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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第二十一课：《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 6013 ] |
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| 1 | 第二十一课：《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第二十一课：《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 相关链接：《我最好的老师》习题设计或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=25284 【教学设计】 《我最好的老师》教学设计 设计理念： 本课设计通过“初读走近-精读走进-感言赞语”等环切，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。 导学方法： 本节课围绕学生的关注点“怀特森先生为什么是最好的老师？”引领学生走进课文，走近主人公，教师抓住关键点“当我读到————，觉得怀特森先生是位————的老师”，引导学生去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。 课堂特色： 教师自始至终尊重学生的独特体验，学生读得有广度，有深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，学生真正走进了文本，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。 教学目标： 1、 认识“编造、强调、教训、驳倒、认证、权威、糊弄、目瞪口呆、饶有趣味”等词语，理解“出人意料、饶有趣味”等词语。 2、 正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 通过自读自悟理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 4、 通过对课文内容的解读，懂得从小就要学会质疑问难，大胆思考，不迷信书本、不迷信权威。 教学重难点： 重点：理解作者将怀特森先生看作最好的老师的原因。 难点：培养不迷信书本、不迷信权威的科学品质。 教学过程： 一、 热身导课，评判最好的老师。 师：在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师呢？ 学生畅所欲言，大胆讲述自己的想法。 师：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，但有一位怀特森先生，在他的学生看来，他的确是一位最好的老师。今天这节课，我们就跟着这位先生的一位学生走近他最好的老师——怀特森先生。（师板书课题） 二、 布置学习任务，引导学生自学。 师：首先让我们明确本节课的学习目标。 1、 课件出示“学习目标”。 一学生读“学习目标”。 师：怎样完成学习目标呢？请大家认真阅读“自学指导”。 学生齐读“自学指导”。 2、 让学生自主学习，巡视指导有困难的学生。 A、尽情读课文，把字音读准，把句子读通，读文过程中自主识记“编造、强调、教训、驳倒、认证、权威、糊弄、目瞪口呆、饶有趣味”等9个词语，查字典或联系上下文理解“出人意料、饶有趣味”两个词语。 B、 同桌两个同学互相练习复述课文。 C、默读课文，思考：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？用“当我读到————，我觉得怀特森先生是位————的老师”的方式来回答。细细品读课文，找答案，把有关的句子画下来，并在旁边写下体会。 D、和同桌交流一下，本文对你有什么启示？ 三、 学生交流，教师点拨。 师：接下来看看大家自学的效果怎么样。请几位同学来读课文，大家仔细听，之后请评价他们的朗读。 1、 学生接读课文，生生互评。 师：接下来看看大家是否真正理解了课文内容，请一位同学来复述课文。 2、 一生复述课文。 3、解决问题。 师：下面我们来解决问题：作者为什么认为怀特森先生是最好的老师？ 学生畅意表达，教师根据学生汇报的内容，灵活开展教学 （预设： 生1：当我读到他一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得他是位学识渊博、教学注重实践的好老师。 生2：当我读到怀特森先生故意编造猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真假能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。 你怎样理解“出人意料”这个词？为什么说这是出人意料的举动？ 情境导读： 师：看到这满本刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分，（板书）同学们都把肺都气炸了。假如你就是其中一位学生，你会有什么反应？ 生自由畅说。 师：得了个零分，换了谁都不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话？ 学生转换角色，以怀特森先生的身份（第一人称）综述他判零分的理由 ，把枯燥的转述改换成形象的情境表述。 师：其实，怀特森先生的介绍的确破绽不少，怎么当时就没有一个人质疑呢？ 学生回答。 师：对，这就是迷信权威。迷信权威，何谈科学，迷信权威，何谈真理？同学们，你们认为这个零分判得值吗？ 学生回答。生3：当我读到“从此，科学课对于我们来说就成了一种冒险……”时，我觉得怀特森先生是个教导有方，深受学生欢迎的好老师。 师指导学生齐读第6自然段。进一步感知这位老师独特的教学方法及他的学生科学求真的学习热情。） 四、 提炼文本，升华理解。 师：出示课件，怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记…… 学生回答。 师简短结语：千学成学，学做真人，千教万教，教人求真，怀特森先生用如此独特、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位最好的老师！ 五、 完成课堂作业。 接下来请大家完成课堂作业：（任选一题完成） 1、 你喜欢这样的老师吗？你想对怀特森先生说些什么？ 2、 学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，相信同学们一定感触颇深，请为此写几句自己的学习感言。 学生任选一题作答。 请几位学生展示。 教师结束语：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，教会了学生“做人”。不要迷信书本，不要迷信权威。让我们也牢牢记住这个特殊的“人”字，牢记这位最好的老师——怀特森先生！ 六、 布置作业。 师：师恩难忘，回忆教自己的老师，哪位最令你难忘？是他精湛的教学艺术，还是他慈母般的爱心？课后请自拟题目，写写自己最崇敬的老师。