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| 首 页 > 语文 > 综合性学习、口语交际、作文教案 > 七(下)作文指导 > 【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 | 人气指数:[ 13760 ] |
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| 1 | 【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 | |
| 人教第一单元“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 【口语交际与作文题】 1、刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢？请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最困恼的一件事或几件事，仔细做些分析，与同学们交流下，然后写一篇日记，争取给你的烦恼画上一个句号。 2、现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。采访内容：你在少年时期曾经有过烦恼吗？是怎样对待哪些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼的？如果可能，你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们做些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。 3、常君是你小学时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的困恼，先在电话里与他交换看法，然后写一份信，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。 |
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| 作者:pantao 2011/3/18 21:48:45 打印 回复 短信 | ||
| 2 | 【第一单元】你碰到过怎样的烦恼呢？想一想，把它们写成一篇作文 | |
| 综合性学习·成长的烦恼 1、教学内容： 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元 写作·口语交际·综合性学习 成长的烦恼 2、活动目标设定： 认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。 （2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整， 能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼， 重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。 （2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写 别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对 性。 情感目标：认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，采取积极的生活态度。 3、活动步骤： 步骤一： “每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》） 教师组织学生在教室里布置一棵烦恼树，让每个学生将自己成长中的烦恼有 选择性地书写下来，然后制作成树叶，主动贴到烦恼树上。 『此步骤是让学生清理自己的烦恼，要让学生尽可能多地列出曾经有的或正在有的烦恼，这样才有可能消除那些烦恼。有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，可以强调在将自己的烦恼贴到烦恼树上时，可以署上自己的名字，也可以不署名字，目的是要让全体学生都成为活动的积极参与者，同时又保持他们在活动中的主体性和个别差异性。 步骤二： “如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”——西方哲理 学生利用课间阅读烦恼树上的烦恼，看看哪些烦恼你能够提供解决的方法，将它们写下来，给别人一些提示（比如：你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示……），完成表格一；哪些烦恼也正是你所困惑不解的，请以一名小记者的身份去请教请教别人（采访对象：同学、老师、父母长辈、朋友、名家先哲……），正所谓“他山之石，可以攻玉”，完成表格二。 