光明和希望。 生22：是莎莉文老师给了她幸福、美好、充满希望的生活，改变了她的生命。 师：是不是可以把“改变她的生命”这句话再描述的具体一点。 生22：把她从原来的黑暗中解放出来，给了她美好的生命。 师：非常不错，是莎莉文老师把“我”从黑暗痛苦的生活中解放出来，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老师是给“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。 师：我们说今天共同见证了一段人类历史中伟大的奇迹，那么在这个奇迹中，你认为谁更伟大？是海伦？还是莎莉文老师？ （幻灯片展示）谁更伟大？ 海伦………… 莎莉文老师…… 生23:我认为是莎莉文老师，因为是她给海伦带来了光明，是她重塑了她的生命。 生24：应该是海伦，如果她自己不努力，给她再好的老师也没有用。 …… 师：同学们说的很有道理。显然这里老师给大家出了个难题。可以说，海伦和莎莉文老师在各自的领域里都是最伟大的。当然，海伦的成功是和莎莉文老师是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不开的。我们要学习海伦身上这种自强不息的精神和感恩的品质。我们中国人讲：“滴水之恩当涌泉相报！” 再塑生命 （板书：痛苦、黑暗 幸福、光明） 自强不息、感恩 最后，老师送给大家最朴实的一句话：同学们，好好读书吧，将来会有用的。身为残疾人的海伦-凯勒都能取得如此令人瞩目的成就更何况是健康的你们！谢谢大家。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:22:44 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 【课堂实录】 一.导入课文 师：这节课我们一起学习《再塑生命》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息： 1.在老师还没有布置预习的时候，我们的同学就对课文和海伦有了一定的了解。能够主动去学习，这是非常不错的。 2.海伦.凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。 但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样！那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命》能够满足我们的好奇之心。 二.了解课文 师：今天，我们用文题解读法了解课文大意。 生齐：齐读课题《再塑生命》。 师：再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。 生齐：塑。 师：“塑”是什么意思？ 生：塑造。 师：再塑生命，是不是克隆一个新的生命？ 生：不是。 师：什么意思？ 生1：让人学习了知识。 生2：让人获得了希望。 生3：改变了一个人的命运。 师：也就是使生命变得—— 生4：有价值、有意义。 师：对，再塑生命就是使生命变得有价值有意义。 师：那么，这篇课文里是谁再塑了谁的生命？ 生齐：莎莉文再塑了海伦.凯勒的生命。 师：莎莉文没有来之前，海伦.凯勒是什么样子？ 生5：愤怒、苦恼，疲惫不堪。 生6：她如大海上的航程，没有指南针，没有探测仪。 生7：没有目标，非常迷惘。 师：莎莉文把海伦.凯勒塑造成什么样了？可以根据你所了解的课外知识来说。 生8：成了作家，很有成就。 生9：还是教育家，很伟大。 PPT打出：海伦.凯勒是美国著名女作家、教育家。她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。 师：莎莉文是怎样来塑造海伦.凯勒的？ 生齐：教给知识。 师：这里的知识，只是指文化知识吗？ 生齐：不。 师：我们书上自然分成了三部分，将每部分用一句话概括出来。 师：第一部分。 生齐：识字。 师：只是识字吗？ 生齐：认识英文单词。 师：（笑）因为他们是使用哪种语言的国家？ 生齐：英文。 师：这一段里，莎莉文只是教海伦.凯勒认字吗？开始莎莉文叫海伦.凯勒写“doll”的时候，海伦.凯勒知道这是什么吗？ 生齐：不知道，她“杯”、“水”不分。 师：后来知道了吗？ 生齐：知道了。 师：那莎莉文老师到底在教海伦.凯勒干什么？ 生齐：认识事物。 师：而且是能够摸得着的事物，这叫什么事物？ 生：具体事物。 师：对，认识具体事物。第二部分写什么？ 生齐：认识大自然。 师：第三部分呢？ 生齐：认识“爱”。 师：想一想，作者这是按什么顺序来写？ 生齐：由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象。 师：对。这就是这篇课文在写作上最突出的特点：由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。作者为什么要按这样的顺序来写呢？ 生齐：是小孩子认识事物的顺序。 师：对，是按照人类认识事物的规律来写的，也是莎莉文老师教海伦.凯勒的过程来写的。莎莉文教海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。 