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:29:30 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 《我最好的老师》教学设计 教学目标: １、正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 ３、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备: 教师准备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程: 一、 激趣入境。 ． 1、今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我最好的老师》。板书课题，请大家齐读课题。（生：我最好的老师。） 师：我相信每个人心目中都有自己认为最好的老师，让我们带着敬佩的感情再读一次。（生再次齐读课题）读过课题你心中有何疑问？ 生：我最好的老师是谁？ 生2：我最好的老师长得什么样？ 生3：我最好的老师是怎样教育我们的？ 师：带着疑问，让我们用心诵读课文，想一想，课文讲了一件什么事？ 师：谁来谈一谈课文讲了一件什么事？ 生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。 二、点拨疏导。 （一）找出矛盾冲突点 作者认为怀特森是自己——最好的老师。 师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。不过课文中出现了这样一段话： （出示）不用说，我们全都气炸了，这算什么测验！怀特森算哪门子老师？ （指生）请你来读一读。 （生1读）你真温柔。 （生2读）你还没有气炸。 （生3读）读得好！太令人气愤了。这算哪门子老师！一起来！（生齐读，非常气愤） 师：话出总有因。默读课文1—3自然段找找什么原因，为什么气炸了？ 生1：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班所有同学都得了零分。 师：得了零分，心情怎样？ 可是，怀特森先生又是怎样交待的呢？ [课件出示] “很简单”怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的，全部是错误的信息。难道你们根据错误信息得出的错误答案，还应该得分不成？” 师：与其说考试的结果让人出乎意料，还不如说怀特森先生的解释更出乎意料。 如果你就在现场，你就是怀特森老师的学生，你会有何反应？ 生2：饭没吃饱都被他气饱了，为什么欺骗我们？ 师：骗人的老师！演戏还带了道具，说得跟真的一样！老师要受到学生尊敬，要有德有才，可怀特森先生无德无才，但是作者却称他为——（指课题） 生齐：我最好的老师！ 师：怀特森老师还特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩单。 据老师了解，西方国家小学升中学是不考试的，单凭的就是这张成绩报告单。孩子们把它看得甚至比生命还重要。 可怀特森决定把零分记录写进报告单，这意味着什么？ 此时怀特森老师的学生，会怎样？ 生1：气死我了，肺都气炸了。 生2：我快崩溃了！ 生3：他简直不可理喻。 师：对于学生此刻的心情，怀特森会理会吗？（不会） 因为，他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 那你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点？ 【课件出示】每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 （生1读）严肃的语气，义正词严，你真是怀特森先生的知音，来，握个手！ （生2读）理直气壮，哟，莫不是怀特森先生再世？ （生3读）平静的语气里带着不可侵犯的威严。 师：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”这是真知，这是准则，所以我们要记住：每一个人都应该——（引读） （生齐读）具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 三、 交流感悟。 探究“最好”。 师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？ 生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。 生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。 师：与其说他个性十足，不如说他用心良苦，他不愧为（指课题）——（生齐读）我最好的老师。 师：怀特森的良苦用心又受到了怎样的效果？到底教会了学生什么呢？请大家静下心来，默读课文6—8自然段，划出相关句子，写下感受，一会交流。 生汇报：1冒险----指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过程。 师：你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？为什么? 生：要时刻动脑对事物进行独立的思考，独立的判断， 有怀疑，也要有实证，学习成了一个真实的复杂的认 识过程。 2挑战---- 师：怀特森先生还想方设法给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。 3花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证---- 师：花这么长时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。 4绕有趣味又充满刺激的过程----- 师：既有趣味又充满刺激，真实太吸引人了。这是怀特森老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要的是“懂得了如何去接近真理.” 师：那么你知道如何去接近真理吗？ 生: 要善于独立思考，独立判断，要有怀疑的精神。（师板书） 四、总结深化。 师：怀特森的这种教育让所有孩子终身难忘，他让作者“我”还有“我”的同学明白了一个重要的道理： 【课件出示】（生齐读）不要迷信书本，也不要迷信权威。 请你说一遍，告诉你自己：（生1读） 请你说一遍，告诉老师我：（生2读） 请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读） 师：同学们，“不要迷信书本，也不要迷信权威。”什么意思？ 生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。 生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。 生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。 师：怀特森先生不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题） 生：我最好的老师！ 师：古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。 【课件呈现】解说：哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。 伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬. 师： 这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。生出示名人名言，读。 五、 拓展延伸。 师：同学们，这就是老师交给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:29:46 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 《我最好的老师》教学设计 一、 教学目标 1、 通过学习本课，感受怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神 ，理解他与众不同的教学方法。 2、 了解课文内容，联系上下文，领悟重点语句的深刻含义。 3、 充分发挥学生的想象力，引导学生自主学习，分析课文中对人物的具体描写语段，提高学生感受人物形象的水平与能力。 二、 教具准备 课件及各项资料 三、 教学过程 （一） 板书题目，质疑创境 同学们，上课之前，谁来表达一下你心目中最好的老师应该是怎样的？可以任选一种方式表达。（自由表达，尽量简短，可以是几句话、一首歌、一首诗等）每个人心目中好老师的标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书题目） （二） 教学设计 1、多媒体出示自学提示： • 把课文读正确，读通顺，读流利。 • 小组合作，边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？ “我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2、词语小盘点。 多种形式读：编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 释义：出人意料：超出人们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。 目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。 破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。 饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。 3、展示自读成果。 课文主要讲了一件什么事？ 怀特森先生是一位怎样的老师？ 4、思考: 如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想? （1）交流 （2）怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？快速默读课文,在书中找出相应的语句。 集体交流 多媒体出示： （1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”； （2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”； （3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威” 5、出示重点语句，加深感悟 小组：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。” 同桌：“ 他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。” 独立：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 6、出示小故事，（蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）学生读后发言，更深入地理解本课的道理。教师适当总结。 7、小练笔：选择下面的一个题目写一写。 《我看怀特森先生》 《由〈我最好的老师〉所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 8、课后继续查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事。 一、 教学目标 1、 通过学习本课，感受 怀特森老师坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神 ，理解他与众不同的教学方法。 2、 了解课文内容，联系上下文，领悟重点语句的深刻含义。 3、 充分发挥学生的想象力，引导学生自主学习，分析课文中对人物的具体描写语段，提高学生感受人物形象的水平与能力。 二、 教具准备 课件及各项资料 三、 教学过程 （一） 板书题目，质疑创境 同学们，上课之前，谁来表达一下你心目中最好的老师应该是怎样的？可以任选一种方式表达。（自由表达，尽量简短，可以是几句话、一首歌、一首诗等）每个人心目中好老师的标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。（板书题目） （二） 教学设计 1、多媒体出示自学提示： • 把课文读正确，读通顺，读流利。 • 小组合作，边读边思考： 课文主要讲了一件什么事？ “我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2、词语小盘点。 多种形式读：编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料 目瞪口呆 饶有趣味 侃侃而谈 释义：出人意料：超出人们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地说话。 目瞪口呆：形容因吃惊或害怕而发愣的样子。 破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。 饶有趣味：饶：丰富，多；指很有趣味。 3、展示自读成果。 课文主要讲了一件什么事？ 怀特森先生是一位怎样的老师？ 4、思考: 如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想? （1）交流 （2）怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？快速默读课文,在书中找出相应的语句。 集体交流 多媒体出示： （1）使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”； （2）使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”； （3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威” 5、出示重点语句，加深感悟 小组：“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。” 同桌：“ 他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。” 独立：从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 6、出示小故事，（蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）学生读后发言，更深入地理解本课的道理。