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| 首 页 > 语文 > 人教教案 > 六语下 > 第十课：《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | 人气指数:[ 5588 ] |
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| 1 | 第十课：《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 人教版小学语文六年级下册第十课：《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 相关链接：《十六年前的回忆》同步练习或测试 http://www.pantao108.cn/tieba/community.asp?Id=23851 【课堂实录】 《十六年前的回忆》课堂实录 常亚歌 出示图片。 师：大家还记得这幅图片吗？ 生：记得 师：这是五年级语文课本上的画面，这是1938年日本轰炸上海南站后的情景，这个孩子眨眼之间就成了孤儿。任凭他怎样呼喊也无人问津。当时的中国人民正处于帝国主义和反动军发的双重压迫之下。很多人，他们的家园被毁，不得不远走他乡。下面我们通过一组图画，来感受一下旧中国人民的生活状况。 师：出示一组战争期间的旧照片 师：很多人有家不能回，沦落为乞丐，可以说当时的中国人是生活在水深火热之中。有这样一个人，他立志改变中国的落后命运，救人民于水火之中，他就是中国共产党的创始人之一，中国共产党北方领导人李大钊（此时，老师加重语气和手势）通过上节课的学习，我们已经了解了李大钊，这节课，我们继续走进李大钊，来继续学习《十六年前的回忆》这一课。（3分30） （教师规范板书，并提示忆字的写法）本文的作者是李大钊的女儿李星华。李星华曾多次对她的妹妹们这样讲到（教师此刻走下讲台，去放多媒体课件的那张文字图片。文字图片内容：李星华对妹妹说：“父亲永远爱我们，可在他坚强的心中，革命事业所占的位置却比妻子、女儿、个人的安危重一千倍，一万倍”） 师：（5分21）在我们的课文中，李星华同样告诉我们“革命事业所占重要的地位。那么，是课文中的哪些自然段告诉了我们这些呢？请同学们默读课文，找出这一段。 生：默读 师：巡视 师：（重复强调）课文中哪些自然段告诉我们革命的事业占据着重要的位置。带着这样的问题来默读这篇课文。 生：已经在教师声音未落的时候开始举手了。 师：继续巡视，学生继续阅读... 观察：学生有的已经读完，有的心不在焉的翻书。该环节用时2分半钟。 师：好，很多同学已经读完了，现在我们来交流一下。那个男同学 生1：22自然段 师：同意的举手 生：大部分举手表示同意 师：走到多媒体前，调出已经做好的22段的文字图片，找一个同学泛读 生：读， 师：他相信革命事业会（做出加油的手势）怎样？ 生：必胜 师：必胜，这个词用的好。（走到黑板前板书这两个字）也就是说他对革命的胜利有着必胜的信心。 师：也正是父亲有着对革命必胜的信心，才使得父亲在敌人抓捕前不慌不忙。【有信心才不慌不忙是老师的推断。1、这个推论不成立，2、看似合理的拐弯时，学生已经被牵着走了两步了。第一步是必胜信心的得出，一个是不慌不忙的从容】 师：好我们就来看一看，面对敌人的抓捕这一段。 师：默读8到12自然段，用横线划出面对敌人抓捕时，“我”的表现，用曲线划出“父亲”的表现，并分别用一个词来概括。【目的是什么】 生：开始边读边写。 师：开始巡视 师：提示，父亲的语言动作都属于父亲的表现，我的语言动作都属于我的表现。用一个词来概括我的表现，批注到旁边。父亲的表现用一个词，然后批注到旁边。【教师这种重复性指令是很常见的，这种重复会极大地影响学生的思考，造成听讲的惰性】 师：读完了，我们来交流一下，先说我的表现，谁来说？ 生：读完后，给的词是“恐惧” 生2:惊慌失措 师：谁还有，大家是不是同意刚才两个同学的意见 生：符合说是 师：那么我为什么会“惊慌失措”和“恐惧”呢?【这个问题很难回答！】 生：听到一阵啪啪的枪响 师：也就是说，这样一种场面让我感到惊慌失措，非常的可怕。 师：说着“可怕”，板书“危险” 师：父亲呢？ 生：第十段，读。 师：用一个词概括一下 生：不慌不忙，神情稳定 师：好，一下子说了这么多。【怎么这么评价这个学生的答案】 生2：从容不迫 师：还有么（无学生应答） 师：我读这一段的时候，感到父亲是“临危不惧”【教师没有等到这个答案，只能自己说出来，并板书，因为，“临危不惧”规范书写，而“从容不迫”被加上了括号】教师板书时，边写边说：“其实和同学们表达的意思是一样的”【那么还为什么要说出临危不惧，且用括号加以区分呢？教师还是舍不得自己的答案】 师：父亲为什么会从容不迫呢？【还是用这个问题往革命必胜的信念上引导】父亲为什么会临危不惧呢？【也可以回答为勇敢】 生：因为..... 师：因为他心中怎么样...【极具明显的暗示性启发，让同学以填空的方式把那句话放在语境里，这是我们老师常见的明示法。】 生：顺利找出“因为他对革命胜利的信心” 师：齐读“因为他心中充满着对革命事业的必胜的信息” 生：齐读 师18分13秒：（面露喜色）【完成一个阶段的引导点拨】 师：我没有听出信心来。（显然，教师对学生朗读是气氛不满意）【信心是怎么来的，声大就有信心了吗？】 生：重读 师：再次强调“必胜的信心” 第二阶段18分46秒 师：被铺的十几天，在法庭上，我和父亲见了面，此时的父亲是什么样子呢？ 师：打出幻灯片 生：不看多媒体，只看自己的书本【有没有必要用媒体】 师：走过来，示范着，让学生跟着自己读。 师：同学们看屏幕上标红的部分“没有戴眼镜”、“乱蓬蓬的长头发下面”【标红的目的是什么，这样做会起到什么样的效果。看似提示，实则弱化了学生的思维。能否这样，在这段文字读学生能读出什么？】 师：你想到没有，这十几天里可能发生什么样的事？ 师：经常看电视里 生：老虎凳 师：我们看一看，实事是怎样的。 出示文字资料：关于李大钊被竹签钉入指甲缝，最后被剥去指甲等【这种资料的补充看似利于震撼学生，但脱离了文本。想想作者为什么用“没有戴眼镜”等轻描淡写的话来写受过酷刑的父亲呢？有人性的需要，更有表述的需要】 生：听完学生的阅读之后，一片感叹声 师：乘机说“刚才我们同学们说，又是鞭子抽，又是烙铁烙，又是老虎凳，但是大家想到敌人的酷刑没有？” 生：没有 师：十指连心啊！老师再次有感情地阅读了该材料。 师：读完本段，同学们还有什么要说的吗？【又想让学生往革命信念上引】 生：没有人回答【但学生为什么没有应答，是没有感触，还是没有思维？】 师：提示说李大钊始终大义凌然，始终没有泄露党的秘密。这两个始终告诉我们什么 生：他特别伟大，因为他受尽的种种酷刑，敌人剥去了他的指甲，他始终没有向敌人屈服，我觉得他特别伟大。【此处学生的理解和预期的答案不一致，而没有得到老师的肯定。其实，学生能说出这一点是正常的，伟大比信念更明了，更容易理解。看看老师接下来的引导】 师：伟大，是啊，是什么支撑着李大钊大家想想 生：（好像终于明白老师的目的）齐读：他始终充满着对革命的必胜信心【随着学生齐声读出这个答案，老师可以进行下一个环节，但对于刚才回答伟大的学生来说，他的理解就不准确吗？这个齐读背后包含着哪些问题】 师：站在法庭上的父亲是经受敌人严刑拷打之后的父亲，但他依然平静而慈祥。