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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第十五课：《凡卡》教案与反思、说课与实录 | 人气指数:[ 7217 ] |
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| 1 | 第十五课：《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 人教版小学语文六年级下册第十五课：《凡卡》教案与反思、说课与实录 相关链接：《凡卡》作业练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23855 【教案】 《凡卡》学案设计 第一课时 学习目标：通读课文，学习生字词，理清课文脉络。 一、自学课文。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节、礼拜、揉皱、眯缝、耸肩、一缕、撇嘴、匣子、耷拉、醉醺醺。 1、看拼音写词语。 2、读准人名（动物名），并明确人物的身份。 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）、阿里亚希涅、 康斯坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴、卡希旦卡。 3、理解下列词语意思： 摩平： 楦头： 保佑： 慈悲： 打发： 卢布： 别墅： 捉弄： 祷告： 抽噎： 二、再读课文，理清课文脉络。 1、边读边思，课文讲了一件什么事？ 理解课文后完成练习：用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。 小凡卡（ ）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（ ）了。他给乡下的爷爷写信，（ ）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的( )。信寄出后，他整天（ ）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（ ）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（ ）了。 2、根据给出的段意用“||”给课文分段。 第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。（ 至 自然段） 第二段：凡卡写信的内容及联想。（ 至 自然段） 第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。（ 至 自然段） 三、默读课文第二段，讨论完成下面的练习。 1、这部分是由作者叙述、信的内容和回忆插叙三部分组成，你能用“【 】”框出凡卡写信内容的部分、用“{ }”框出凡卡的回忆的部分、用“——”画出作者对凡卡写信时的神态、动作等描写的部分吗？ 答：凡卡写信内容的部分有 自然段，凡卡的回忆的部分有 自然段，作者对凡卡写信时的神态、动作等描写的部分有 自然段。 2、把凡卡写信内容的部分和凡卡的回忆的部分有感情地读给同学听。让同学们评论你是否有感情去读书。 四、练习。(一)读下面的句子，联系课文内容理解下面加点字的意思。 １、伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒…… 打发：____________________________________ 打：____________________________________ ２、等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。照应：____________________________________ ３、我的生活没指望了，连狗都不如！指望：____________________________________ （二）给下面的多音字组词，并读读这些词语 差chā（ ） chà( ) 逮dǎi（ ）dài( ) 似sì（ ） shì( ) 挨āi（ ）ǎi( ) 第二课时 学习目标;理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。 一、围绕三个对比，导读课文，理解课文。 （一）老板与爷爷对比 1、带着这样的问题细读课文：凡卡的学徒生活很苦，从哪些地方可以看出来？ 小组讨论，并用“~~~~~~~~”画出有关的内容。并完成下面练习：（课文第八自然段） （1）凡卡称老板的孩子为“小崽子”带有的感情。 A、亲热 B、蔑视 C、仇视 D、喜爱 （2）“老板随手捞起个家伙就打我”的“捞”字意思是。 A、从水里取东西 B、用不正当的手段取得 C、顺手拿或拉 D、得到机会 （3）文中“打发”的意思是。 A、派（出去） B、使离去 C、消磨（时间、日子） D、安排、照料 （4）把第二段分成两层，第一层应到：A、“老板随手捞起个家伙就打我。”B、“只有老板自己才大吃大喝。”C、“只好摇那个摇篮。”D、“我再也受不住了。” （5）简答。第八自然段是从哪几方面写出凡卡当学徒的痛苦生活的？ 2、凡卡与爷爷在一起怎样呢？ （二）城市与乡村对比 1、莫斯科是个怎样的城市？（课文第 自然作出了描写） 2、在凡卡的记忆中，乡村又是怎样的呢？（课文第 自然作出了描写） （三）梦想与现实对比（简答） 1、假如凡卡回到爷爷身边，他的生活会怎么样？ 2、凡卡的信爷爷能收到吗？ 假如收到信爷爷会接凡卡回去吗？ 3、第二天的凡卡又会怎样呢？续写：第二天， 二、练习。 （一）读句子，选择正确的理解，把序号填在括号里。 ①这简单的几笔烘托出了凡卡写信时那种凄凉恐怖的气氛。②这个细节刻画了老板娘的阴险狠毒和老板的冷酷凶残，无情地揭露了当时社会的罪恶，表明凡卡孤独地在苦海中挣扎。③这描写表现了凡卡是一个特别纯真的孩子，富有儿童情趣。④这里目的在于告诉人们：凡卡的希望不过是一场不能实现的梦。⑤这个细节很自然地使行文从凡卡对爷爷守夜和家乡夜景的想像中回到信的内容上来，使故事情节进一步发展。⑥这句话写出了凡卡对现实生活的无奈及对乡下美好生活的向往，表现了这个九岁小男孩在莫斯科生活的孤独和痛苦。⑦在圣诞节这个欢乐的日子，窗户上蜡烛的影子触动了他对世上唯一的亲人——爷爷的思念之情。⑧看到眼前这黑糊糊的窗户，昏暗的神像和摆满了楦头的架子，心里不免悲伤起来，写信还要提心吊胆。 1、【一看】“在写第一个字以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，……架子上摆满了楦头。”（ ） 2、【一叹】他叹了一口气，跪在作台前边……（ ） 3、【二看】“凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上遇出蜡烛的模糊影子……”（ ） 4、【二叹】【三看】“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”（ ） 5、【三叹】“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”（ ） 6“凡卡把那张写满字的纸……把他那宝贵的信塞了进去。”