表格一： 综合性学习 成长的烦恼 我能解决的烦恼 解决方法 我的感受 表格二： 综合性学习 成长的烦恼 使我困惑的烦恼 采访对象 时间、地点 采访问题设置 采访摘要 被采访者评价 （评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语……） 自我感受（采访的感受、所得的启发） 『以上两个步骤教师可以在学习这个单元之初就做好布置工作，并在学生开展活动期间给予充分指导和阶段性提示，具体落实学生在参与综合性学习活动中的过程性原则：比如在学习本单元五篇与成长有关的文章时，可以提示学生它们对我们有什么启发和借鉴意义。表格二要求学生以一名小记者的身份进行采访和记录，所以在事先可以组织学生讨论一下对采访的认识、采访礼节的实施等问题，还可以先让学生看一看有关的采访实录，实现学科整合的学习理念。其中“被采访者评价”一栏列举了一些相应的评价参考附在表格上，参考主要是涉及本次活动设置的口语交际目的，同时即为参考也允许评价者进行多角度的综合评价。 步骤三： “当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。” 阅读学生的活动记录，从中搜集学生中有普遍意义的、有探究价值的烦恼，拿到课堂上进行有针对性的共同讨论，一起寻找解决的办法。 『课堂教学时可以使用多媒体信息技术，在屏幕上显示一棵烦恼树，点击其中的某一片树叶就展示出一个烦恼。然后由学生推选这次讨论的主持学生，组织学生通过小组讨论、个人思考、现场访问、经验借鉴等多种方式寻找解决的办法。在讨论中应当充分尊重、欣赏每一个学生看问题的不同立场、方式、方法，珍视学生独特的感受、体验和理解，真正实现课堂的平等对话，努力让每个学生经历成功的体验。在这个环节中，教师只是作为一个课堂活动的参与者、聆听者、记录者，他与学生处在平等的地位，可以接受学生的采访，发表自己对某一个问题的看法，但绝不是以居高临下的身份占有课堂的话语霸权。当某一个烦恼被解决时，可以让学生把写有这个烦恼的树叶从烦恼树上摘下来，取而代之一朵怒放的鲜花，意寓着走过烦恼迎接学生的将是青春的花季。 步骤四： 1、给自己的日记，让你的烦恼在此画上完美的句号。 2、通过采访你肯定有所领悟，自拟题目写下感触吧。 3、让书信为你关心的人送去一份“心灵鸡汤”。 以上三题任选其一作文。完成后的文章可以给你最信任的人过目，请他给你 评价；也可以仅让自己成为它的读者；或者寄给急需你帮助的人，为他解决燃眉之急。 |
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| 作者:pantao 2011/3/18 21:49:48 打印 回复 短信 | ||
| 3 | 【第一单元】你碰到过怎样的烦恼呢？想一想，把它们写成一篇作文 | |
| 成长的烦恼 教学目标： １、认知目标：（1）大胆言说自己成长中的烦恼。（2）与别人交谈努力做到口齿清楚，态度大方，话语通顺完整，能准确地表情达意，说话不要带口头禅，不重复。 ２、能力目标：（1）通过了解成人对成长时期烦恼的认识，审视自己的所谓烦恼，重新评价自我，也要为朋友、同学排忧解难。（2）写作要围绕中心，有主题。写自己要能写出独特的认识，写别人要注意本人的审视和评论，帮朋友解忧要注意语言的针对性。 3、情感目标：认识自我，以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。 教学时间：三课时 教学设想：在综合性学习中，我们要把每一个孩子看成独特的生命个体，引导他们学会倾诉和应对烦恼，尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分，这样，才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通，促进课堂多元对话。 教学设计： 一、片断播放，设场导入 播放故事片《成长的烦恼》，学生畅所欲言谈感想。 同学们，我们常说“少年不识愁滋味”。在我们的眼里，你们天真无邪、无忧无虑，是快乐的天使。是不是这样？ 老师，其实，这是成人对我们的误解。因为大人们没有真正进入我们的心灵世界，不知道我们幼小的心灵，稚嫩的生命也要承担生活的责任和承受一定的心理压力。我们也有自己的情感和烦恼。 老师，我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中，童年的幼稚已逐渐退却，大人们所谓的成熟离我们还太远，于是，花季走来，雨季走来，我们心中的烦恼也就随之而来。 是啊，烦恼是我们成长中不可避免的情绪。有烦恼并不可怕，关键是要正确对待它。重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼，以积极的方式化解烦恼。今天，我们就来上一堂综合性学习──《成长的烦恼》，从而体验更丰富的生活情感；锤炼更坚强的性格意志；领悟更丰富的人生智慧。 说明：这样的设计，一方面激起学生对童年的美好回忆，另一方面更是为了激发学生发言的热情，是情感的酝酿过程。 二、联系生活，倾诉烦恼 刚刚步入少年旅途的中学生，随着年龄的增长，青春意识的萌发，幼稚与成熟并存，烦恼与快乐共增。一旦有了烦恼，忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头，生活也会失去光彩。你是不是有过这样的体验呢?在这样的情感渲染下，接着让学生畅谈自己的烦恼，我提出如下两个问题： 1、在成长的过程中，你有过哪些烦恼？ 