出示文本电子稿，以对话的形式进行师生对读（师把眼镜误打成眼睛学生出现骚动，他们没有进入情绪或文本之中） （不知道为什么重复“我忍不住喊出声”并且在有意识地在一些地方加重、延长语气和速度，这样的接读，效果不如教师范读） 师：让我们一起了解一下，李大钊光荣就义的场景。出示文字资料，放出音乐，教师范读【音乐的合唱的声音过高，干扰了朗读效果】 师：...直到舌头吐出，眼镜出血。用冷水喷醒，如此三次，历时40分钟.....在什么如此的40分钟，在如此深受折磨的40分钟，是什么支撑了李大钊从容就义，决不投降。 生：齐回答“他对革命事业必胜的信心” 师：他对革命事业必胜的信心，正是有无数像李大钊那样为革命事业愿意抛头颅洒热血的烈士，才有了我们今天的幸福生活。 师：让我们以追忆父亲李大钊。准备好了吗？相信我们这次朗读会对李大钊有一个深刻的理解 （师生继续进行对话朗读，但学生仍旧为眼镜错打成眼睛而窃笑，另在念“爹”时仍在窃笑）.... 以下为多媒体文字： 师：这个力量就是—— 生：他对革命事业的信心 师：所以，在敌人的严刑拷打下 生：他毫不动摇 师：面对敌人的呼喊时 生：也不忧伤 师：而且在敌人的绞刑架下（打着手势，合着学生的节拍） 生：慷慨演讲，从容就义 师：他要以自己的沉着影响亲人，使亲人- 生：化悲痛为力量 师：敌人想通过亲人的忧伤来软解他的意志，动摇他信念的阴谋—— 生:不能得逞 师：他要用自己生命的最后一刻来唤起民众 生：与反动军阀作斗争 师：重复“与发动军阀作斗争” 师：走向黑板，指着板书说：“这就是父亲，一个临危不惧，坚贞不屈的共产党员”，这个时间是1927年4月28日（老师在黑板两侧各板书这两个时间） 师：同学默读课文的第一自然段和最后一段，看看出现这样出现的好处是什么？【第三次回到文本】 师：作者让这个日子出现在文章的开头和结尾，它在向我们表面这什么？【37分55秒这一问题开始涉及写作方法的问题】 生：安静思考。（问题有一定难度） 两分钟后 生：我觉得这是作者把父亲遇害的日子一直牢记在心的思想感情【这个学生就是刚才回答父亲受刑不屈而感到“伟大”的那个学生。这个学生没有因为上次老师没有给予及时表扬而放弃本次回答。】 师：对，作者就是采用首尾呼应的手法，来告诉我们把父亲被害的日子牢牢地记在心中【教师这样对学生的评价不合理，首先学生没有说出什么“首位互相”的写作方法，而只是说了牢记的感情。此时教师应该怎样评价学生的回答呢？其他学生能否参与这一问题的回答那？师没有这样做，而是直接说出了首尾呼应，并把两个时间用线连起来】 师：这个日子不仅记在李星华的心中，而且牢记在全中国儿女的心中。【得出这个结论有点大，不是让我们记住每日烈士的忌日，而是让我们记住曾经牺牲过的哪些英勇烈士们，记住他们的事迹，更要传承他们为信仰奋斗的精神】 师：课下，我们多收集一些革命烈士的英雄事迹，来了解一下那个时期革命烈士的，坚贞不屈的高贵的品质【落脚点出现偏差。不是记住这些事件和人物，而是记住他们的为了理想的而形成的那种信念。对今天的孩子来讲，我们应该有什么样的信念，并为了这个信念应该做些什么？这一设问对信念缺失的今天来讲更具意义。】 【总之，我们的设计应基于文本，基于学生。只有基于文本我们才能和学生拥有共通的语言阵地，只有基于学生的认识水平，我们才有可能在课堂上激发他们的思维，完成相应的学习任务】 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:12:21 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 10 十六年前的回忆 第 一 课 时 教学目标 1．读读写写“书籍、含糊、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、乱蓬蓬”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 4．领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。 教学重难点： 本课的重点是引导学生通过学习李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。 教学本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、歌曲导入。 （播放歌曲《五月的鲜花》。） 当这优美、激越的旋律在耳畔响起，你是否想过，今天的幸福生活是谁为我们开创的？第三组课文为我们展现的就是一幅幅难忘的历史画面，带我们一起去缅怀革命先辈。 二、检查预习。 1．了解背景：今天我们要学习第10课《十六年前的回忆》。请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么。 （1）课文的作者是李星华，她是李大钊的女儿，文章是1943年写的，回忆了十六年前的一些事情。 2）李大钊的被难日是1927年4月28日，离现在已经十六年了。 （3）理解“被难日”，在课文中就是指李大钊被杀害的日子。 2．简介李大钊。 李大钊是中国共产党的主要创始者和早期优秀领导者之一。他领导了1926年3月18日北京人民反帝反军阀的群众示威运动，被军阀张作霖杀害。牺牲时年仅38岁。 三、整体感知，理清脉络。 1．作者回忆了十六年前的哪些事情？ 2．小组交流讨论，理清写作顺序和课文结构。 （1）2—7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）； （2）8—17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）； （3）18—29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）； （4）30—32自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。 四、朗读课文，写会新词 1．朗读课文。自由朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。 2．词语学习。 （1）交流自己已懂的词语。如： （2）认读生字新词，把生字生词抄写两遍。 五、当堂听写，及时纠错。 第 二 课 时 一、复习导入。 1回顾课文主要内容。 2听写生词。 二、品读重点。感受李大钊的人物形象 请同学们自由朗读课文，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出来，然后和同学交流自己的体会。 1．被捕前：不顾局势严重，坚决留在北京。 （1）局势严重：从父亲早出晚归，张作霖要派人来检查，父亲烧了一些书籍和文件，工友阎振三被抓等方面都可以感受到。 （2）坚决不离开北京：从第7自然段父亲的话中的两个问句可以体会到。 （父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。） （3）指导有感情朗读第7自然段父亲说的话。 2．被捕时：与敌人形成鲜明对比，体现在： （1）第8自然段写到“短短的一段新闻还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫”，敌人还没进屋就先放枪，而且是纷乱的喊叫，可以看出敌人是虚张声势。而“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走”。