（ ） 7、“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请你摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。”（ ） 8、“因为我给他们的小崽子摇摇篮……只好摇那个摇篮。”（ ） |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:54:57 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 南山城小学 姜老师 学习目标 1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。 2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 学习重点 理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 学习难点 作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、介绍背景，导入新课 1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题） 2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。） 二、整体感知，理清脉络 1．按要求自读课文。 （1）将课文读正确，读流利。 （2）画出文中出现的人名及人物的身份。 （3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段） （4）准备给大家简单介绍一下凡卡。 2．检查自读情况。 （1）指名读生字新词，要读准字音。 （2）读准人名，并明确人物的身份。 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 （3）课文是按什么顺序写的？（写信之前、写信过程、写信之后。） （4）按照这个顺序将课文分为三段。 （第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁·玛卡里奇”到“康司坦丁·玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。） （5)简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。） 三、感受凡卡悲惨的学徒生活 1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段） 2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。 3．结合词句，汇报交流。 （1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。 （2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。 （3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。 小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？ 5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。 6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。） |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:55:35 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 这次去上海所听的又一节十分精彩的课。整理了半天，没时间写听后感了，明天吧。 凡卡 福建福州教育学院一附小 林莘 课前谈话：再过十几天，有个什么节日？（圣诞节）再过二十几天，又有个什么节日，再过五十天，还有个什么节日？过节了，你有什么感想？ 一、导入 请大家认识一个人，谁？契诃夫 简介契诃夫。他的名言：“简洁是天才的姊妹。” 二、检查预习 说说凡卡是个怎样的孩子？ 出示三句话： 1、“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头。” 一个藏字，非常传神，想一想能不能换一个字？“收”“装”…… 从这句话中可以看出他是一个怎样的孩子？（有童心） 2、“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您。” 朗读体会——从“不敢”一词中可以读出他是一个怎样的孩子？（有孝心） 3、“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。” 从三个问候中，你读出他是个怎样的孩子？（有爱心） 总结：他就是一个这样的孩子，散在文中的只字片语，平平常常，却勾勒出一个有孝心，有爱心，有童心，有血有肉的凡卡，可就是这样的孩子，命运却如此悲惨。 三、感受悲惨 研读第八自然段。课件将其分成三节：挨打、挨饿、受困。解读关键词。 挨打：注意作者的描写顺序，哪些字眼刺痛了你的心？找出相关动词：揪、拖、揍、戳、捞…… 想象一下当时的情景和凡卡的心情。 从摇摇篮你发现了什么？从收拾青鱼、打发买酒等又发现了什么？ 出示：老板，揪着我的头发， ，把我拖到院子里， ，拿皮带揍了我一顿， 。 空格里可以填上什么？（我实在受不了了……）反复引读。 再次配乐读。 四、感悟回忆 家乡是什么样子的？ 1、课件出示：“天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的…… ” 试读，注意一个字“啦”。师读去掉“啦”的句子，生读保留“啦”的句子，你读出了什么，心情怎样？体会语气词的作用。 生生互读，读出家乡美。体会“擦”的准确使用。 2、课件出示： 那是个没有月亮的夜晚， 可是整个村子—— 白房顶啦， 烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦， 披着浓霜一身银白的树木啦， 雪堆啦， 全看得见。 天空撒满了快活地眨着眼的星星， 天河显得很清楚， 仿佛为了过节， 有人拿雪把它擦亮了似的…… 男女读，全班读。 3、凡卡什么时候最开心，快乐？读与爷爷砍圣诞树的内容，体会，并写旁注。 快乐吗？这是在怎样的大背景下的快乐？ 注意：喳喳 吭吭 一斗烟 一阵子 一会儿 爷爷会和凡卡怎么逗笑呢？难道就没有难过的日子吗？这样写的作用是什么？（与城市生活形成鲜明的对比，反衬作用。）美与丑 快乐与悲惨 五、体会祈求 1、师引读：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜，受着这样的折磨，无尽的折磨。