教师适当总结。 7、小练笔：选择下面的一个题目写一写。 《我看怀特森先生》 《由〈我最好的老师〉所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 8、课后继续查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:30:11 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 学习目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重难点：体会怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生的人生哲理：不要迷信书本，不要迷信权威。 课前准备：教师准备本课课件。 教学过程： 一、热身导课，评判最好的老师 1.同学们，在你们的眼中，什么样的老师才称得上是最好的老师？ （认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……） 2.揭示课题：看来，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有评价标准的评判，的确也是如此，有一位怀特森先生，在他的学生看来也是一位最好的老师。 今天这节课，咱们跟着作者走进他最好的老师——怀特森先生。（板书） 3.一起来读课文题目：21.我最好的老师（带上感情你会读得更好） 4.读过课题，你心中有什么疑问？（1.怀特森先生到底是位什么样的老师呢？2.为什么说怀特森先生是他最好的老师呢？） 二、初读课文，整体感知 1.问题提得很有价值，请同学们带着疑问，自由读课文，走进文中的这位好老师， 出示要求：（1）把课文读正确，读通顺，自学生字词，通过练习上下文来理解词语意思 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？ （3）你觉得怀特森先生是个什么样的老师呢？ 2.检查词语（1）出示词语，请生开火车读，相机指导，齐读 （2）出示词语解释，请生说词语 3.汇报：a课文讲了一件什么事？（一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识交给了学生，让学生考试都得了零分，以此来教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威，所以作者认为他是自己最好的老师。）（你很会读书，能把这么长的课文读成了一句话。） b你觉得怀特森先生是个什么样的老师呢？ c.你赞同他是最好的老师吗？说说你的看法。 三、精读课文，走进最好的老师——怀特森先生 1.出示问题 所以作者说他是最好的老师，请同学们对照屏幕出示的问题，再次细细品读课文，真真切切走进这位好老师——怀特森先生。（自由默读，并作批注）（可以概括） 2.个性表达，燃情导读 生1：当我读到它一面侃侃而谈，一面让我们传看一个颅骨时，我觉得怀特森先生是位学识渊博、注重教学实践的好老师。 生2：当我读到怀特森先生故意编造出猫猬兽错误信息考查他的学生独立思考、独立判断事物真伪能力，并给所有同学打零分这一出人意料的举动时，我觉得怀特森先生是个很有个性，很有教育思想，教学方法新颖、独特的好老师。（这个举动真是出人意料啊！） （1）情境导读： 看到这满满一张刺眼的红叉叉，看到这鲜红的零分（板书），同学们各个把肺都气炸了。假如你就是其中的一位学生，你会有什么反应？ 帮学生加上提示语：a.会愤愤地说：你分明在糊弄我们！b.会愤愤地说：你算哪门子老师？c.会拍着试卷气氛地说：这算什么测验？d.会憋着一肚子的怨气，暗自责问道：怀特森先生，你到底会不会教书？ 带着气愤的语气一起读第四段 （2）a.得了个零分，换了谁都会不高兴，可怀特森先生根本不理会你们的心情，其实他也用心良苦，聪明的你，谁来替怀特森先生说说话。出示第五段（以怀特森先生的身份把他在第五自然段中的意思表达出来，用上第一人称，注意要模仿怀特森先生的语气） b.出示：每个人都应该具有独立…..的能力。这句话说的特别有道理，请同学们模仿怀特森先生的语气来好好读读这句话。（你很严肃，你很理直气壮，你很有老师的威严，是啊，这是真知，这是准则，你们怎能忽视呢？确实我们每个人都应该——生接读） c怀特森先生想让我们知道这个道理，可以直接告诉我们啊，为什么要采用这种极端的方式呢？（生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。） 生3：当我读到：“从此，科学课对于我么来说成了一种‘冒险’……接受她的挑战”时，我觉得怀特森先生是个教导有方、深受学生欢迎的好老师。 （1）有了第一次的教训，他的学生这下都学会了警惕，不再轻易接受老师的观点了，后来他的学生是怎样对待学习的？出示句子：有时，为了…..论证。想象一下，你仿佛看到了怎样的画面？ （2）怀特森先生的这样教学方法真实让我们收获了很多。出示：正是在一个个……接近真理。（齐读） d. （课件出示）：怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，让他的学生一辈子都不会忘记——（生齐读）：不要迷信书本，也不要迷信权威。（板书） 请你读一遍，告诉你自己：（生1读） 请你读一遍，告诉老师：（生2读） 请大家一起读一遍，告诉在座所有的人：（生齐读） 怀特森先生想的不是孩子的一时，而是孩子的一世。谁说他不是——（指课题）板书：“！”（他就是最好的老师） e.最好的老师想用这种特别的方式让我们明白什么道理，用自己的话说说？ 生：怀特森先生是告诉我们如果认为他错了，或是课本上错了，就大胆地说出来。 生：他告诉我们不能只知道接受知识，也不要以为教材和老师就一定是正确的。 生：他告诉我们要学会用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的大脑思考，然后作出判断。 四、赞美最好的老师——怀特森先生 1.怀特森先生教会了我们这么多，你喜欢这样的老师吗？假如你就是他当年的学生，多年以后，你已经成为了一名赫赫有名的科学家，想起怀特森先生当年的教诲，你想对他说些什么？ 2.过渡：是啊，崇尚科学，探求真理，就得学会独立思考，学会独立判断事物的真伪，不盲目地崇拜，（指板书）不迷信书本，不迷信权威！ 3.让我们来看一个不迷信书本的实例（出示实例）看后说说你的感受。 4.生活中就是需要这种科学精神，所以我们要从小学会挑战，善于思考，这样才能慢慢向真理靠近。 五、真情感言 1.学了这篇课文，聆听了怀特森先生的教诲，看了聂利发现蜜蜂发声器的故事，相信同学们一定感受颇深，请同学们在书上写几句感想。（写自己的感受启发或是写你怎样看怀特森先生） 2.总结：一堂独特的科学课，一次出人意料的零分，教会了学生“冒险”，教会了学生“挑战”，更教会了学生“做人”。让我们牢牢记住这位最好的老师——怀特森先生，也牢牢记住他教我们的——“不要迷信书本，不要迷信权威！” 21.《我最好的老师》教后反思 2010.4.22 《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。 