2、你为什么会有这样的烦恼？ 说明：这样设计，目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习，努力建设开放而有活力的语文课堂，体现学生就是课堂的主人。这样的设计，也是对学生口语的初步训练，做到准确的表达。 三、烦恼树叶，交流明理 “每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》） 教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来，然后制作成烦恼树叶，贴在墙壁上。互相交流学习生活中的烦恼。 四、课外调查，了解烦恼 某报社要开展一次讨论，话题是“回首成长的烦恼”。现在请你以一名小记者的身份，采访一下你周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等。采访内容：你在少年时期曾经有过烦恼吗?是怎么对待那些烦恼的?现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼?如果可能，你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人，通过采访，就这个问题与他们作些交流，然后写成一篇作文，题目自拟。 说明：这样设计的目的，是为了引导学生正确看待成长中的烦恼，让学生懂得，烦恼伴随着我们的成长而来，它不可回避，也挥之不得，正是因为有了烦恼，才有了我们长大的可能。进而过渡到下一个教学环节。 五、认识烦恼，化解烦恼 1、你如何看待这些烦恼？可采用小组讨论的方式认识烦恼对成长的影响，寻求化解烦恼的方法。比如：你战胜它的亲身经历、从父母或其他长辈处得到的经验、从别人那里受到的借鉴、从书上或电视上得到的启示…… 2、事例研讨：常君是你小学时的同学，你们俩曾是无话不谈的好朋友。后来他爸爸调到省城工作，他小学毕业后也随父亲到省城去读中学。有一天，他给你打来电话，说自己心里很烦，不适应省城的生活环境，与同学沟通也很困难，缺少知心朋友，等等。请你设身处地想想他的苦恼，先在电话里与他交换看法，然后写一封信，帮助他化解烦恼，争取说得入情入理，使人信服。 六、格言表达，高声诵读 1、让学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟。 ① “如果所有的人都把自己的烦恼拿到市场上去交易，任何人在看到了别人的烦恼之后，都宁可把自己的烦恼重新搬回家。”——西方哲理 ② “当一份快乐跟别人一起分享时，它就变成了两份快乐；当一份烦恼跟别人共同分担时，它就成了一半的烦恼。” ③ “每一棵树的枝叶都是它的问题，但也是一棵树的全部。”——（《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》） 2、让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声的朗读全班推选上来的优秀的名言、名句。 说明：这样设计的目的，一方面是让学生学会互相欣赏，体会到交流的快乐，同时也让学生在自我的高声朗读中寻找自我，寻找自信，让烦恼真正成为我们下一次成功的基石。 七、总结存储，体验拓展 1、总结存储：“烦恼伴随着我们的成长接踵而至，不管我们小小的心田是否能承载得了这样的困惑。因为事实上我们每一个人都要承受，都要经历这样的日子。” 我们不能为烦恼而烦恼，而要把烦恼变成前进中的动力。让学生树立起自信心，积极乐观地面对人生。 2、体验拓展： 用一定的形式，把你心中的烦恼形象化，比如说： ①我的烦恼是鞋子中的一个沙粒，它虽然很小，却是我前行中的一大障碍。 ②我的烦恼就象夏天的骄阳，炽热下，我只好走在他人的阴影里，等等。 ③烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。 说明：这样的设计，是对学生思维能力的训练，同时也是对“写”的能力的训练。虽然我强调用一定的形式，但是因为学生个体的差异，他们所表述的方式也应该是色彩纷呈的。比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，无形中会增添语言的美感。 3、课外延伸： 请把你遇到过的烦恼列个清单，选择自己最苦恼的一件事或几件事，仔细作些分析，与同学们交流一下，然后写一篇作文，记下自己成长的烦恼或快乐。 附：综合性学习 成长的烦恼表格 表格一：我能解决的烦恼 ，解决方法 ，我的感受 表格二：使我困惑的烦恼 ，采访对象 时间、地点 ，采访问题设置 ，采访摘要 ，被采访者评价 （评价参考：口齿是否清楚，问题是否明确，应对是否巧妙，内容是否有中心，礼貌用语……），自我感受（采访的感受、所得的启发） 教学后记：这节课的设计，我强调了学生学习的主人翁地位，把“说”和“写”作为教学的支点，对学生进行梯级的语言和写作的训练，更主要的是让学生树立起自信心，积极乐观地面对乐观的人生。 |
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| 作者:pantao 2011/3/18 21:50:32 打印 回复 短信 | ||
| 4 | 【第一单元】你碰到过怎样的烦恼呢？想一想，把它们写成一篇作文 | |