在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，眼含热泪，他真的不知道下一刻会怎样，明天会怎样，他跪在烛台前向爷爷哭诉。（图片、音乐） 生接读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……” 契诃夫不是强调简洁吗？为什么在这里要这样一遍一遍地反复？ （这样再三地反复，表达了他的心情，使故事推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！） 2、朗读体会反复的效果。 六、感受人物命运 1、他最后回家了吗？你怎么知道的？ 2、课件出示原文的结尾。 （坐得太远，板书实在看不清） |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:56:06 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 教材简析：《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫的作品。反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童凡卡的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。 本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。 教学目标： 1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2、通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3、学习本课生字、新词。 4、有感情地朗读课文。 教学重点：理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，从而认识当时社会的黑暗。 教学难点：1、理清文章脉络。 2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 课前准备：PPT课件（课文插图、课文中重点句段） 教学时间 三课时 教学设计： 第一课时 一、谈话导入：今天我们生活在幸福的环境里，衣食无忧，可是在黑暗的旧社会，穷人却过着苦难的生活，小孩也深受剥削之苦。今天，我们去认识一个同龄的孩子，看他过着怎样悲惨的生活。板书课题，读课题。 （设计意图：通过谈话，引入新课，激发学生读书的欲望。） 二、自学课文。要求： 1、 自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。） 2、 弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3、 思考下列问题，初步了解课文内容。 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ （2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （设计意图：课文篇幅较长，要给学生充足的时间去读，设计的问题,比较简单,有助于帮助学生很快了解故事梗概） 三、检查自学情况。 四、弄清课文脉略。要求： 1、 课文是按什么顺序写的？给课文分段。 2、 在文中找出“信的内容”、“作者叙述”、“凡卡的回忆”三部分内容，作上不同的标记，并读一读。 (设计思路: 本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此让学生把全文分为“信的内容”、“作者叙述”、“凡卡的回忆”三个部分，并分别读一读，突破了课文的第一个难点，同时有助于帮助学生在整体感知课文内容的基础上理解每一部分的内容。) 第二课时 一、导入新课：你知道圣诞节吗？文中的凡卡是一个什么样的孩子？他是在什么时间、什么情况下给爷爷写信的？ （设计思路：学生眼中快乐的圣诞节和凡卡将要过得孤独悲伤的圣诞节形成鲜明对比，容易激发学生同情心。） 二、学习凡卡写信的内容。 1、 点生读一读，从凡卡的信中，你知道他受了哪些苦？课件出示相关句子。 （指导总结：挨打、挨饿、挨冻、不得休息。） 2、 凡卡给爷爷写信的目的是什么？他为什么会谈到莫斯科的一些情况？信的结尾为什么为问候村里人？ （莫斯科虽好，但不是他一个九岁的孩子呆的地方，问候村里人说明了他对爷爷及家乡的思念。其目的还是要爷爷带他离开这里。） 3、 自由读课文中第3、8、10、11、12、15这六个自然段，体会凡卡的悲惨遭遇。 4、 指导有感情地朗读。 （设计思路：本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，学生所以通过深入探讨凡卡信的内容，读悟相结合，走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨。） 三、学习凡卡的回忆。 1、 凡卡在给爷爷写信的过程中，回忆起了哪些事？ 2、 自由读课文第4、5、6、13、14自然段看看都凡卡回忆了什么？ （1）导读4、5自然段，爷爷的样子。 凡卡为什么会那么准确地描述爷爷的样子？ 爷爷在凡卡心中是怎样的一个人？ 指导学生有感情地朗读4、5自然段。 （2）导读第6自然段，乡村夜景。 家乡夜景在凡卡心中是怎样的？ 凄清的乡村夜景为什么在凡卡心中那样迷人？ 指导朗读第6自然段。 （3）导读第13、14自然段，砍圣诞树。 凡卡回忆与爷爷一起砍圣诞树时，心情怎样？可以用哪个字来概括？ 从哪些地方可以体会凡卡这种快乐心情？ 指导学生带着快乐的感情朗读第13、14自然段。 （设计思路：凡卡的回忆在文中起到了对比的作用：回忆中的美丽乡村夜景与与鞋铺生活进行对照，突出他渴望回到家乡的愿望。和爷爷在一起砍圣诞树时，虽然非常寒冷，可是在凡卡心里却是那样快乐、有趣，与莫斯科孤独、痛苦的生活进行强烈地对照，在学生心里形成强烈的反差。） 四、小结：略 第三课时 一、复习：家乡真的莫斯科好、农村生活真的比当学徒好吗？ 在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？爷爷也生活在苦难之中，如果他有丝毫的办法，也不会把九岁的凡卡送去莫斯科，只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。 二、学习作者的叙述 1、 找出作者叙述的内容读一读。 2、 导入写信封、寄信。 （1）凡卡的是怎样写信封的？ （2）凡卡又是怎样寄信的？从“只穿着衬衫，跑到街上去了……”你知道凡卡当时的内心活动是怎样的吗？ （3）凡卡寄完信后，做了一个非常美的梦，这个梦能变成现实吗？为什么？ （4）梦总是要醒的，想像一下，凡卡梦醒后会发生什么事？ 3、指导有感情地朗读。 （设计思路：凡卡写信封、寄信是作者的精心安排，给学生无穷的想像空间。凡卡内心的快乐和残酷的现实形成对比，学生的同情得以进一步激发。） 