生10：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”。海伦.凯勒总是把“杯”和“水”搞混了。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦.凯勒的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，这样才让海伦.凯勒认识了水。 师：从这个例子可以看出，小海伦比一般的孩子难教，主要在什么地方？ 生11：一般小孩子只需要学写这个单词就行了，海伦却还要认识水，而且，认识的过程很难。 师：具体的事物都要费一番心思才能教会，认识抽象的事物，其难度就可想而知了。莎莉文不愧为一位优秀的老师，在这样艰难的情况下，不但教给了海伦.凯勒知识，还让海伦.凯勒取得了巨大的成就。这篇文章就是海伦.凯勒盛赞她的老师莎莉文的，说她是再塑自己生命的人。 马克吐温说：“19世纪出现了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。”海伦能够取得如此骄人的成就，难道只有莎莉文在塑造她的生命吗？还有谁？ 生：（沉思） 师：塑，本来的意思是指用泥捏人。如果莎莉文真的是教一个泥人，能取得如此的成就吗？ 生齐：（笑）不能。还有海伦.凯勒塑造了自己的生命。 生12：海伦.凯勒的努力学习。 师：举例来说。 生13：井房的经历使我求知的欲望油然而生。 师：强烈的求知欲是成功的前提。 生14：“我已经掌握了语言的钥匙，急于想加以运用。”说明海伦.凯勒有强烈的学习要求。 生15：还有整个23段（生读）。说明海伦.凯勒不管学习多么艰难，她都努力去学，充分发挥自己的想象，并且从学习中获得快乐。 师：对，如果没有海伦.凯勒的努力学习，如果没有海伦.凯勒强烈的求知欲，如果没有海伦.凯勒对学习的美好感受，海伦.凯勒不可能取得如此巨大的成就。我们要想成功，需内因和外因的合力。 现在，我们就来选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。 三.修改脚本 课前，布置大家写了脚本草稿，现在每组修改一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。 要求还是那四点： PPT打出： 1.题目。要有一个吸引人的题目。 2.类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？ 3.角色。选定一个自己喜欢的角色。 4.中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。 在这四点中，老师要强调的还是“题目”和“中心”这两点。 小组修改脚本（10分钟） 四.脚本展示 生16：读自己的脚本。 无形的眼睛 244 舒适 我是一名教师，一名特殊的女教师。自从我小时候得病差点失明的时候起，我就立志要帮助学习有障碍的人。 我于1887年3月3日来到了海伦.凯勒的家。那是一个菜六岁的小女孩。她有着很悲惨的经历，在她出生19个月的时候，就丧失了看和听的功能，不久又变哑了，真不幸呀！所以，我要做的就是教她学习，教她怎样“看”这个世界。 我见到她的时候，她坐在台阶上晒着太阳，玩弄着花叶。我慢慢向她走过去，她或许感觉到有人走过来，所以立即伸出两手。我握住了她的手，把她紧紧地抱在怀中。 第二天早晨，我将帕金斯盲人学校赠送的洋娃娃送给了她。她坐在一旁玩起了洋娃娃。当她熟悉了的时候，我便拉起了她的手，在她的手上慢慢地拼写“doll”这个词。可怜的海伦，从小没接触过文字的她，对这个游戏产生了兴趣。并且模仿着在我的手上画了起来。当她最后会拼写这个词时，她高兴得脸都红了，立即跑下楼找到他的母亲，并且拼写给她看。她并不知道，世界上有文字这种东西。 有一天，我给了她一个更大的洋娃娃，同时也把原来那个也拿来，然后在她手上拼写“doll”，意思是告诉她，这一大一小两个布娃娃都叫“doll”。 这天上午，我和她在“杯”和“水”这两个字上产生了一点小矛盾。我想让她懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”。可是，她却把二者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。 没有办法，我只好暂时放弃，重新练习布娃娃“doll”这个词。她却有点不耐烦，抓起布娃娃就往地上摔，布娃娃就那么被她摔坏了。我将洋娃娃的碎布扫到了炉子旁，然后取出帽子递给她。她该出去走走了，到户外散步，可以使她心情好一点，顺便再告诉她什么是“杯”，什么是“水”。 我们慢慢地走着。走到了井房旁，我将她的手放在喷水口下，任水流过她的一只手，然后拉过她的另一只手，在她的手掌上一遍又一遍的写着“water”——“水”字，一遍比一遍写得快，我终于使她明白了“水”这个词的含义。 回到屋里，她摸索着走到炉子旁，捡过碎片，想把它们拼凑起来，可是，拼不好…… 就在这一天，我教会了她许多词，譬如“父亲”（father）、“母亲”（mother）、“妹妹”（sister ）、“老师”（teacher）等。 记得有一天早晨，她问起了我“爱”这个字的意思，我无法将这种抽象的词告诉她，因此很苦恼。直到有一天，我告诉了她“想”这个词，她竟然顺利地理解了，我相信以后她学的知识会越来越多。 