父亲的“不慌不忙”与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比。 （2）来的人“一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一把手枪，枪口对着父亲和我”，仅仅是父亲和“我”两个人，敌人却如此兴师动众，也是鲜明的对比。 （3）那些便衣、侦探的态度也和父亲形成了鲜明对比。对方是“粗暴的吼声”“满脸横肉”“冷笑着”。而第17自然段里写到，“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”这也是鲜明的对比。 （体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。在此基础上有感情朗读8—17自然段。） 三、指导写法 1．李大钊被害后家人的悲痛。自由读课文最后三个自然段，谈谈自己的感受。 2．首尾照应写法的好处。现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起来读读，看看你又有什么新的体会？ （1）这样写更加突出了作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。 四、课外延伸 1．李大钊的墓碑上刻着中共中央这样的评价（齐读）──他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。 2．课外阅读：在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。我们深情缅怀他们，我们的民族为他们而骄傲！下课后，同学们可以结合第65页“课外书屋”的提示，去阅读一两本革命题材的小说。 附：板书： 十六年前的回忆 忠于革命事业 面对敌人坚贞不屈 敬仰 怀念 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:13:44 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| <<10.十六年前的回忆>>知识点 1.本文是李大钊同志的女儿李星华写的一篇回忆录，通过对李大钊被捕前到被害后的回忆，展示了革命先烈终于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。 2.本文按时间顺序写了四件事： （1）被捕前，李大钊同志坚持革命工作。 （2）被捕时，李大钊同志从容镇定。 （3）法庭上，李大钊同志与敌人作斗争。 （4）被害后，李大钊的妻儿悲伤的情形。 3.课文前后照应有多处 （1） ①我看他把书和有字的纸片投到火炉里去…… ②后来听母亲说……为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉 作用：使读者对事情的来龙去脉了解的更清楚，得到的印象、感受更深刻。 （2） ①1927年4月28日，我永远忘不了那一天，那是我父亲的被难日…… ②我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”…… 作用：突出了作者对父亲被害这件事印象深刻，表达了对父亲的深深怀念。 （3） ①工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。 ②在军警中间，我发现了前三天被捕的工友阎振三。 作用：使读者对事情的来龙去脉了解更清楚，印象更深刻。 4.理解句子 （1）那年春天，父亲夜里回来的很晚。每天早晨……出去了。 (从“父亲”每天的早出晚归，可以体会到局势越来越严重，体会到“父亲”在为革命工作奔忙。体现了他对革命工作高度负责的精神。) （2）局势越来越严重……他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他…… (从“现在是什么时候”，可以体会到李大钊完全明白形势的险恶、处境的危险；从“这里的工作多么重要”，“我是不能轻易离开北京的”，可以体会到李大钊绝不离开工作岗位，体会到他对革命高度负责的精神。) （3）他们夺下父亲的手枪……父亲保持着他惯有的严峻态度…… 表现了李大钊在敌人面前的镇定、从容和大无畏的精神。 （4）在法庭上……父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜，我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。 “没戴眼镜”和“乱蓬蓬的长头发”说明了李大钊遭受了苦刑；“平静”说明了他经历残酷的折磨后依旧坚强；“慈祥”表现了李大钊对亲人的爱护。 （5）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话……他对革命事业的信心…… 因为李大钊同志对革命充满信心，所以在极端困难、危险的情况下，能够坦然自若，不在敌人的严刑拷打下屈服，也不因亲人的喊声、哭声而忧伤，他用安定沉着影响亲人，使他们化悲伤为力量。 （6)、“记住，昨天是你爹被害的日子。” (记住父亲被难日，就是记住敌人欠下的血债，就是要继承父亲的遗志，把革命进行到底。) |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:14:18 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》课文解析 《十六年前的回忆》一文是李大钊同志的女儿李星华在1943年李大钊遇难十六周年的时候写的一篇回忆录，回忆了李大钊同志被捕、被审、被害前后的情形，充分体现了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。 李大钊是中国共产党的创始人之一。1889年10月29日出生于河北省乐亭县，父母早亡，跟着祖父长大。他从小刻苦读书，关心灾难深重的祖国的命运，立志改变中国贫穷落后的面貌。1926年3月，盘距在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，下令通缉李大钊同志。李大钊临危不惧，在极端困难和危险的情况下仍留在北京工作。1927年4月6日，李大钊被捕，受尽了酷刑，始终坚贞不屈，在牢里，他继续领导党的工作，宣传共产主义，受到犯人的敬爱。 1927年4月28日，敌人杀害了李大钊。反动派第一次使用了从帝国主义国家买来的绞架。李大钊昂首走上绞架，发表了最后一次演讲，他说：“我们已经培养了很多同志，如同红花的种子，撒遍各地。我们深信，共产主义在世界、在中国，必然要得到光荣的胜利。”敌人丧心病狂地折磨李大钊，绞刑竟达四十分钟之久，李大钊为了共产主义事业，献出了宝贵的生命，牺牲时年仅三十八岁。 同学们通过本文的学习，不仅要深刻领会描写李大钊革命精神的重点语句，还要学习文章前后照应的写法。 《十六年前的回忆》一文，巧用多种照应方法，文章结构十分严谨。 一、再现式照应，即后面所说的是前文内容的再现或重复。 例如开头说：“1927年4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日……”结尾又说：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”这样照应，不仅点明了李大钊烈士牺牲的具体日期，而且突出了作者对父亲的怀念之情。 