二、默读全文，概括中心思想 小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。 作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动？ （因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。） 三、思维拓展：你想对凡卡说点什么或做点什么？ （设计思路：新课标的实施，很多课文在教学过程中省去了“给课文分段”、“概括课文中心思想”等过程，但在本册课文中有体会文章的思想感情的要求，设计这一环节主要教学生一些概括中心思想的具体方法，思维拓展部分可以让学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。） 【板书设计】 凡 卡 信的内容 凡卡的回忆 ↙ ↘ ↓ 挨打 莫斯科 爷爷的样子 挨饿 鞋铺生活 乡村夜景 挨冻 许愿 砍圣诞树 不得休息 问候村里人 渴望回到家乡→信寄不到→美梦一场，悲惨生活还将续继…… |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:56:41 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 15《凡卡》教学设计 学习目标 1．学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。 2．有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。 3．揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。 学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。 学习难点：作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是学习上的难点。 课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、介绍背景，导入新课 1．我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题） 2．我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。） 二、整体感知，理清脉络 1．按要求自读课文。 （1）将课文读正确，读流利。 （2）画出文中出现的人名及人物的身份。 （3）将凡卡写信的段落标记出来。（3．8．10．11．12．15自然段） （4）准备给大家简单介绍一下凡卡。 2．检查自读情况。 （1）指名读生字新词，要读准字音。 （2）读准人名，并明确人物的身份。 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 （3）按写信过程将课文分成三段。 （4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。） 三、感受凡卡悲惨的学徒生活 1．快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8．11．15自然段） 2．轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。 3．结合词句，汇报交流。 （1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。 （2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。 （3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。 小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！” 4．自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？ 5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。 6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。） 第二课时 一、感受凡卡“美好”的乡村生活 1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。） 2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。 3．读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。） 4．有感情朗读4．5自然段。 5．结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。 （1）家乡美丽的夜景。宁静、优美、柔和，有着过节的气氛，从中可以想见凡卡高兴的心情。与城市悲惨的学徒生活相比，乡村的生活是那样美好，所以，在凡卡的记忆中，连一个普通的夜晚也如此美丽。这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。 （2）守夜和砍圣诞树。从“多么快乐的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷生动趣味的语言，体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。试着读出凡卡的快乐。 6．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？ 爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。 二、讨论写法的作用 1．加入插叙部分，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。 2．小说除了运用插叙，还采取了哪些方法，使我们如此感动？ 在文中找到几处细腻传神的细节描写，来体会其真实具体，给人印象深刻，有身临其境之感。（凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中，都有生动细腻的细节描写，找到一两处来体会。） 三、自学结尾，体会表达的特点 1．找找哪些地方是细节描写，说说细节描写的作用。 2．美好的梦与残酷的现实形成了对比，让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情，更加愤恨造成这种命运的社会制度。 3．讨论：凡卡的梦会实现吗，为什么？ 4．回顾全文，进行总结：结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。 四、拓展阅读 契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫·托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。 