| 《综合性学习：成长的烦恼》课堂实录 成长的烦恼 师激趣导入：聪明的同学们一下就会明白，下节体育课我要兑现诺言，带大家去爬山。谁想去请举手。 学生们纷纷举手 师：不过我有一个条件：我只带我的知心朋友上山去倾诉一下我的心事，我的心事太多了，唉！少年不识愁滋味，你们多好呀，整天无忧无虑的。怎么，我说的不对吗？难道你们也有烦恼吗？ 生齐：有 师：哦!那谁把我当知己说说你们的烦恼。可以考虑一分钟，整理一下思绪，要想说得清楚，我叫你们个小窍门。 板书 : 说清楚 见事，见人，见思想。 师：同学们可以说学校中师生之间、同学之间的，也可以说家庭中父母兄弟姐妹之间的，还可以说社会中的诱惑或压力。 生：每天的作业十分多，就像一座座小山丘似的压得我动都动不了。我真想变成一个孙悟空，能吹出好多小猴子，让他们给我写作业，那我就放松多了。 生：刚上初一时有同学给我传纸条。我听老师说过在初中得到同学的爱慕是很正常的，但处理不当就会出现问题，但我又不敢告诉别人，所以我很烦恼。 师：我很高兴大家能这么信任我，更高兴的是大家能熟练的驾驭语言来表述自己的内心世界。但大家是说明白了，在外人听来似乎并不烦呀?这样写成作文只能得三十分。这是因为同学们只说了个大概，并没引起大家太多的主意，更不用说同情。这就要求我们要说具体。想说具体我在叫你们一个小窍门。 板书：做到五W： when where who what why 师：下面大家根据提示再思考，互相提出修改意见。 生纷纷讨论 生：我每天骑车上学，我的父亲为我准备了一辆破旧的小车，蹬起来总是吱吱响，声音特别刺耳。为此同学们总是笑我。我曾向父亲提出此事，但父亲总是拒绝我，说等初中毕业。 生：我作为班级的一个干部就应该管理班级的秩序，但同学们都不理解我，有时对他们过于严厉，他们便都不理我，而且向躲非典病毒一般躲着我。 师：同学们一点就通，简直棒极了，但我还只是听听而已还没有共鸣，更没有同情你们，没有想解救你们于水火之中的冲动，你们有吗?为什么电影小说等很多文学作品能让人们陪着他或喜或悲呢?我们差在哪里呢?(启发引导学生想出各种写作技巧) 板书： 增强语言感染力： 1、各种描写手法的应用 2、修辞 3、联想与想象 4、环境烘托(反衬) 师：下面同学来写一下你的烦恼，有针对性的下笔，一会儿听听大家写的。 生纷纷动笔 生：老师在台上有声有色的讲课，偶尔加上那么有趣的动作，同学们像烧开的锅一样热烈地回答问题。而我一站起来脸便红成了锅底下烧红的炭，红红的烫烫的，碰都不敢碰，其实主要是因为我怕老师。别说是看老师，连看一眼我都不敢更别说举手了。 师：真没想到，我原以为我苦呢，没想到你们也这么不容易呀!谁给我们的兄弟姐妹献上一个锦囊，替他们出谋划策？可以是一句祝福，一首歌，一则名言，一首诗…… 生：我送一首普希金的《假如生活欺骗了你》给我们同学共勉。 生：我想针对怕老师的问题，这主要是心理上的一种阻碍，其实你只要多接触多留心你就会发现老师其实也很可爱。 生：我觉得对于骑破车，这并没有什么，俗话说：人穷志不短。何况多少名人是白手起家的。那”吱吱”的声音可以换一个角度来倾听，可以把它听作是一阵阵悦耳的音乐。 生：我想送给大家一首我即兴作的诗《假如》…… 师：好了，同学们让我们来总结一下这节课上你都收获了什么? 生：热爱生活，细心观察，注意思考。 生：我明白了快乐与烦恼是阳光雨露伴我成长。 生：以我口述我心，以我笔抒我情。 生：倾吐了心声，心情很轻松。 师：这节课同学们有了很多的收获，真是受益非浅呀!下课后请同学们采访一下老师你母或校长等长辈，看他们在少年时期有没有烦恼，又有什么样的烦恼。 这是作业A。 作业B:把你的烦恼记在日记本上 作业c:大课表现特好，老师送你篇例文作为礼物，可选取优美语句抄在集锦本上 教学后记：著名语文教育专吕淑湘先生说“成功教师之所以成功，是因为他把课教活了”所以，我也一直在探索一种能使学生主动参与、乐于参与、各有所获的学习方式。具体到这一节综合性实践课的教学我就本着“用教材教”的原则，有意识的联系社会生活，联系学生自身的情感体验，拓展与教材有关的内容，使教学走近学生，走进他们心里。这种倾心交流不是简单的告诉，而心与心的对话，灵魂的沟通。师生全身心地投入了，累了不觉得，苦也心甘，真正向“减负增效”的目标迈进。 |
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| 作者:pantao 2011/3/18 21:50:58 打印 回复 短信 | ||
| 5 | 【第一单元】你碰到过怎样的烦恼呢？想一想，把它们写成一篇作文 | |