二、回答式照应，即后面所说的是对前面内容的解释或回答。 例如前头说：“有时候留在家里，埋头整理书籍和文件。”后面写道：“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。”这样写说明李大钊具有高度的警惕性和无限忠于党的可贵品质。 三、续写式照应，即后面所说的是对前面提示的内容的延伸和深化。 例如前面说“工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来”，被抓到警察厅里去了。后文说：“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。”这就交代了事情的来龙去脉，而且说明李大钊的品质也教育了工友，他宁可遭受折磨，也不泄露党的秘密。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:14:54 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》教学设计 学习目标 1．读读记记“含糊、尖锐”等词语。 2．正确、流利有感情地朗读课文。 3．了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。 4．领悟课文前后照应的表达方法。 教学重难点 引导学生通过李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。 教学准备： 收集关于李大钊的资料。 课时安排： 2课时 教学过程 第一课时 一、激情导入，引发兴趣 同学们，一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。我们应该想起那些为了中国的解放，为了世界的和平而英勇牺牲的革命烈士。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感动，为邱少云烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。本组课文，为我们展现了一幅幅难忘的历史画面今天，从动人的故事中，我们要缅怀革命先辈，继承革命传统。让我们一起走进第10课，深深地怀念中国共产党的创始人之一、中国革命的先驱──李大钊同志。（板书课题） 二、了解时代背景，了解人物。 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、检查认读生字、生词情况。 3、读第一自然段，说说自己知道了什么？（教师介绍当时国内情况、学生了解李大钊情况）既然同学们都已经了解十六年前的那一天，我们了解了李大钊了吗？请同学们打开拓展阅读材料114页，了解一下李大钊同志的生平） 4、再读课文，想一想：按时间顺序，“我”回忆了父亲的哪些事情？ 三、品词析句，感悟“革命者”形象 1．按“被捕前、被捕时、法庭上”的顺序，默读课文，划出描写父亲语言、行动、表情的语句，然后读一读、想一想：你眼前看到了一位怎样的革命者？ 2．交流讨论： a 被捕前： ⑴“父亲坚决地对母亲说……我哪能离开呢？。” 这段话中哪个词引起了你的特别关注？（从“坚决、不能轻易、哪能离开”这些词语中能看出父亲很倔强，为了革命，明知处境危险，也坚决不离开。） ⑵“那年春天……埋头整理书籍和文件。” 父亲为什么而忙碌？ ⑶ 填空：被捕前的父亲是一位（ ）的革命者。 ⑷ 指导朗读。 b 被捕时： ⑴ 读议句子，填空：被捕时的父亲是一位（ ）的革命者。 “父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。” “父亲保持着他那惯有的严峻态度……对他们的没有道理可讲的。” ⑵ 指导朗读。 C 法庭上： 重点品析“父亲瞅了瞅我们……他对于革命事业的信心”一段： ⑴ 从“安定”、“沉着”两个词中你能感受到什么？ ⑵ 父亲为什么“安定”、“沉着”？（联系上下文说一说） ⑶ 填空：法庭上的父亲是一位（ ）的革命者。 ⑷ 指导朗读。 四、回归整体，提升感情 让我们再次朗读课文，走进课文的字里行间，再次感受这位坚强不屈、大义凛然的革命者的英雄气概。 《十六年前的回忆》教学反思 ——内外结合，提高效率 新学期到了，新的跨越式指导课又来了。 六年级，下学期。这一册，在跨越式试验中没有可以参考的案例，没有成型的模式，摸着石头过河。 今天，我选择了《十六年前的回忆》这篇经典课文来让博士进行指导。原因有二：一是课文的篇幅比较长，在以往的短文章中，时间的安排对于自己来说还是比较灵活的，今天挑战以下自己。二是对于经典课文，而且离小学生的现实也比较远，只有通过多方面的阅读材料的阅读，才能让学生明白故事的背景、社会因素等。 这节课我是这样安排的： 因为课文是单元的开篇课，所以在讲课前把单元要求让学生自学。接着是通过情景导入和常规生字学习。接着进行了拓展阅读，了解当时中国的社会环境和了解了李大钊的生平。最后是品词赏句，了解李大钊同志作为一个革命者的形象。 由于课文实在太长，经过了两次的通篇阅读后，剩下的时间不多了。在后面的分析句子，塑造人物形象就显得比较仓促，没有那么深透了。鉴于这种情况，我请教了王博士，博士的回答让我感到高兴：如果学生在课前预习了文章，读了通篇的内容，那么可以在上课时减少通篇的朗读，提高课堂效率了。 也就是说：内外结合，提高效率了。 这里的内，有两层的意思，一是课内的阅读，在读写模式的引领下，我们必须基本完成课标的内容，也就需要我们对课文的阅读要有一定的量。二是课堂上的阅读时间，在跨越式教学中，阅读是一个很重要的环节，是为写作打下了坚实的基础，只有进行了拓展阅读，学生的知识面才能拓宽，通过阅读拓展材料，加深对课文的理解。 同样，这里的外，也有两层意思：一是课外阅读的材料，拓展阅读虽然算是课外阅读，但是，它都是紧紧围绕课文中心进行编排和精选的，对学生理解课文的背景、中心有着极其重要的作用。如《十六年前的回忆》一课，由于属于离学生实际情况比较久远的事情，学生在学习课文时会有很多的不明白，为什么要抓李大钊；为什么要杀李大钊等，在课文中这些情况交代得不是很深透，只有通过资料的补充，学生才能懂得其中的原因，了解更多，感悟更多。二是课外阅读的时间，六年级的课文内容一般都比较长，拓展的材料也十分丰富，如果仅靠课堂的四十分钟，根本不能充分利用好拓展材料，所以，一般情况下，我都安排学生回家或者早读和班中的一节阅读课进行拓展材料的阅读。只有保证学生有充足的阅读时间，才能保证阅读量的跨越和为进行质的飞跃做好铺垫。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:15:23 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》教后反思 《十六年前的回忆》的作者是李大钊烈士的女儿李星华。文中，女儿以回忆的方式真实地记叙了父亲在被捕前、被捕时、被捕后与敌人作斗争的故事。 在一遍遍与文本的对话中，我们可以真切地感受到李大钊是一位慈爱的父亲，他爱孩子，爱家庭，他是平凡的，可亲的。可当他面对工作，面对凶残的敌人时，他却能处变不惊、坚贞不屈，对党的事业无比忠诚，他又是不平凡的，他更是一位伟大的人。