板书设计：凡卡（俄 契诃夫） 学徒生活悲惨 乡村生活“美好” 渴望得到关爱 心愿无法实现 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:57:06 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 教学目标 1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨 不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。 2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。 3．学习本课生字、新词。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点 1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。 2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。 教学时间 三课时 教学设计 第一课时 教学过程 （一）导入新课。 今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。 （二）自学课文。 1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。） 2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3．思考下列问题，初步了解课文内容。 （1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？ （2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？ （三）检查自学情况。 1．指名读生字、新词，要读准字音。 2．人物身份及部分词语解释。 凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。 阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。 康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的爷爷。 日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。 菲吉卡：牧主。 艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。 卡希旦卡：老母狗的名字。 梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。 崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。 邮差：邮递员的旧称。 卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。 3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 第二课时 教学过程 （一）默读全文，概括文章主要内容。 小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。 作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？ （因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。） （二）分析重点细节，有感情地朗读课文。 1．学习第2段“写信过程”的细节描写，看看凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”。 （1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？ （告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。） （2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？ （分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？） 2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？ （1）默读“砍圣诞树”这件事。 （思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。） （2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？ （3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？ （在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。） 3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。 （1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。 （2）学生自学。 （3）学生汇报自学情况。 （4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？ （三）总结： 通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。 （四）作业。 1．拓展延伸：《凡卡梦醒以后》会发生什么事？ 2．有感情地朗读课文。 【板书设计】 【教学后记】 教学中，学生问道：“凡卡为什么会写信？”“凡卡有两个名字吗？”这两个教学片段虽然不是课前的预设，但庆幸的是，我没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到了这两个生成的细节，让它们成为课堂教学中的两个闪光点。对于学生的问题，我采取了“冷处理”，没有马上给出答案，而是将问题再度抛给学生，让学生去思考、去感悟，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。“一石激起千层浪”，学生在轻松和谐的氛围中互相探讨，不断闪现出思维的火花，发言一个比一个精彩，最终问题便在师生的共同互动中迎刃而解了。 《凡卡》是一篇短篇小说，篇幅较长，为了实现长文短教，化难为易，我在教学中采用以点带面，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？”抓住学生的情感世界，接着精读细读：凡卡受了哪些罪，你从这些词语中体会到什么？目的之在于读懂内容。