海伦是一位聪明的孩子，她学知识学得很快。但我知道，这还只是开始，以后她的求知道路会越来越长。 师：请同学们点评。 生17：有个地方说：“我使她明白了‘水’的含义”，莎莉文怎么知道了海伦明白了“水”呢？ 师：对呀。应该怎么办？ 生18：应该写海伦的表情。只有从海伦的表情才知道她明白了“水”的含义。 师：对，写别人的心理的时候，只能通过表情、动作来表现。那么此时海伦会有什么样的表情、动作？ 生齐：开心。 生19：脸上带着一点点笑容。 生20：她应该是欣喜若狂了，在老师手上不停地写着“water”“water”…… 师：对，海伦.凯勒在老师的指导下，终于认识了“水”，那份兴奋，应该是欣喜若狂的。 生21：认识“想”这个词的过程没有写出来。我们书上写的是莎莉文老师有意让她大珠小珠按一定的顺序来穿的，在穿珠子的过程中教她认识“想”的。 师：“想”已经是一个抽象事物了，要认识有一定的难度了，所以，认识这个词的过程要写出来。 生22：文章的题目是“无形的眼睛”，但是，文章似乎没有写到这点。 师：这就是说，文章没有扣题。文章应该在什么地方扣题？ 生齐：文章的结尾。 师：除了文章的结尾，还可以在什么地方扣题？ 生齐：每件事情的结尾，也可以扣题。 师：那么，怎样扣题呢？ 生齐：议论，抒情。 师：对，在文章写完的时候，在结尾进行议论，也可以一事一议，每一件事情写完，就进行简单的议论，紧紧扣住文章的主题。要这么做的话，你（对生16）这篇文章的事情就不能写这么多，写两件就行了，一件认识具体事情的，一件认识—— 生齐：抽象事物的。 生23：认识布娃娃的时候，怎么知道海伦.凯勒把拼写“doll”当成游戏了呢？ 师：对，应该怎么办？ 生齐：写出海伦.凯勒此时的表情、动作。 师：既然莎莉文教给了海伦.凯勒“doll”，为什么还要将大的布娃娃告诉她也叫“doll”呢？ 生24：告诉她大布娃娃也叫布娃娃，布娃娃是一类事物。 师：对。这篇脚本总的来说写得还不错，尤其题目新颖。点评的时候，做得好的是四组、八组，还有十二组。下面再请同学来展示自己的作品。 生25：读自己的脚本。 我是小小赏析家 244班 曾娟 朴实的语言，让人感到亲切；华美的语言，可以点亮文章的色彩。孔子有言：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”也就是说，一篇文章不要太通俗，也不要太华丽，两者结合才为最佳状态。本文就有这样一个特点。《再塑生命》可以说叙事的语言很朴实，没有过多的抒情，仍然让人觉得亲切感人。而文章有很多对大自然描写的句子，用词却极其华美，如“花团锦簇”、“落英缤纷”等，仿佛茵茵绿草上绽开的一朵鲜花，给人不一样的美感。 “再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？ “再塑生命”从字面上看是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指： 1.“爱的光明照到了我的身上”。本来，“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”。 2.是莎莉文老师让我认识了自然，理解了自然。 3.莎莉文老师还教“我”懂得什么是“爱”，正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。” 从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国的通俗说法，就是“再生父母”。“再塑生命”一词，表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”联系全文内容和作者经历来看，作者为什么这么说？ 海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，她的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。关于这点，她本文也有描述：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”井房的经历，不仅让海伦懂得“水”这个字表达的具体内容——作者写出了她当时的恍然大悟——“水”就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西，这是海伦首次获得了事物的概念。而且这是思维的一次飞跃。所以，作者充满深情地说：“井房的经历使我求知的欲望油然而生，啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有生命。我想起了那个被我摔坏的洋娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把他们拼凑起来。但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是平生第一次。” （输入的时候，发现课堂上对这篇文章的点评全部错了，好可惜呀） 师：现在请同学们点评。 生26：海伦.凯勒的眼睛不是发烧烧坏的，应该是引发了别的病；她说她的文章是赏析，可是文章的后面部分是在叙事，不是赏析了。 师：对，我也觉得文章的后面部分似乎是—— 生齐：画蛇添足。 师：至于病因，我们还是应该尊重课文，不要自己胡乱猜测。 