我被文章中所涌动着的人性的美所深深打动。我想，教学本篇课文要引导学生去感受一个平凡人的不平凡的一生。 文章篇幅较长，但语言平实，极具感染力。文章的布局是按照事情发展的顺序安排材料，首尾照应，整体结构的严谨体现了本文的写作特点，同时产生了一种震撼人心的力量。另外，作者对场景的细节描写，对人物形象的对比描写也为文章增色不少，使读者能体会到文章所表达的真情实感。这些，都是学生学习文本的宝贵资源，应该在教学中予以充分的重视和落实。 基于以上的两个方面的思考，结合学生的学习实际，将本课教学作为两课时处理。第一课时重在整体感知文本内容，并以“被捕前”、“被捕时”这两部分的课文内容为重点，引导学生体验情感。第二课时，在学生理解“被捕后”这部分内容、体验情感的基础上，揣摩、学习文章的表达方式，读写结合。 课中，出示李大钊临刑前的一张照片，并配上了音乐，教师激情述说：“1927年4月28日，这是一个春天的下午，李大钊与另外19位年轻的革命者一起走向了刑场。他们的青春本来应该像春花一样灿烂，而此刻他们面对的是两台巨大而阴森的绞刑架。大钊先生深情地望了一眼亲人和同志，然后头也不会地第一个走上了绞架，“神色未变，从容就死”。他牺牲时还不到38岁。” 引导学生再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达的作用。 有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”，崔峦老师对理想的阅读课进行了精辟的阐述：阅读教学崇尚“简”，依“标”扣“本”学语言；人文熏陶含其中，读思议练重实践。结合李大钊牺牲83周年纪念活动，创设情境，读写结合。“明明不舍亲情，却不得不舍弃亲情；明明珍爱自己的生命,却要奉献自己的生命。 那一天，是不舍，是怀念；是伤心；是痛恨；凝聚在这一刻，是刻骨铭心的。读到这儿，我们也不能忘记，感受情感的涌动与撞击 83年，又是几个生命的轮回。香山里，李大钊的烈士陵园，他……和蔼中透中刚毅的眼神，心中一定有很多话想说，倾诉心中的情感！”学生感情蓄势待发时，依托文本写话，语文实践和情感熏陶这两条主线，在教学过程中糅合在一起，相互促进。不但帮助学生深刻地理解课文内容，而且训练学生的言语表达能力，使学生的语文素养得以有效提高。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:16:50 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 十六年前的回忆 丁玉双 教学目标： 1、读读记记并理解“含糊、尖锐、僻静、粗暴”等词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解李大钊在被捕前、被捕时与被捕后与敌人斗争的事迹，体会李大钊对革命事业无限忠诚、坚贞不屈的高贵品质，受到生动的革命传统教育。 4、领悟课文前后呼应，首尾连贯的表达方法。 教学重难点： 1、研读课文，紧抓李大钊“如常”与“反常”表现言行的句子，品词析句，体会人物的高贵品质和作者的情感。 2、学习并掌握课文前后照应的写法。 课时 2课时 课前准备：自制幻灯片，搜集李大钊有关资料 第一课时 课时目标： 1、初读课文，整体感知；学习生字词，积累有关词语。 2、重点研读李大钊被捕前的段落，抓住李大钊“如常”与“反常”的描写，体会李大钊忠于革命事业、大义凛然、临危不惧的革命者风范。 教程： 一、 激情导入、揭示课题 1、激情导入，各种形式读课题 2、简介李大钊 3、师：十六年是那么遥远，可作者的记忆却是如此清晰，这是为什么呢？让我们走进课文去寻找答案吧！ 二、整体感知，理清脉络 1、课后习题已告诉我们，本文是按照时间顺序来写的。请同学们认真读课文，划出表示阶段性时间的词语，并想想这些关键的时间里，发生了生命事。 2、指名反馈 3、引导学生用四个字概括所述的事情 三、学习被捕前的段落，感悟革命者的形象 1、师过渡：同学们，女儿李星华不仅深深记得父亲的被害日，对父亲被捕前的言行举止同样记忆犹新。 2、出示思考题：默读第2——7段，思考：在白色恐怖的形势下，在局势紧张的日子里，李大钊有哪些反常的举动和如常的行为？划出有关句子 3、反馈交流： （1） 反常的举动 A出示：“那年春天…………整理书籍和文件” 父亲哪些行为反常？ 指名朗读，联系当时的局势想想：李大钊每天起早摸黑地出去干什么？ 指导读出当时局势的紧张 B出示：“父亲是很慈祥的…………含糊回答我。” 父亲哪些行为反常？ “含糊”是什么意思？父亲含糊地回答我什么问题？ 出示：“待了一会儿…………知道什么！” 师：父亲从来都是很慈祥的，总是耐心地解答我的问题，这次为什么表现得那么反常呢? 回答交流：父亲说这句话时，心里是怎么想的？读出父亲当时的心情感受。 填空练习：被捕前的父亲是一位————————的革命者。 C出示：局势越来越严重…………母亲只好不在说什么了。 指名读父亲的话。问：你想读出父亲什么样的语气？为什么？ 齐读这句话：同学们，这段话里那些词特别触动你的心？你从这些词中体会到了什么？ 填空练习：被捕前的父亲是一位————————的革命者。 四、小结延伸 ……那么，在被捕时、在法庭上，我们又看到了一位怎样伟大的革命者呢？下节课再交流。 板书 十六年前的回忆 反常：早出晚归 焚烧文件 含糊回答 ﹛如常：工作紧张 态度坚决 坚持留京 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:17:26 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 小学六年级语文学科第十二册 瓦房店市友谊小学 陈丽丽 师：这节课我们来学习第十三课《十六年前的回忆》。这篇课文我们已经进行了自学，愿意把你是怎样自学的简单地说给大家听吗？ 生：愿意！（齐） 生：我是先读课文初步了解课文内容，然后再读“读写例话”，加深对课文内容的理解。 生：我是先读课前“导读”、“预习”，然后读课文，边读边思考课文的主要内容，再读课后的“读写例话”，思考课后问题，进一步理解课文。 师：挺好！还有不同的吗？ 生：前面几个同学讲的我也做到了，我还看了《自主学习》中这课的“自学导航”，加深了对课文的理解，我还仔细分析了课题，我知道这篇课文是写人记事的文章。 生：我借助字典查阅并理解了本课的生字、新词，还到图书馆查阅了与本课有关的资料，我还运用了反复朗读课文的方法理解课文内容。 …… 师：你们很会自学，现在还需要再自学一会儿吗？ 生：不用！（齐） 师：那我们在小组内交流一下你自学后的收获好吗？ 生：好！（齐） 师：提一点要求：交流时注意倾听别人的意见，取长补短。如有不明白的地方可以提出来，在小组内讨论解决。（学生进行交流，教师巡视指导） 师：谁先来说说你现在的学习收获？（几个学生抢先介绍李大钊、张作霖及中国当时的社会背景） 生：通过读课前的预习，我知道了本课为什么以《十六年前的回忆》为题。（读预习内容） 师：对！从预习中我们知道本文是李星华在回忆她的父亲被捕前、后的感人事迹（板书：父亲）本文是李星华1943年在延安写的，正值李大钊遇难十六周年，所以文章以《十六年前的回忆》为题。那你们知道李大钊什么时候被害的吗？ 生：1927年4月28日。（齐） 师：对！（板书：1927年4月28日）我们应牢牢记住这个日子！（生继续汇报自学内容。