目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧贴在一起。如果你就是凡卡，你会怎样诉说？指导学生把心放进去，有感情地朗读，提高朗读能力。接着引读了10/15自然段，这样一来，原来一封长信，就浓缩在几个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理，既节省了时间，又激发了学生的情感。再通过学习插叙部分，让学生领悟反衬的表达方法，同时通过提问为什么穷人无论在城里或乡下都同样过着痛苦的日子，让学生追根求源，知道凡卡的信不止是真情告白，他向爷爷哭诉了自己所受的种种苦难，还是一纸血泪控诉，他向人们控诉了俄国沙皇的黑暗统治和资本家的冷酷无情，激起同学们对沙皇政府的痛恨。接着让学生自学第三部分，领悟美好结局背后暗示着的悲惨命运。最后拓展延伸，设想《凡卡梦醒以后》会发生什么事，激发学生对凡卡的同情和祝福。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:57:35 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 凡卡课堂实录课堂实录 师：这节课,我们继续学习22课凡卡。 师板书:凡卡). 师：通过上次课的学习,我们知道了凡卡在莫斯科的学徒生活非常痛苦,受尽折磨,他在在无法忍受的情况下，就给他唯一的亲人爷爷（生：写信），倾诉他的苦难，哀求爷爷带他离开。在信里，他向爷爷倾诉了哪些苦难？怎样哀求呢？谁来读读有关的段落？ 生1读第8自然段。 生2读第10自然段。 生3读第15自然段。 师：谢谢这三位同学，他们的朗读带着我们走进了凡卡的苦难生活。在这三个自然段中，哪一段最具体写出了凡卡的悲惨？ 生：第8段 师（电脑出示表格）：老师设计了一份表格，下面，请同学们先自己读读第8自然段，然后小组合作完成，进一步感受小凡卡遭受的苦难。（发表格） 找出重点词语 谈谈你的感受 遭遇 哀求 生合作学习，完成表格。 师课堂巡视，相机指导、点拨。 生汇报学习情况： 师：各小组都完成得不错！哪个小组来汇报一下你们的学习情况？好，就请杨矗他们小组来。请把你们的表格拿上来。 生1（第1小组代表）汇报：（上台投影展示表格）写凡卡悲惨遭遇的词有…… 师：对不起你先停一下。请同学们注意，在同学回答问题的时候，我们要用心听。 生1继续汇报：写凡卡悲惨遭遇的重点词语有： 揪着、拖到、揍、直戳、捉弄、吃的简直没有、别想睡觉。 写凡卡向爷爷哀求的重点词语有： 发发慈悲、受不住、跪下、祷告上帝、就要死了。 我们小组认为凡卡在莫斯科学徒生活中，受到百般虐待，过着非人的生活，真是可怜！ 师：第一小组合作学习很成功！（指着展示卡上的词语）我们从这些词语可以看出小凡卡在学徒生活中就是这样经常挨打、挨饿、没法睡。（板：挨打、挨饿、没法睡） 师：还有哪个小组愿意谈谈你们的感受呢？ 生1（第3组代表）：我觉得这位老板简直没人性！竟然这样 折磨一位年近9岁的小孩。 生2（第4组代表）：老板对凡卡进行精神和肉体上的折磨，还不给他吃，不给他睡在床上，对他如此虐待，我们很想拯救他。 师：从同学们的发言中，可以看出你们对凡卡产生了深深的同情，那么，我们怎样通过朗读把凡卡的那种悲惨遭遇，把我们对他的同情表达出来呢？请大家自由练习朗读第8自然段。 师：谁愿意来读读？ 生：感情朗读第8自然段。 师：同学们热烈的掌声就是对你朗读水平最好的评价！谁愿意选择你最喜欢的句子读给大家听听？ 生1：从“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，”读到“要不，我就要死了！……” 生2评：我觉得他读得很流利，语感也很好，但是如果他把哀求爷爷的那种语气读强烈一点就更好了。 师：你的评价恰到好处！你愿意试一下吗？ 生2读生1读过的句子。 师：你读得太好了！如果爷爷听到了小凡卡的哀求声，他该多么难过呀！大家向她学习，我们一起来读读这部分！ 学生齐读。 生3：读凡卡挨饿的部分。 生4：读凡卡挨打的部分。 师：这几位同学读得真好！老师也相和大家一起体会一下这份感情，让我们一起来读一读第8自然段吧。 学生齐读第8段。 师：凡卡的悲惨遭遇远远不止这些，在10自然段、15自然段也描写了。谁来读？ 生1：读第10自然段信的内容。 生2评：他读得十分流利，但语气感情很平淡，我想来试一次。 师：好，敢于挑战！ 生2读生1读过的部分。 生3读15自然段信的内容。 生4：他读得很有感情，但有个字读错了，把“昏倒”的“昏”读成“晕”。 师：你听得真仔细！是呀，我们在朗读课文时要做到不添字，不漏字，不错字。下面同桌互相练习朗读第10.15自然段。注意读出凡卡哀求的语气。 同桌练习读。 师：同学们一定练习得不错，下面我们来一个男女生朗读比赛，男生读第10自然段，女生读第15自然段。 男女生朗读比赛。 师：刚才我们在读中体会了凡卡的悲惨遭遇。 师（电脑出示第4、5、6、13、14自然段内容的配乐朗读及相关的画面）：其实，作者在凡卡写信的过程当中还穿插了往事的回忆，大家一边听一边看，看凡卡回忆了哪些往事。 生：凡卡回忆了爷爷守夜，爷爷带他砍圣诞树的情景。（师板：爷爷守夜、砍圣诞树） 师：在写爷爷守夜的同时，作者还写了什么？ 生自由说：乡村下雪时的景色。（师板：乡村雪夜） 师：你们认为这些可以删除吗？ 生：不可以。 师：你们知道作者这样写有什么作用吗？你们想象一下。（师指着板书中“挨打、挨饿、没法睡”及“爷爷守夜、乡村雪夜砍圣诞树”） 生：这样写说明凡卡十分想念爷爷，想念在乡下的生活，非常开心，非常快乐。（师板：快乐） 师：其实，乡村的生活并不好过。可是在凡卡心目中，乡村的生活是很快乐的。从这里可以看出城市的学徒生活就更加悲惨了。（板：悲惨） 作者就是用乡村生活的快乐跟城市学徒生活的悲惨进行对比。这样方法就叫反衬（板：反衬），这样显得城市的生活更加悲惨。这种反衬的方法，我们可以运用到以后的写作中去。 凡卡写信给爷爷，可是爷爷能收到这封信吗？（生：不能）为什么？（生：因为他没写清楚地址，没贴邮票。）就算他写了地址，贴上了邮票，爷爷能解救他吗？（生：不能）因为在当时沙统治的饿国，无论是城市还是乡村，劳动人民的生活都是非常苦的。可是凡卡不知道，所以他回去睡觉，还做了个……（生：好梦，美梦）他做了一个什么梦呢？请同学们看课文最后一段，老师和大家一起来读一读。 师：（引读）“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见”…… 生：……“一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷”到最后。 师：在当时，对劳动人民来讲，凡卡的这种甜蜜的希望只能在梦中出现。同学们可以发挥一下想象，分组讨论一下这三个问题（电脑出示） 1.凡卡梦醒以后的那个晚上可能会发生什么事情呢？ 2.读了这篇课文，你有什么话想对凡卡说吗？ 3.圣诞节前，爷爷也可能给凡卡写了信，他会怎样写呢？ 小组讨论。 