| 《成长的烦恼》 说课稿 李新亮 一、说课标 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。 综合性学习的目的是要培养学生的学习能力、解决问题的能力、信息活用的能力。 二、教材分析 1、教材的地位及特点 综合性学习《成长的烦恼》是七年级语文第二册（人教版）第一单元的内容。本单元是人与自然单元。本单元的课文是以“成长”为主题，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，多给我们以启示。在此基础上进行综合性学习，可以引导学生认识自我，正确对待成长过程中的烦恼，积极面对生活。引导学生辩证地看待烦恼，知道生活本是丰富的、是多彩的这一道理，培养学生的健全人格。 2、活动目标 1、知识：学习多种表达方式的综合应用及各种描写方法的应用；学习多角度选材、思考的方法，正确对待烦恼； 2、能力：说真话，抒真情；说得清楚、明白、连贯、完整，培养学生口头表达能力；培养调查及解决问题的能力。在活动中学习语文，学会合作并体验成功的喜悦。 3、情感态度和价值观：在述说自己的烦恼，了解他人烦恼中受到启发，促进积极向上的价值观人生观的形成。 4、过程与方法：自主、合作、探究学习。通过学法指导培养学生说话能力、综合联系能力、自评互评能力。 3、活动重点、难点 A、重点：说得清楚、明白、连贯、完整；引导学生多角度选材，应用多种表达方式，尤其是多种描写方法的合理应用； B、 难点：敞开心扉，说真话，抒真情。 4、学情分析 刚刚步入少年之旅的中学生，随着年龄的增长，青春意识在一天一天觉醒，他们常常是幼稚与成熟并存，自尊与烦恼共增，一旦受了一点委屈，往往是忧郁的感伤就笼罩了他们的心头，生活也随之失去了意义、光彩。再则，现在的中学生多为独生子女，他们显得更为孤独，更为敏感， 更为封闭。因此，引导他们说出自己的烦恼，互为彼此解决烦恼就很重要。 三、说教法 依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。 1、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到说话的情境中去，产生思想上的共鸣。 2、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。 四、学法指导 教给学生学法是为了实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 学法具体如下： 汇集信息，讨论交流法：引导学生积极参与，自主、合作探究。 五、教学过程 （一） 激情导入： 我的导语是这样设计的：（播放歌曲《小小少年》目的是创设一种氛围，引学生入境。） 先朗诵辛弃疾的《丑奴儿》，然后从家庭、学校、社会三个方面来说学生从小到大所受到的关爱和教育，进而说明学生在大人眼里是没有烦恼的。目的是激起说话的兴趣。【设计说明】 此环节作为新课导入部分，以直观的听觉、视觉效果引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，使学生为此而心动，产生述说的欲望。这一环节需要老师收集具有代表性的图片，让学生展开想象的翅膀。 （二）诉说“我的烦恼”。 1、从烦恼出现的次数、烦恼的来源及烦恼的解决办法三个角度完成调查，目的是了解学生情况，有的放矢的进行教学。 2、提出说话要求：（1）说真话，抒真情。（2）说得清楚明白、连贯。 3、同桌两人一组互诉烦恼。在班级交流并评价。 教师小结：选材范围：A、烦恼来自学校、家庭、社会三个方面。B、可以写自己的烦恼 4、展示自己的日记，学生四人一组给展示日记的同学出主意，帮助他。 教师小结：（1）写作要求：A、敞开心扉；B、张扬个性；C、注重描写 (2)、解决问题的方法：A、积极乐观，热爱生活；B、多角度换位思考；C、主动获得他人帮助。 【设计说明】 《新课标》“要求学生说真话、实话、心里话。”“鼓励自由表达和有创意的表达。” 通过生生、师生互动让学生自由述说烦恼、自主解决烦恼，提高学生针对信息分析、判断、综合的能力；“尝试用语文知识和能力解决简单问题”的快乐。 （三）拓展延伸，说说父母的烦恼。 教师小结：可以写朋友、同学的烦恼，还可以写父母、老师甚至自己仰慕的名人的烦恼。 【设计说明】 学生的探究学习应是有一定的深度和广度的，它不应该停留在一个层面上或一个小的范围之内的。了解他人的烦恼尤其是父母的烦恼，它是需要与父母进行交流的，通过交流彼此了解易使学生理解父母珍惜现在，正确对待自己的烦恼热爱生活。把对话深入到生活，这也是大语文观的要求。 （四）结合实际，谈体会： 你是怎样看待这些烦恼的？ 【设计说明】 引导学生明白：生活中的烦恼，其实它也是一种快乐。生活是丰富多彩的，各种体验都是人生财富他有利于我们正确把握人生，培养学生的健全人格。 （五）布置作业：写《成长的烦恼》 【设计说明】 语文学习应是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。通过写作，使学生“书面与口语结合表达自己的观察所得。” 达成生活中的教育资源与书本知识的融通，让学生吸取生活的真知，接受生活的淬练，感受书本知识学习的意义与作用。 时间安排：激情导入 4分钟 诉说真情 20分钟 拓展延伸 15分钟 提升总结 4分钟 布置作业 2分钟 【教后反思】 本课的教学设计本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。本节课的特色如下。 1．运用多媒体。多媒体的教学手段使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，寓教于乐，使学生在轻松愉快的氛围中获得最大限度的发展。 2．主体性教学。该设计充分体现了学生主体参与的积极性、过程性和创造性。在这个过程中，烦恼由学生提出，过程让学生参与，烦恼由学生解决。这样有利于激发学生的兴趣，开启学生的思维，使学生善于学习，学会学习。在语文综合性学习中，我更关注的是学生富有个性的学习，比如学习方法、学习习惯、学习态度等；尊重每个学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性，培养学生的合作精神。 3．教学生活化。本课设计了贴近学生生活实际的三个层面的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”，加强了师生的互动。 |