生27：她这篇文章首先是赏析，后来又写文章的主旨，到底是写什么呢？没有一个主题。 师：对呀，你（对生25）到底是赏析句子，还是揭示文章的主旨？ 生25：赏析句子。 师：那你就只写这一项呀，怎么又写主旨？结尾还叙事？以后你写这样的文章，只要写一项就行了。虽然你对课文的多个方面有感悟，但是，成文时我们不要面面俱到，面面俱到就没有了主题，也可能变得面面不到。 生28：文章既然是写语言的赏析，怎么又写到赞颂莎莉文老师？ 师：对，这就是看她从哪个角度来写。因此，我们在写脚本的时候不要面面俱到，必须要有一个主题，这也是刚才同学们修改脚本的时候，我在要求中反复强调的。 五.课堂小结 师：这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还会让你感受到语言文字的巨大魅力。 下课。 |
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| 作者:裴老师 2011/5/25 5:23:39 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 第五课：《再塑生命》教案与反思、说课与实录 | |
| 《再塑生命》教学设计 南昌二十四中 叶青 1、知识目标 ⑴积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状、期期艾艾”等词语。 ⑵理解课文主题，理解人物形象。 2、能力目标 ⑴．培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文一体两面的思路结构。 ⑵揣摩文中重要语句，加深阅读体验。 ⑶理性地思考、体会作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。 3、情感目标 感悟安妮.莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦.凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。 4、教学重点难点 教学重点：研读课文，把握作品的思想内容。 教学难点：理解课文标题“再塑生命”的含义。 5、【教具准备】多媒体课件 投影仪 【课 型】自读课 【课 时】1课时 【课前预习】 1、通读全文，扫清字词障碍。（准备范读录音） 2、收集有关海伦·凯勒与沙莉文老师的资料，了解海伦·凯勒的生平、社会贡献以及精神境界。 【教学过程】 （一）导入，烘托气氛 同学们，世界是美丽的，生命更是美丽的。我们能感受阳光的五彩斑斓，欣赏树木的青翠葱绿，聆听鸟儿的悦耳鸣叫，重温童年的快乐纯真。然而，这个世界上，还有一些人，他们的世界里没有色彩，没有声音，他们要生存下去尚且需要一定的勇气，而要出类拔萃，有所成就，那简直便是一个奇迹。今天，我们便要走进一个奇迹，看看年轻的家庭女教师是如何“再塑生命”的。 板书课题：《再塑生命》（出现幻灯片1，《再塑生命》） （二）师生共同合作，完成对海伦·凯勒及其老师莎莉文小姐的生平事迹的认识和了解。 ① 学生演示自己所查询的资料。(学生将资料进行整理，用投影仪进行演示) （整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳。不重复不罗嗦，适合多媒体演示。） ② 教师准备图文课件材料(进行相应补充) 幻灯片2：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。 ——马克·吐温 美国著名作家海尔博士评论说：“1902年，文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。” 美国《时代周刊》评海伦·凯勒为二十世纪美国十大伟人。 幻灯片3：海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。在莎莉文老师协助下，海伦10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。 幻灯片4：她参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。” 幻灯片5：一个19个月就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不认识的孩子，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊，几乎丧失了生活的能力和勇气。但她顽强地生活了下来，考进了著名大学，长大后又成为一名作家，用自己的生花妙笔，激励别人生存的勇气。这一奇迹的创造，当然与她自身的努力分不开，但在那段困难的日子里，走出心灵的障碍，重新塑造生命，却不能不归功于一位伟大的女性——她的老师莎利文女士。 （三） 在课前预习的基础上，识记字词。（幻灯片6） 搓捻（cuōniǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 小憩（qì） 遨游 (áo) 花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá） 企盼 美不胜收 不可名状 期期艾艾 油然而生 风云变幻 企盼(qì pàn):盼望. 