师：同学们还有很多话想说，就请同学们今晚选择一个问题写下来 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:59:20 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 情到深处才反复 ——《凡卡》课堂教学实录 执教：广东省东莞市莞城中心小学 彭才华 时间：2009年5月24日 地点：辽宁省大连市西岗区 活动：全国首届“诗意语文”实践策略高级研讨会 整理：广东省东莞市莞城中心小学 黄艳芬 一．引入课堂 师：(出示契诃夫图)认识他吗？ 生：这是契诃夫吧。 师：很好，他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布2004年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。 师：（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？ 生：（齐答）凡卡。 师：（板书课题）没错，他就是凡卡。联系你的预习，你想说些什么？ 生1：我通过预习知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。 生2：透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。 二．理清脉络 师：他为什么写信呢？ 生：他写信让爷爷来接他回家。 师：请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。 生：（自学后汇报）4、5、6、13、14段与写信没多大关系。 师：对的！总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。那么这两处分别写了什么呢？ 生：一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。 师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙） 师：除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？ 生：凡是凡卡写信的内容都有引号。 师：没错！文中标有引号的段落才是信的具体内容。 三．引发“矛盾” 师：文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？ 生1：亲爱的爷爷，发发慈悲吧…… 生2：快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 （大屏幕出示） ① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… ② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… ③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！…… ④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 ⑤ 亲爱的爷爷，来吧！ 师：我们反复地听到了“亲爱的爷爷”出现了几次？ 生：出现了四次。 师：反反复复地听到“带我离开这儿吧”，又出现了多次，读起来有些啰嗦。可是，契诃夫作为一位非常了不起的小说家，他说—— （大屏幕出示） ① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… 简洁是天才的姊妹。 ② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… ③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！…… ④快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 ⑤亲爱的爷爷，来吧！ 师：同学们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你一定有问题要提了！ 生：契诃夫说文章要简洁，可是这几处却这么啰嗦，这不是自相矛盾吗？ 师：这究竟是为什么呢？让我们走进凡卡的生活。 四．体味“生活” 师：课文里有一句直接写出了凡卡的生活，是哪一句？ 生：我的生活没有指望了，连狗都不如…… （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 师：（板书：连狗都不如！）连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。 生：（找句子） 生1：读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。 生2：读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。 师：孩子们，我们的理解是否能更深一层，比如这第八自然段。 （大屏幕出示） 昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。 吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。 他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮…… 师：老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？ 生： 文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。 师：挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？ 生：读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡只能吃一点东西，可怜呀！ 师：读到“稀粥”这个词语，你似乎看到什么了呢？ 生：我仿佛看到那粥里都是水。 师：而旁边的老板呢？ 生：他们吃着大鱼大肉。 师：多么鲜明的对比呀，一起读。 生：(朗读第2个句子) 师：是的，所以凡卡这样说—— （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：连狗都不如的生活还表现在哪些地方？ 生：（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！ 师：你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？ 生：揪！ 师：怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？ 生1：使劲地揪。 生2：狠狠地揪。 生3：蛮横地揪。 师：是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！ 生1：（朗读第1句） 师：此时的他不能走动了，被托着走呀，再读。 生1：（朗读第1句） 师：是的，所以凡卡这样说—— （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：齐读。 