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| 作者:pantao 2011/3/18 21:52:08 打印 回复 短信 | ||
| 6 | 【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 | |
| 【作文教案与教学反思】 “成长的烦恼”综合性学习活动教学设计 温州瞿溪华侨中学 朱哲新 ［教材分析］ 《成长的烦恼》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册第一单元“综合性学习”。教学中紧扣“成长”这一主题，设计了三项活动： 1. 说一说自己的烦恼（要求将自己成长中的烦恼，列出清单，再将其中最苦恼的一件或几件事加以分析，与同学交流后写成日记）。 2. 妈妈（爸爸、老师、朋友……）少年时期的烦恼（要求以小记者身份长感采访自己周围的成年人的烦恼，并将采访内容写成作文）。 3. 替朋友解脱烦恼（要求以书信形式为一个遇到烦恼的朋友设身处地地化解烦恼）。 这三项活动内容贴近学生生活，能激发他们参与的兴趣，并能为他们运用语文能力提供充分的素材，即使是在初三年级的特殊阶段特殊日子里。 ［活动目标］ 1. 认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立正确的人生关和价值取向，以积极的人生态度对待自我和生活，形成健全的人格。 2. 了解他人的烦恼，能从多角度重新审视并评价自我。 3. 学会沟通与理解，增进同学间互相合作，相互信任的友好关系，能帮人解脱烦恼。 ［活动重难点］ 1. 能正确表达感受、心理和体会。 2. 能运用自己的生活体验深入感知事物，激发热爱生活的情趣和写作的欲望，促进听说读写能力的整体发展。 ［设计理念］ 充分考虑学生的具体情况，凸现学生主体地位，在尊重学生对人生成长经历的独特体验的基础之上，帮助学生走出封闭的个人世界，调整好心态，并充分利用身边的课程资源，在实践活动中感悟人生，感受、学习和运用语文，努力培养学生正确的情感、态度和价值观。 ［活动实施］ 一、活动准备 1. 列出自己最困惑和烦恼的事，分析原因及其影响，并想象在别人遇到同样烦恼时，你会提供什么建议，寻找克服烦恼的方法。拟好发言提纲。 2. 你作为一名小记者，设计好采访的问题，向父母、长辈进行采访，记录情况。如填写“采访情况记录表”：采访对象、采访地点、采访时间、采访内容、长辈寄语、采访心得。 3. 要求学习小组合作分工，每位同学至少准备一项内容，每项内容至少有一位同学准备。 4. 提倡学生从课外收集补充相关材料。 5. 在教室或其他适当地点布置好活动场所。（可借鉴中央台“实话实说”“艺术人生”等节目的场景，营造一个平等、宽松、和谐的交流环境） 二、活动过程 （一）、人生导航（设“最有主见奖”） 播放美国故事片《成长的烦恼》（片段），学生畅所欲言谈感想。 1. 你喜欢剧中的哪一个人物？说说你的体验。 2. 学习小组选出代表进行全班交流，可以有分歧，鼓励学生表达自己独到的感受。 教师小结：这是一群可爱的少年成长中的烦恼，可贵的是他们能把烦恼说出来，并能正确评价自我。亲爱的同学们，你曾经也遇到过烦恼吗？“人生不如意事十常八九”，今天我们一起行动起来进行一次大梳理，大家打开心窗一吐为快，也许你心头的阴云就会烟消云散，心情像阳光一样灿烂，笑容如鲜花一般绽放。 （二）、心情驿站（设“最真实奖”） 1. 学生按学习小组进行交流，畅所欲言，态度真诚，大方得体。 2. 组长小结归类，以备班上交流。 3. 班上交流。（有些学生对自己的烦恼可能有所保留，不敢直言：或不愿意说，或不好意思说，或只说那些不关痛痒的，等等。教师应鼓励他们，让他们放下包袱，因为总是把烦恼埋在自己心里，不仅会影响学习，影响情绪，天长日久还会影响心理和生理的健康。对于那些特别内向的学生，也可以让他们对自己的父母或好朋友或日记本说，或者课后与老师交流，不必强求在大庭广众中说） （三）、云开见日（设“金点子奖”） 今天大家倾诉了这么多的烦恼事，不过要把它们都给解决掉才算畅快是吧？其实我们的同学都是“智多星”，相信凭我们群策群力，会想出更有实效的金点子来解决烦恼的。比一比哪一小组哪位同学介绍的方法最多，出的点子最好。（教师应引导学生抓住几个典型的或具有共性的问题，以便他们做出公正的评价。如小张面临中考升学压力，变得爱发脾气，容易烦躁不安甚至紧张兮兮；教师可从心理学角度加以引导、疏通、升华：自我放松法、自我暗示法、倾诉法、大哭或放歌法、音乐疗法、体育调整法、阅读法、系统脱敏法、向心理辅导老师等寻求帮助……又如小王不明白父母和班主任老师对他过分注意自己的打扮为什么总是看不惯；教师可从中学生自我意识觉醒，开始注意自己对异性同学留下良好印象谈起，肯定这种自我意识的觉醒有利于培养文明的行为，但是过多注意自己的外表是不妥的，给异性同学以美好的印象更应注重内在素质的培养，同时建议小王应与父母老师多沟通，争取相互理解、相互适应） （四）、真情碰撞（设“金话筒奖”） 1. 