研读教材后，在教学中我努力体现以下几点： 一、尊重学生独特体验，凸显语文阅读的个性化 叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课的设计通过“初读走近——精读走进——感言赞语”等环节，引导学生循序渐进地读书、理解、感悟、表达，给学生创设了一个广阔的自主阅读、自主思考的空间，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。本节课围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近课文的主人公，引导学生仔细揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过教师的指导、点拨、燃情，学生读得有广度、深度，恰当地表达了自己个性化的阅读体验，课堂灵动，气氛活跃。学生真正走进了文本，似乎也走进了怀特森的教学风格。 二、 关注学生人格发展，强调语文学科的人文性 我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操、教书育人的使命。教师善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理——不要迷信书本，也不要迷信权威，学会质疑，学会探究，使之成为唤醒学生心灵的源泉和动力，使学生心中的美好的人性、良好的品质漫漫滋生、强壮。怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以发展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。本节课，我采用让学生感言赞美、感恩忆写等方式熔阅读、写作、口语交际于一炉，既历练了学生的语文能力，更凸显了语文学科的人文性。 课后，虽然老师们也给予我真诚的肯定和鼓励，但认真反思之后，还是觉得有些地方没处理好： 1、学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。 2、第6自然段，学生如何上科学课是教材的空白点，能否有所运作，让学生对“貌似正确”、“充满刺激”等词有更深入的理解。 如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们每一个教师不懈的追求。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:30:38 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 21、我最好的老师 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。 3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。 4．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重点难点： 理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备：事前了解不迷信书本，不迷信权威的事例。 教学板书： 个性十足 我最好的老师 具体的事例 怀特森先生 用心良苦 教学过程 今天，我们来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）我最好的老师）强调“最好”，再读课题 二、整体感知，初步理解“最好” 1．打开书114页，先读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，说说我们今天学习的任务。 课文讲了一件怎样的事？为什么说怀特森先是他“最好的老师？”你喜欢这样的老师吗？ 2、自由读课文，想一想：课文讲了一件怎样的事？ （怀特森先生给我们讲授了故意编造出来的“猫猬兽”，当我们按照笔记去做测验竟出人意料得零分。原来他想培养我们的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。 人物是？事情的起因？经过呢？结果？ 3、面对这样一件特别的事情，面对这样一个特别的老师，人们做何评论呢？让我们先来看看朋友的评价。 出示：“有一次，我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了，说：“他怎么能这样来糊弄你们呢？” 指名朗读 （1）仔细看这段话，你读懂了什么？（不同意怀特森先生的做法） （2）你是从哪个词看出来的？（糊弄）糊弄就是——（欺骗 蒙骗）看来朋友对怀特森的做法持强烈地反对意见。 4、在作者眼中，怀特森又是一个怎样的老师呢？怀特森先生是他“最好的老师”。为什么作者这样认为呢？让我们联系全文来理解作者的情感吧！ 三、理解“最好”，探究老师的个性 1．默读课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子。 （1）指名朗读。出示：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” （2）读出老师的个性来。 2、课文是通过具体的一个事例来说明他常常有出人意料之举的。这个事例在课文的哪些自然段？ 3、默读课文1——5小节，课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？找出有关语句划下来，并在句子边写下你的感受，一会儿我们交流。 4、相机理解如下句子： 出示句子： “当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” （1）预设：A按课堂笔记回答的，怎么会得零分？ B一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分。 （2）这样的结局叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——（出人意料） 从哪些字眼让你体会的作者的惊讶？什么叫“目瞪口呆”（形容因吃惊或害怕而发愣的样子） “目瞪口呆”的只是作者一个人吗？读出全班同学的那份惊愕来。还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来？（竟然） （3）所以说，读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 考试的结果只是一个出乎意料的地方，还有什么地方让你出乎意料？ 出示句子：*“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” 预设：老师故意编造假的信息，这是其他老师不可能去做的。 （1）最初老师的这种解释“我们”能接受吗？从哪看出来的？（不用说，我们全都气炸了……） （2）我们愤愤不平，可怀特森却依然我行我素，振振有词，引读第5自然段， （3）怀特森先生真是——（个性十足）读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 5、小结：我们的出乎意料，却在老师的意料之中，他希望我们记住的是什么呀？ （1）每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力） （2）同学们这个教训让学生刻骨铭心，这也正应了中国的那句古话——吃一堑，长一智。这就是他的个性所在，这就是他的魅丽所在。 