繁衍(fán yǎn):逐渐增多或增广. 迁徙(qiān xǐ):迁移. 花团锦簇(jǐn cù):形容五彩缤纷、十分华丽的形象. 美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来). 不可名状:不能够用语言形容.名,说出. （四）整体感知课文，了解文章结构。 （培养学生筛选信息、整理，概括的能力。） 1.（幻灯片7）：这篇课文选编自<<假如给我三天光明>>一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。 请大家在预习课文的基础上，快速浏览课文。 ①根据自然空行概括三部分的内容要点. ②莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？请你勾画出来。 2、学生回答后明确：（幻灯片8） ①莎莉文老师教“我”认识具体事物； ②莎莉文老师教我走进大自然； ③莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。 3、请用一个比喻句说出莎莉文走进海伦的生活后，她的生活所起的巨大变化。（幻灯片9） （回答要求：要求学生先用自己的话进行概括，然后在文中找出体现海伦心理的句子进行朗读，体味语言。）例句:莎莉文老师的到来，就像为我打开了一扇记忆厚重的大门，把我从黑暗中引向光明。 光辉的起点： ________(相识，课文第5自然段) 幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段) 成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段) 生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段) （五） 深入理解课文，提高语言感受能力 逐步引导学生回答以下三个问题： ①找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。②你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？ ③海伦再塑生命成功的因素是什么？ 1、找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。（幻灯片10） 爱是什么？爱在这里。（指着心） “爱是花的香味吗？”—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。 爱是不是太阳？是太阳吗？爱是不是太阳？—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。 “爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。 2、你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？（幻灯片11） 从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。 在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。 3、议一议、说一说海伦再塑生命成功的因素是什么，你认为最关键的因素是什么？ 分组讨论后作答，教师明确：（幻灯片12） 海伦再塑生命成功的因素： 安妮·莎莉文:讲究教育方法艺术 善于抓住教育时机教学循循善诱 充满爱心了解儿童心理 海伦·凯勒: 坚毅勇敢、坚强, 聪明、好学、有强烈的求知欲,情感丰富，悟性高。 可以说海伦教育的成功，是“爱”与“努力”的成功。——爱（幻灯片13） 4、情感体验，作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师的教育对她所产生的巨大影响。仔细阅读课文，找出表达作者对莎莉文老师真挚情感的句子进行朗读，体味语言魅力。（幻灯片14） （设计意图：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行阅读，进一步深入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力，语言感受能力同时，强化他们的情感体验，同时培养学生合作交流的能力。） （六）互动共享，体验反思：（幻灯片15） 1.海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。 学生自由发言,教师补充资料，并出示有关（幻灯片16—23） ①贝多芬：德国伟大的作曲家，26岁时听觉衰退，、35岁时完全耳聋…… ——世界不给他欢乐 他却创造了欢乐给与世界 ②阿炳 ：二十多岁时患眼疾双眼相继失明…… 二胡作品《二泉映月》获二十世纪华人经典音乐作品奖 ③奥斯特洛夫斯基 ：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明…… 以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》 ④富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎 下肢瘫痪…… 是美国历史上唯一蝉联四届的总统 ⑤张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉 高位截瘫…… 自学掌握英语 、日语 、德语等，当代知名作家 、翻译家 ⑥邰丽华：]如果有一天，能够给我有三天的听力。