我们同学间进行了一次心语沟通，互相非常坦白、真诚。那么你还有什么更想了解的？请学习小组确定一个最有价值的问题，向你最想了解的同学或老师提问。 2. 我们回家也都做过小记者，采访了身边的成年人。请同学们把采访的经过和自己的心得简要与同学交流。 （五）、学海拾贝（设“丰收奖”） 通过这节课的学习，你有哪些收获？可从表情达意的技巧、做人的态度等多方面来谈。(也可让每个学生用名言警句的形式写出对烦恼的认识和感悟，比如：烦恼是大海中的一滴水，但是它可以折射出太阳的光彩。然后让学生高声朗读自己的名言警句，让所有的同学大声朗读全班推选上来的优秀的名言、名句) （六）、引吭高歌（放歌曲《金梭银梭》或《明天会更好》） 教师：大家不仅说出了自己的烦恼，也了解了他人的烦恼，而且能积极、乐观地面对生活。是的，我们学会了体验生活，学会了为他人着想，学会了化解烦恼，相信我们的生活，我们的明天会更加灿烂，更加美好！ ［活动延伸］ 将今天的真心话，心中情，写在日记本上，记下自己成长过程中烦恼或快乐的一笔，留下自己成长的足迹。建议从此以后，建立自己的日记文档。 ［活动反思］ 本次活动，不管是哪一年级哪一班，学生均能积极响应，而且参与面广，在合作交流中时时处处跳动着孩子们创造的思维火花。语文原本就是应该这样鲜活生动而亲切地走进孩子们的世界。 这次活动，在很大程度上也发挥了学生的自主性，培养了他们的合作精神，提高了学生的听说读写能力，为平常紧张而繁忙的语文学习开辟了一片新的天地，并且也为他们排解成长过程中的烦恼，尤其是在特殊的日子里以积极乐观的生活态度来对待人生提供了一个新的渠道。活动内容安排有一定难易梯度，互有联系，课堂目标明确，重点突出。重视学生互评，从形式、内容方面推荐整堂课的优胜者，从同学们的反映看，应该是一种积极有效的评价。 不足处是教学内容多，学生参与积极性却很高，45分钟时间明显不够，不少学生想说而没有得到相应的机会，意犹未尽；如果用两节连堂课时间就比较充裕了。 |
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| 作者:裴老师 2012/9/10 17:39:52 打印 回复 短信 | ||
| 7 | 【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 | |
| 【作文评讲说课】成长的烦恼 《成长的烦恼》是十二册教材习作五的内容，习作的要求是：围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，要大胆写出自己的心里话，写完后与同学交流交流。在精心批改学生的作文后，我发现大多数同学能够通过一定的事例来诉说自己的烦恼，写出自己的真心话，但也有部分同学没有注意细节描写，事情经过叙事不够具体生动。根据习作的要求和学生的写作情况，这节讲评课我确立了以下教学目标： 1、通过讲评学生的作文，欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。 2、在讲评的过程中，引导学生学会用真实的情感表达自己内心的想法，学会将内容写具体，运用恰当的语言、动作和心理描写表达人物的内心活动。 3、在讲评的过程中，学会修改的技巧，提高学生的写作水平。 兴趣是最好的老师。学生对作文感兴趣，这样产生的内在驱力远远比教师的苦口婆心的引导要强的多。新课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”， 语文教育家叶圣陶先生也曾指出：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 因此，本节课我的设计思路是： “赏析”与“修改”，分为：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、失误会诊、精益求精这五个板块。前三个板块应该说是在激励与学习，通过欣赏性评价注意发掘学生作文中的闪光点，发现学生作文中的点滴进步，哪怕只是偶然的成功，都能够增强学生写好作文的自信心。我用大屏幕出示了光荣榜，上光荣榜的同学并不都是作文写得十分好的，还设了进步榜、书写榜等形式，学生兴趣很高，一个个眼睛睁得大大的在光荣榜上找自己的名字。谁不想自己榜上有名呢？我相信下次上光荣榜的同学会更多。佳作亮相、片断欣赏既让写作尖子亮相，也让更多的在作文中有闪光点的同学展现自己，努力创造民主和谐的课堂气氛，而后面两个板块则针对部分学生的失误做出指导与引导。 评讲过程中我充分以学生为主，尽量让学生参与到作文评讲中来，如在全班欣赏完优秀习作后，让其他同学说说这篇习作哪里给我留下了深刻的印象？在出示需要修改的片断之后，让学生对照习作要求，读片断，并提出修改的建议，然后以小组为单位，合作修改。最后又安排了学生自改作文。课堂上，学生在评价中互相交流、互相启发，既是作者又是读者，角色不断转换，从中学会了合作，也学会了评改。 课堂上，虽然我努力地想把评价、欣赏、练习的时间还给学生，但因为时间关系，有些环节还是“蜻蜓点水”，不够深入。再加上我的学识和教学经验还很不足，难免有疏漏之处，恳请各位领导、各位老师提出宝贵意见。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/11 13:16:25 打印 回复 短信 | ||