再读——“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 三、探究“最好”，知道老师用心 1、同学们，书读到这里，我们读出了这不仅是一个个性十足的老师，更是一个好老师。是一个用心良苦的好老师，表现在哪里？请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会交流。 2、交流：用书上的语言来说一说，他好在 ？ （1）科学课让我们冒险。（你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗？） （2）想方设法让我们接受挑战。（使学生思维处于紧张状态） （3）花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。（不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。） （4）“不要迷信书本，不要迷信权威。” 3、理解：“不要迷信书本，不要迷信权威。” （1）出示句子，读着读着你有什么发现？（有两个“不要迷信”）说说你理解。 我们要尊重书本，但不要迷信书本；我们要尊重权威，但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本，不要迷信权威。 （2）古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。你知道哪些不迷信书本，不迷信权威的人吗？ 学生汇报后，老师课件呈现，解说： 1.哥白尼，对当时的“地心说”进行了怀疑，创立了“日心说”。 2.爱因斯坦，对牛顿的经典力学进行大胆否定，创立了相对论。 3、之后的布鲁诺坚持“日心说”被烈火烧死。 4、伽利略的落球实验已是家喻户晓,推翻亚里士多德的理论。他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬. （3）这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。用书上的话说，那就是——“不要迷信书本，不要迷信权威。” （4）同学们，这就是这个个性十足的怀特森先生教给作者的全部，所以作者认为他是最好的老师。 四、总结收获，拓展延伸 1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 2、作业：选下面的一个题目写一写 : 《我看怀特森先生》 《由《我最好的老师》所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 怀特森先生用一种特别的方式,让学生明白一种科学精神:不要迷信书本,也不要迷信权威，这就是老师的良苦用心。其实不管是哪一位老师，也不管老师用的是哪种方式，但我们相信每一位老师都像那黑暗不厌其烦地呼唤，叫人拾起几块石头的声音，都是真心的期盼学有所成的。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:31:01 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 21<<我最好的老师>>教案 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备 教师准备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、交流谈话，导入新课 1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 3．整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师？’”来自主学习。 2．学生在小组内交流自己的学习心得。 四、全班交流，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 3．关注文章给学生其他方面的的启示。 五、总结收获，拓展延伸 1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 2．选下面的一个题目写一写。 《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 教学反思 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太喜欢这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发现文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在第二版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在研究过程中，发现我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经历了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉浸在课文的文字中，你总能发现它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是研究这一课给我的最大收获。 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:31:23 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 《我最好的老师》课堂实录与反思 人教课标版小学六年级下册语文 赵莉娟 【教学目标】 1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【重点难点】 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 【课前准备】 师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 【教学过程】 一、板书课题，谈话导入 1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。 师：同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？ 生：最理想的，最满意的，没有比此再好的…… 师：（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？ 生：认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲…… 生：是一个女老师，有着披肩的长发。 反思：这个回答有点出乎我的意料，但每个人心中都有好老师的标准，学生能够大胆表述自己的想法，这种精神非常可贵。 师：作者（板书：我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？ 2、齐读课题 师：今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题——，声音响亮地读——，充满自豪地读——打开课本，114页。 反思：教师依次板书“最好的—老师—我”，师生在其乐融融中谈话，营造了一种宽松自然的学习氛围。 二、整体感知，初步理解“最好” 1、生自由朗读课文， 师：读课文时，应该注意什么？