师：挨打仅仅只有这一次吗？ 生：（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。 师：在我们眼前仿佛出现的是一幅惨不忍睹的画面呀！带着我们的理解读吧！ 生：（朗读第3句） 师：是的，所以凡卡这样说—— （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：还有哪些地方给你留下了深刻的印象？ 生：（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。 师：是的，那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！ 师：是的，所以凡卡这样说—— （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：你还有什么要交流？ 生：（读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）凡卡睡觉也睡不好。 师：你从哪些词语知道他是睡不好觉的？ 生：凡卡没有床，而是睡在过道上。 师：在你的想像中，过道是个怎样的地方？ 生1：过道有蟑螂。 生2：常常有臭虫。 师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？ 生：过道。 师：秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？ 生：过道。 师：凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？ 生：过道。 师：我们一起读读这个句子！ 生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”） 师：从哪个词，你猜想凡卡一定很困？ 生：别想。 生：只好。 师：对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说—— （大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……” 生：（齐读此句） 师：读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到—— （大屏幕出示，音乐响起） 凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次 。 生：（想象写话，老师巡视） 师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到—— 生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。 生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。 师：是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！ （大屏幕出示） 昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。 吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。 他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮…… 生：朗读句子 五．揭示“矛盾” 师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！ （大屏幕出示） 1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！…… 2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！…… 3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！…… 4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。 5．爱的爷爷，来吧！ 生1：（朗读第1句） 师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！第一组同学，我们来帮凡卡求求爷爷。 生：（朗读第2句） 师：第二组，我们也来帮帮凡卡吧！ 生：（朗读第3句） 师：第三组同学们，我们也不能无动于衷啊！ 生：（朗读第4句） 师：让我们全班同学一起，为凡卡哀求，一起哭喊！ 生：（朗读第5句） 师：（面对生1）你知道老师为什么请了越来越多的同学来帮你一起求爷爷吗？ 生：因为，我写着写着，想起了很多的事，我觉得越来越痛苦，越来越想回到乡下，所以老师让越来越多的同学来帮我一起求！ 师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？ 生1：不啰嗦，凡卡实在是太悲惨了！ 生2：不啰嗦，凡卡实在是太痛苦了！ 师：是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是—— 生：（齐答）回到乡下去。 师：对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！ 师：（稍顿 轻声）那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。 |
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| 9 | 《凡卡》教案与反思、说课与实录 | |
| 《凡卡》课后反思——六年级语文 储新联 我教《凡卡》一文时，主要通过图文结合，让学生深入理解文章的思想感觉。为了让学生更好了解凡卡的悲惨遭遇，激发他们对凡卡的同情心和对当时黑暗社会的憎恨，除了引导学生理解课文内容外，我还着重引导文中的插图（课件）与相关内容联系起来，然后让学生对比，发现问题、产生疑问，最后讨论解决，这样加深学生对课文内容的理解。文章的插图描绘圣诞节前夜，凡卡等老板一家人到教堂做礼拜时，偷偷地给爷爷写信的情景。在凡卡的身后，有一个昏暗的神像，一边高大的鞋架上摆满了楦头……而文中有一句“我原来跑回村子后，可是我没有鞋穿，又怕冷。”当讲到这里时，有的学生就问：“鞋店那么多鞋，凡卡为什么不拿一双来穿呢？”有的学生就说：“老板十分凶残，有一次伙计叫他去偷黄瓜，结果被老板毒打一顿，况且一双鞋比黄瓜还值钱。”有的说：“鞋是老板要卖的，凡卡这个孤苦零丁的孩子，哪能买得起？”针对学生提出的不同疑问，我接着问：“那样的大冷天，凡卡双脚都冻红了，为什么不送他双鞋呢？”经过讨论，学生就明白，有钱人是不会同情、可怜穷孩子的，而穷孩子只有受虐待，可见这个社会多么不公平、不合理啊！这样做对深入理解文章中心起到了意想不到的作用。 |
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