| 8 | 【人教第一单元】“成长的烦恼”作文教案、反思、说课、实录和学生作文 | |
| 【教学设计】成长的烦恼 曹爱孙 一、设计理念 作文指导课之目的并不在于教会学生如何谋篇布局（若每堂作文课都将学会谋篇布局作为教学目标，学生岂不学腻了）；而在于帮助学生开启心灵之窗，找寻生活记忆，使他们产生写的冲动。本设计努力引导学生关注生活，以真实的生活打动学生，使他们真情流露，乐于表达。 二、教材简析 “成长的烦恼”是苏教版国标本第十二册第五单元的习作话题。本次习作要求学生围绕“成长的烦恼”大胆倾吐自己心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼。因此习作指导时应创设一种宽松氛围，使学生乐于将烦恼倾诉，从而获得丰富的习作素材及情感体验。 三、教学过程 （一）谈话营氛围——你羡慕的是谁 习作前师生首先进行一番交流，聊一聊在班级里你最羡慕的是谁。借此创设一种宽松的氛围，使学生乐于表达。 附教学实录片断： 师：同学们，在我们身边，有许多人令我们羡慕。我们或许羡慕他们才艺俱佳，或许羡慕他们乐观开朗；或许羡慕他们被爷爷宠着，奶奶爱着，过着众星捧月般的生活，或许羡慕他们受老师表扬，同学拥护，享受天之骄子似的待遇……他们太幸运了，在我们班可能就有许多人令我们羡慕，你有羡慕对象吗？你又羡慕他什么呢？ 生甲：我羡慕许xx，因为她交际能力特别强，转到我们班才几天，就拥有了一大帮朋友，而我转过来时花了足足三个月才适应新环境。 生乙：我羡慕屈xx，因为她有个开明的爸爸，从不给她施加压力，可我爸爸望子成龙，只要我成绩稍微有点波动，他就要教训我。 生丙：我羡慕周x，他跟我一样学习马虎，可成绩却很优秀，连“三好生”有时都不如他，不像我，每次总考最后几名。 [设计意图]：让学生谈羡慕的对象，主要目的让学生在发现别人优点的同时，于不知不觉中说出自己缺憾，感受自己烦恼。同时，“人人都有烦恼”，此番对话还能刺激那些被羡慕者，使他们产生辩解欲望，倾吐自己烦恼。 （二）交流诉心声——你的烦恼是什么 1、问卷调查 俗话说：人比人，气死人。与别人一比较，就比出烦恼来了。在成长过程中，你都有哪些烦恼？今天咱们要聊一聊成长的烦恼。（板书：成长的烦恼）老师想先进行一次问卷调查，请看老师的问卷调查表 1、 我的烦恼： 2、 说起烦恼印象最深的一个时刻： 3、 烦恼时最想对谁说什么： 4、 我的希望： 要求学生认真思考5分钟，想好答案，准备交流。 [设计意图]：习作前的谈话只是帮助学生打开了记忆之门，要写好作文，需要学生认真思考。思考写什么，怎么写。相对于六年级学生而言，记叙一件事情并非十分困难。难点在于写出自己当时的烦恼，问卷调查的目的正在于帮助学生突破难点。 2、师生交流。 在学生认真思考的基础上师生进行交流，老师请三至四位同学说说自己的烦恼，其中包括被羡慕者。交流过程中教师相机进行习作指导，使其他学生从中受到启迪。 附教学实录片段： 师：说说看，你的烦恼是什么？ 生：我的烦恼是数学成绩不稳定。 师：怎么不稳定，能说具体点吗？ 生：成绩时高时低。好的时候能考90多分，差起来只能考70多分。 师：你觉得造成你成绩不稳定的原因是什么？ 生：试卷要是容易一点，我的成绩就高；要是试卷难点，我的成绩就差了。 师：看来成绩不稳定成了你的烦恼，咱们再聊聊烦恼中你印象最深的时刻。 生：上星期我去梅村中学参加招生考试。语文外语都没有难倒我，可数学却考得一塌糊涂。 师：怎么一塌糊涂呢？ 生：五道应用题才做出来两道，这也是想得头昏脑胀猜想出来的。另外两道题目想了半天，连一点头绪都没有。 师：看来确实够烦恼的，那烦恼时你最想对谁说什么？ 生：我最想对出卷老师说，这试卷干吗要出得这么难？我想对妈妈说，哪里上学不一样啊，干吗非跑到梅村来上？我想对自己说，怎么这么笨？ 师：一口气说了这么多话，看来确实够烦恼的。那你最大的希望是什么呢？ 生：我希望拥有爱因斯坦那样的脑袋。 师：祝你梦想成真。顺便告诉你一声，小时候的爱因斯坦也被人们认为是笨蛋。是勤奋改变了他。只要勤奋，说不定你真能成为爱因斯坦。 [设计意图]：本环节中在营造一种氛围，师生之间相互信任，建立起心理咨询式的关系，引导学生倾吐，达到真情流露的目的。交流过程同时渗透着一种写作方法指导，力求于潜移默化中使学生明白，如何将烦恼表达清楚。 三、习作吐烦恼——成长的烦恼 学生习作，教师巡视，相机指导。 [总评]：作文设计“成长的烦恼”旨在引导学生关注自己生活，感受烦恼。学生有了真情感受，自然会真情流露。因为每个学生的生活经历都不同，所以预设成分较少，只作大体安排，设计环节很简单，分三步：谈话——交流——习作。实际教学时只能根据课堂情况“兵来将挡，水来土掩。”为使这份教学设计更像教学设计一点，无奈较多地列举了教学实录。 |
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| 作者:裴老师 2013/2/11 13:19:27 打印 回复 短信 | ||
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