当几人讲读第7自然段后，一生问） 生：我们小组有个问题不太明白，北京局势这么严重，父亲暂时离开这儿到别处不行吗？ （师生共同讨论交流，至都明白为止。学生继续汇报学习收获） （当学生讲读课文最后一部分以后） 师：当时全家人的心情非常悲痛，谁能试着有感情的读一读？（一学生试读后，学生评价） 教师指导：当时母亲伤心过度，“我”又哭了，声音是沙哑、颤抖的，语速应稍慢一些。（学生练读后，几生试读） 师：读得太感人了！（掌声起） 师：你还想读哪一段？ （几名学生读自己喜欢的段落，读后师生共评，教师范读第七自然段后学生齐读） 师：由于时间关系，我们课后再练读。通过理解与朗读课文，你认为父亲是一个什么样的人？（学生自由答） 师根据学生回答来小结：对！父亲就是这样一个高尚的人，一个值得敬佩的人，尽管父亲已经离开我们了，但他那坚强不屈、忠于革命的精神却深深地留在我们的脑海里。 师：刚才××同学谈到本单元的训练重点是…（学生齐答） 师：谁能结合课文谈谈你对训练重点的理解？（几生谈后，师问：） 师：什么是“前后照应首尾连贯”，你是怎么知道的？ 生：通过读课后的“读写例话”我知道…… 师：你也很会学习！课文中还有一些地方运用了前后照应的写法，大家找找看，可以和小组同学共同探讨。（学生交流后集中汇报） 师：这样写有什么好处？（学生思考后答） 师：我们以后阅读时应注意看看哪些文章中运用了前后照应首尾连贯的写法，在作文时有机地运用这种写法。 师：这篇课文我们就学到这儿，你们看行不行？ 生：行！（齐） 师：我为大家准备了两篇文章，你们想不想看看？（出示阅读材料） 生：想（齐） 师：那你认为在阅读这两篇文章时应注意什么？ 生：读文后应弄清每篇文章的主要内容。 生：还要看看文中哪些地方运用了前后照应的写法。 师：一会儿发给你后，你要看看文中还有什么要求。可以选择你喜欢的一篇来阅读，如果能阅读两篇更好，可以找合作伙伴共同完成。 （学生自由阅读后汇报，师及时点拨） 师：由于时间关系，我们下节课再继续交流好吗？ 生：好！ （下课！） |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:17:48 打印 回复 短信 | ||
| 9 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》教学设计 复习： 这节课我们接着学习《十六年前的回忆》，这篇课文作者是按照怎样的思路进行回忆的呢？回忆的内容是什么？下面谁来说一说？ 目的： 这节课我们逐段理解课文内容，了解李大钊在恶劣的环境下士怎样坚持工作和对敌斗争的呢？同时通过有感情的朗读课文，深入体会课文所表达的思想感情。，同时学习前后照应的写法。 读文体会： 一、学习课文第一段，找生读文，其他同学注意听，思考这样问题： 1、 作者永远也忘不了的是那一天，文章中那句话最能表达这部分的意思？ 2、下文中那句话最能表达这部分意思？那么这句的重点词是哪个？ 3 、父亲紧张工作表现在哪里？（早出晚归 整理文件） 4、局势的严重文章表现在哪里？（烧 抓 劝） 5、面对你、母亲的劝告父亲是怎样说的？你是怎样理解父亲这段话的：？ 6、在这种严重的局势下，父亲坚持工作说明了什么？ 7、父亲将生死置之度外，这表现了一种什么精神？ 8、短短的几句话将李大钊那种对革命事业高度负责的精神表现的淋漓尽致，谁能有感情的把这一的话读一下。 二、再严重的局势下李大钊没有离开北京，他仍然坚持工作，那么后来又怎样呢？我们来看课文第二段。 1、这一段我们要求同学根据自学提纲学习 2、下面我们来看自学提纲 1）、细读课文，划出表现我 李大钊 敌人 的行动 神态 外貌 以及心理的句子 2）、用简练的语句概括我、李大钊、敌人的不同表现。 3、下面我们根据自学提纲学习第二段。 4，汇报自学情况 三、学习第三段（李大钊被捕了，但是斗争并没有停止，下面我们一起来看一看法庭上的李大钊是怎样面对敌人的呢？） 1、找生读第三段，其他同学思考法庭上我见到了怎样的父亲？面对亲人的哭喊父亲是怎样做的？ 2、法庭上，我见到的父亲是怎样的？（面对敌人的酷刑父亲没有屈服，谁能用一个词准确地概括出李大钊在敌人面前的表现呢？） 3、“乱蓬蓬的长头发”说明了什么？但从父亲那平静而又慈祥的脸上我们又能看出什么？ 4、看到这样的父亲，我忍不住哭出了声，母亲也哭了，妹妹也哭了，这时，面对哭喊着的我们，父亲是怎样做的呢?(出示句子） 5、“沉着、安定”是什么意思？（板书：安定 沉着） 6、面对妻子儿女们的哭喊，李大钊依然那样镇静、从容、不慌不忙，没有对亲人们说一句话，只是瞅了瞅，这是为什么呢：？难道他不爱自己的妻子、不疼自己的孩子吗？ 7、这位大的力量是指什么呢？（这伟大的爱胜过了对亲人的爱） 8、也就是说李大钊对革命事业的执着胜过了对亲人的爱，此时此刻，他心中想的是那伟大而神圣的事业，根本没有顾及个人的情感，所以，他没有因亲人的喊声，哭声而忧伤，相反，他要用自己的坚定和沉着去影像亲人，使他们不要担心，不要难过。 9、好，下面谁能把这段话有感情的读出来呢? 10、面对亲人的哭声喊声，李大钊毫不在意，那么面对敌人的审讯，李大钊又是怎样的呢？ 11、面对敌人的审讯李大钊还是那样的（安定、沉着） 12、在他的影响下孩子们表现的怎么样呢?(机智勇敢） 13、李大钊就是这样面对凶狠残暴的敌人，为了更好地理解课文内容，我们来听录音。 四、我们就是这样和父亲匆匆地见了一面，没有说一句话，就匆匆的分别了，别后，我没有再见到父亲，不久，就传来了父亲被害的噩耗。 1。作者是怎样知道父亲被害的呢？ 2、噩耗传来亲人们怎么样？从这里可以看出一家人当时都是怎样的呢：？（无比悲痛） 3、母亲伤心过度昏过去三次，当她刚刚醒过来就问什么：？ 4、这里母亲要我记住的是什么？还有什么：？ 5、听了母亲的话，：“我又哭了……4月28” 6、母亲微微点了一下头，这表明什么：？那么母亲这一点头又表明了什么？ 五、学习写法 1、母亲要我记住4月28日，多少年过去了，我又没有忘记呢？你从哪看出来的呢？ 2、文章结尾说要记住4月28这个日子，开头说我永远也忘不了1927年4月28日，前后都写到了父亲被难的日子，这在写法上是什么？ 3、课文的这一照应，不仅李大钊牺牲的时间给我们留下了深刻的印象，同时给了我们十分沉痛的感觉。 4、文中前后照应的句子不止这一处，希望同学们有时间能把它找出来，同时希望同学们在今后写作文时也学习这样的写法，做到前后照应。 六。总结全文 1、下面我们共同来回顾一下全文的内容，李大钊被捕前每天都是早出晚归，有时候在家里埋头整理文件，被捕时他保持着他那惯有的严峻态度，法庭上依然是那样安定、沉着，表现了李大钊终于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈大义凛然的高贵品质、 2、这就是一个伟大到底共产党员的真实写照，也正是李大钊式的千千万万个革命党人元凶志士的鲜血和生命换来了今天的和平和幸福，我们不能忘记1927年4月28日，这一伟大的革命党人被害的日子，更不能忘记这位伟大的革命党人光辉而又响亮的名字———李大钊。 板书设计 忘不了4月28日 早出晚归 被捕前 整理文件 终于革命事业 李大钊 ： 冲着 严峻 十六年前的回忆 被捕时 我： 恐怖 坚贞不屈 敌人： 心虚 残暴 大义凛然 法庭上： 安定 沉着 被害后： 无比悲痛 记住: 4月28 前后照应 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:18:15 打印 回复 短信 | ||