第一天，我要听听陪我渡过20多年的音乐。第二天，要听听关心关爱我的周围的朋友们的声音。最后一天，我要听听世界上每一个角落的最美妙的声音。 …… 像海伦这样身残志坚的人有很多，他们的生命可以说是不幸的，可是他们用坚强和乐观弥补了这个不幸，他们要让自己在有限的生命中体现出无限的价值。 2.请学生畅谈该如何对待生命中的成功与挫折，快乐和不幸。并积累有关“战胜挫折”的名言：（幻灯片24） 勇于开拓进取，微笑面对挫折①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。 — 荻更斯 ②苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。 — 巴尔扎克 ③顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。 — 培根 （设计意图：联系生活实际以及自己的情感体验，使学生进一步体会课文的思想感情，初步确立正确的价值观，学习海伦.凯勒自强不息的精神。） （七）课堂小结：（幻灯片25） 本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。 （八）推荐作业：(幻灯片26) 1.感受海伦.凯勒不屈不挠的奋斗精神和莎莉文老师的无私奉献精神,写读后感，或写一写生活中感受到的“爱” 。 2.阅读《假如给我三天光明》。 （作业灵活，重在拓宽学生知识面,渗透人文教育，使学生心灵更易得到净化，更易理解生命的意义，爱的意义。） 教学反思：《再塑生命》的教学反思 叶青 真不敢相信，人世间竟然有如此神奇的人。海伦凯勒出生19个月就因为疾病而成为盲聋哑残疾人，她在莎莉文老师“爱的教育”之下，学会了读书写字，甚至还学会了说话。20岁时以优异的成绩考入世界著名的哈佛大学，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋哑人。不仅如此，她还成为著名的作家和社会活动家，致力于救助残疾人的事业，建立了许多慈善机构，并获得了总统自由勋章。更让人不敢相信的是，竟然有如此耐心的老师——莎莉文老师。在没有任何经验的情况下，完全靠自己的实践摸索，极大的开启了海伦凯勒的心智，并帮助她走向成功。收到亿万人民的尊敬和爱戴。奇迹，在师爱和奋斗中创造着。 《再塑生命》这篇课文写莎莉文老师对“我”启示世间真理，给“我”深沉的爱，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。 上课前，我利用三月的早晨充满生机，校园里小树发出鲜嫩的绿芽、桃花粉嫩惹人，这样的美景我们看到是多么自然、多么容易的一件事。而我们要去认识一位聋哑盲女孩，对她来说能生存下来已需要足够的勇气，但要有所成就，那简直是一个奇迹。让我们走进这个奇迹，走进海伦凯勒的心灵世界。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”是谁让海伦凯勒走出痛苦的深渊？莎莉文无私的爱重塑了海伦凯勒的生命。而再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。 在我的感召力下，大家富有感情地朗读了课文，说出了全文三小节的主要内容。在品味语言环节，几乎所有的学生都找出了自己最喜欢或最感动的句子进行交流，同时被海伦凯勒的坚毅、顽强所打动，许多同学在畅谈感受时表示要以海伦凯勒为榜样，勇敢地面对挫折，成就一番事业。但是这样战胜厄运的人不仅仅只有海伦凯勒，于是，我鼓励学生寻找更多的“海伦凯勒”。像她一样身残志坚的人士。在这个环节中，同学们说出了霍金、贝多芬、史铁生、保尔、张海迪等等令人崇敬的人士。我趁热打铁，让学生更多的关注身边的人，或许这些人并没有做过轰轰烈烈的大事，但是他们对生活的热爱令世界动容。 同时，这篇文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读，我让同学们反复朗读那些描写景色的句子；第三节中什么是爱的那些感悟的句子。 在这堂课上，教师良好的情感引发了学生积极的情感反映，学生主动学习，课堂上营造了情感交融的氛围，大家上课积极发言，朗读也充满感情。 唯一不足，在时间把握上，还是过于纠结在细节上，没有从大点上让学生能迅速进入下一个环节。 课后，学生完成了：“感受海伦.凯勒不屈不挠的奋斗精神和莎莉文老师的无私奉献精神,写读后感，或写一写生活中感受到的“爱”。”的作业 。绝大部分学生写出了自己的体会。 |
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| 作者:裴老师 2013/3/3 9:29:06 打印 回复 短信 | ||
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