请给大家提点合理的建议吧。 （学生沉默，教师启发要大胆表述想法。） 生：读准字音，读通句子。 生：长句子可以反复地读。 生：重点的词语画出来，可以请教同学。 （生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。） 师：刚才读书时，老师非常想谁是最好的。通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！不仅读得认真，读书的姿势也很优美。希望这节课大家都能表现出最好的自己！ 反思：教师要善于发现学生的优点，及时表扬鼓励，为大家加油鼓劲。表扬是动人心弦的赞美诗，它能触动学生心底最温柔的心弦。 2、检查生词 师：下面，老师来检查一下预习的情况。咱们班有个有心人，她就是李文静，事先已经把课文中需要强调的词语工整地写在小黑板上，让我们对她的付出表示感谢！（鼓掌） 反思：教师要把课堂的主动权交换学生，这一环节设计的目的，就是为了让学生养成认真预习的习惯。我注意到，孩子在小黑板上用粉笔抄写词语时，特别地小心翼翼，有的词反复擦掉好几次再端正的写上。同时，和也是帮助其在全班面前树立自信的有效手段。 生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。 出示： 出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 深信不疑 想方设法 饶有趣味 终身受益 颅骨 破绽 强调 驳倒 糊弄 多音字：糊——hū 糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。） hú 糊信封 糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。） 糊涂 糊口（不明事理；勉强维持生活。） hù 面糊 糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。） 强——qiáng 强大 强调 qiǎng 强迫 强词夺理 jiàng 倔强 强嘴（犟嘴） 反思：学生的语文素养要从重视双基开始，但课堂教学要注意时间的把握，这一环节有效但不够高效，需要调整。 3、检查课文 （1）谈谈读课文后的整体印象。 师：通过刚才的读课文，你知道了什么？或者明白了什么？用自己的话大胆的说一说。 生：我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。 生：怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。 生：怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 生：：怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。 …… 师：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。 反思：这一环节设计的目的，是为让学生对课文有个整体把握。 （2）划出课文的中心句。 师：快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？找出中心句。 生浏览课文，找中心句，多次未果，多次讨论找出中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。” 指3-4名同学分别读，齐读。 反思：这个环节出乎意料，学生找不准中心句，分析原因，一是学生对课文内容较为生疏，没有充分地读。二是不知道什么是“中心句”， 能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。 中心句的特点： ①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。 ②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。 ③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。 ④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。 寻找中心句的方法： 1. 从题目去找。 2. 从总起句去找。 文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。 3. 从结尾上去找。 有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。 4. 从反复句上去找。 有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。 5. 从议论句上去找。 文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。 6. 从哲理性句上去找。 有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。 7. 从含义深长的句子上去找。 本文应该从议论句上去找。 三、读议结合，深刻理解“最好” 师：为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？下面，我们来深入理解课文。 1、默读课文，思考： 出示自学提示： （1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？找出相关句子。（读、划、议） （2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？从课文中找出相关句子。 同桌讨论后全班交流。 生： 一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。 生：老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。 生：课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。 生：希望我们多去发现问题，大胆提出来。 生：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。 …… 生： 使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。 生：使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。 生：使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。 …… 3、理解中心句。 师：谈谈对中心句的理解。 生：不要全部相信书本，书本上的知识不一定全对。 生：孔子尚有不知道的，《两小儿辩日》中，他“不能决也”，这说明权威也不是全能。 …… 师（小结）：书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。 反思：虽然找中心句时飞来一些周折，但在两个自学提示的引导下，学生的理解还是水到渠成，比较满意。 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1．