| 10 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》 案例 《十六年前的回忆》是九年义务教育六年制小学语文第十二册教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时反动军阀狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标： 1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。 2、通过理解课文内容，体会李大钊忠于革命、忠于党，不惜献身的高贵品质。 3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。 4、有感情的朗读课文。 基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会李大钊同志沉着，临危不惧的革命精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的革命气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对李大钊的描写，学习家人的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水平。 小语课标六年级“识字、写字”中提出：六年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解 李大钊的品质。本课是一篇很好的思想政治教育课文，指导学生理解李大钊忠于革命、忠于党，不惜牺牲的精神和对反动军阀的凶狠、残酷的憎恨，这也是《课标》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱党、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每三组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水平是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。 一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。 阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知上了解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。 二、采用多种教学方法，理解重、难点。 突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法： 1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解李大钊在被捕时神态以体会他对革命的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解 李大钊的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水平。 2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。 3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举《小草》等几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。 三、指导朗读，升华情感，产生共鸣。 在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。 这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。 |
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| 作者:裴老师 2011/3/21 0:18:42 打印 回复 短信 | ||
| 11 | 《十六年前的回忆》实录与教案、说课与反思 | |
| 《十六年前的回忆》说课稿 《十六年前的回忆》是人教版九年义务教育五年制小学语文教材第十册第一训练组的一篇讲读课文。这篇课文是李大钊同志的女儿李星华1943年在延安写的一篇回忆录，正值李大钊同志遇难十六周年，所以文章的题目叫“十六年前的回忆”。文章语言朴实，感情真挚，紧扣父亲被害这一痛苦难忘的日子，揭示了敌人罪恶、凶残的嘴脸，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。这是一篇渗透传统美德，陶冶学生品格，提高语文素养的典型课例。 这是本册课文的第一个训练组，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水平进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合训练组的导读以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热革命传统教育。《十六年前的回忆》是继《卜算子`咏梅》之后的第一篇讲读课例，对落实训练重点，以及阅读、写作训练起着重要的作用。 新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师还要指导学生学习体会作者是如何运用语言文字来表达思想感情，从而激发学生热爱祖国语言文字的热情。依据新课标要求，结合本训练组的训练重点，我确定本课的教学目标如下： ⑴、理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、 被捕后与敌人做斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。 ⑵、体会本课 前后照应的写法以及这种写法的好处。 ⑶、学习本课生字新词，理解重点词句。 ⑷ 、有感情地朗读课文。 根据以上目标，结合本课特点和学生实际，我计划从以下两个角度来确定本课的教学重点和难点：（1）、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。（2）、体会课文前后照应的写法。 一堂课犹如一出戏，需要通盘统筹，精心安排，因此，要搞好课堂教学的整体设计。 在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。 在课堂教学中，如何更好地完成课程标准所强调、追求的“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的要求呢？又如何体现新的课程改革所注重的培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢？我认为，关键要把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价相结合，营造愉悦、平等、和谐的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学习习惯。据此，我对本课设计了如下的教学环节： 一、以题激趣，感知课文： 第一课时，在情境激趣的基础上，设置悬念，以题激趣：是谁在回忆？回忆的是谁？回忆的是哪些事？时隔十六年了，为什么还要回忆？以此，抓住题眼，触发情思，使学生自觉地投入到文章的学习中来，并结合课前预习时所查资料，边读边想：通过自学，你可以自行解决什么问题？对李大钊的英雄形象，你产生了怎样的第一印象？此外，还存在哪些疑难等等。这样，既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读书的有效训练。 二、主旨入手，拓展教学 扣住文章的主旨部分展开教学，有利于学生发散思维能力的培养。第二课时，为了让学生找到文章的主旨部分，我引导学生质疑：李大钊在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的力量占据着他的心？——对革命事业的信心。这一句贯通全文，是表现李大钊精神的主线。这里我抓住“信心”一词展开教学。在理解“信心”一词的基础上，围绕“信心”一词让学生展开联想，如战争年代革命英雄黄继光、刘胡兰、邱少云……是因为他们对革命事业有着坚定的信念——相信革命事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。 抓住文章的中心词语，加以分析品位，展开联想，既激起学生的学习兴趣，又使其加快领悟文章的内涵。 三 、品析语言，进入情境 言为心声。从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“李大钊在处境相当危险的情况下，坚持留在北京工作”这一部分内容时，体会出李大钊说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵：第一句话：①“你小孩子家知道什么？”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：（A、小孩子什么都不知道；B、小孩子知道得不多；C、小孩子什么都知道）然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会李大钊坚持留在北京工作，忠于革命的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗？”--“我常对你说。”与“我哪能离开呢？”--“我不能离开。”体会李大钊坚持留在北京工作的坚决的态度。 为了保证学生课有所得，本篇课文着重向学生渗透两种学习方法： 学法之一：体会三个对比，学习写法 ⑴比形象。拿作者笔下狠毒凶残的敌人，与临危不惧的李大钊同志进行横的比较，突出李大钊处变不惊、把生死置之度外的英雄形象，学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。 ⑵比态度。拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲平时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较，有力地突出了父亲忠于革命的精神。 ⑶比神态。大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心，反映其精神状态。我们如何品析人物的神态描写呢？ 李大钊被捕时，“面对气势汹汹而来的敌人”，他又是怎样表现的呢？在学生合作学习了这一部分之后，我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态，从神态中领悟人物的思想感情。A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”（把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行？为什么？）B、面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。品析“惯有”、“严峻”：这两个词去掉行不行？教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲平时对待革命工作的态度。父亲平时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么？说明父亲处变不惊，把生死置之度外。拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较，感受李大钊同志虽身陷囹圄，但初衷不改，坚定不移、革命到底的豪迈气概。 学法之二：前后照应，首尾连贯 课文除了首尾呼应之外，还多处做到了前后照应，如 引导学生理解讨论后得知，课文前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。 设计以上学习方法的目的是：1、阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。 特别值得一提的是本篇课文的朗读训练：朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教师讲出来的，而是靠在教师指导下练出来的。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。”即不停留在字面上，而直接去理解读的内容，所谓“半自动化”的读。要求学生有感情地读，则要入情入境，设身处地地领会作者的表达意图。通过有感情地朗读，加强对课文内容的理解，加深对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。 最后，我要说的是本课的板书设计。以第二课时为例，我对本课的板书进行了如下设计： 板书正中写课题，然后自左而右依次写伟大的力量、李大钊，然后写出李大钊表现出的特点：忠于革命、无所畏惧、沉着斗争；然后是作者的写作方法：对人物语言、神态的直接描写以及家人、敌人、自己的对比，旨在突出李大钊的精神实质。这样，从内容到思想，使文章内容清楚具体，学习重点一目了然，更好地帮助学生灵活、深刻地理解和掌握学习内容，真正发挥了板书应有的作用。 总之，《十六年前的回忆》一课的教学设计，尝试了新的语文教学模式，即由重“情节内容”轻“言语形式”转换为以语言训练为核心的内容和形式的统一；由重教师的教，轻学生的学，转换为以学生学习活动为主体的教与学的统一；由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的统一；由重“理解”轻“运用”，转换为以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的统一。通过以上的设计旨在提高学生的整体素质，陶冶情操，塑造灵魂，健全人格，培养良好的学习习惯，达到全面提高学生语文综合能力及综合素质的目的。 以上，是我的粗浅的、不成熟的设计、观点，有不当之处，还望大家多多批评指出。 忠于革命 直接语言 伟大的力量→ 无所畏惧 神态 沉着斗争 对比家人 敌人 自己 |
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