科学故事会 师：古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？下面我们一起来召开一个“科学故事会”。 生：蜜蜂并不是靠翅膀振动发声…… 生：达尔文撰写《物种起源》…… 生：四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略…… 生：二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童…… 反思：由于本单元安排的都是关于科学精神的课文，选编目的，一方面是能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。所以，课堂安排“科学故事会”，加深对科学精神的理解。学生讲故事时，还有些胆怯，不自然。故事会的交流气氛不够热烈。 2、课堂总结： 师：科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。通过本节课的学习，你对“科学精神”又有哪些理解？请谈谈自己的看法。 生：执着的探索精神；锲而不舍的意志；创新改革的精神；求实求真的精神；团结协作精神；怀疑批判精神…… 师：“学者先要会疑。”（程颐）怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。 科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。 下课。 课后反思： 《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。如何在课堂教学中更好地体现略读教学特点，一直是我思考的问题。著名特级教师钱正权老师认为略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文一般只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。 《我最好的老师》主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。 教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生畅所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就课文的中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。”展开了重点内容的突破。学生自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？他的这种做法有什么好处？通过独立思考，学生对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。 认真反思，我觉得有些地方没处理好： 1、学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。 2、学生在找画中心句时有困难，这是我备课不够细致的地方，课堂的扎实在于细节。 如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们每一个教师不懈的追求。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:32:32 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《我最好的老师》教案与反思、说课与实录 | |
| 【字词荟萃】 1.看拼音写词语。 kē xué dú tè ɡù yì ( ) ( ) ( ) pàn duàn hén jì jiào xùn （ ） （ ） （ ） 2. 比一比，再组词。 定（ ） 调（ ） 侧（ ） 疑（ ） 绽（ ） 凋（ ） 测（ ） 凝（ ） 3.词语搭配。 qiē（ ） tiáo（ ） 切 调 qiè（ ） diào（ ） 【句段集锦】 读下列句子，用加点的词语造句。 （1）怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 _______________________________________________________________。 （2）怀特森先生似乎根本不理会我们的心情。 _______________________________________________________________。 【课文链接】 按课文内容填空。 这是一种终生受益的教训，怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：___________________________________________________________。 【课外延伸】 1.阅读: 我的老师 我最喜欢教我英语的王老师，因为她最能理解我们的心情。 记得五年级时有个转学来的陈晖同学，他对学英语毫无兴趣，很怕上英语课，连26个英语字母都认不出。王老师很理解他的心情和学英语的难处，就着重辅导陈晖，并用一些形象的图片、例子来增强陈晖对单词和语法的记忆。每当陈晖掌握一种语法或一个单词，甚至一个字母，王老师就会当众表扬他。陈晖学英语的积极性大大提高了。 王老师不但理解我们，还善于引导我们。那是在一节自习课上，她拿着试卷给我们评讲。正讲得起劲的时候，忽然，从操场上传来“嗡嗡嗡”的马达声。怎么回事？同学们都忍不住伸长了脖子向外观看。原来，是自然老师在做模型飞机试航。同学们都希望去阳台看一看。顿时，教室里轻轻骚动起来。 王老师见我们不再认真听讲了，她先是一愣，露出疑惑的神情。当王老师转头看到自然老师在做模型飞机试航，回头又看到我们那充满期待的眼神时，才恍然大悟。她果断地一挥手，说：“到外面去看看吧！”同学们都高兴地欢呼起来。 回到教室，同学们一时还安静不下来。王老师就微笑着说：“你们很喜欢飞机吧！可要知道现在国外航天事业比我国强得多，这就要求我们学习更多的知识，而外语是学习研究国外先进技术的必要工具……”这时，教室里显得格外安静，大家又继续认真地听王老师评讲试卷了。 这样的老师怎不叫人喜欢呢？ （1）从文中找出下列词语的近义词。 迷惑——（ ） 宁静——（ ） （2）用“//”把文章分成三段，并概括段意。 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ （3）你能给文章最后一个自然段换一种说法吗？ ____________________________________________________________ （4）“我”喜欢的王老师是一个____________________________________ 的好老师。 2． 小练笔： 结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？请你用几句简短的话写一写。 ____________________________________________________________________ |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 1:33:55 打印 回复 短信 | ||
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