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| 1 | [原创]“点拨自学”要重视教师设疑与学生质疑的关系 | |
| “点拨自学”要重视教师设疑与学生质疑的关系 （文章来源《李海高中政治导航网》） “点拨自学”是六步实效教学流程的一个重要步骤，也是六步实效教学流程中的典型教学策略。点拨自学的过程是师生交往、积极互动，共同发展的过程。在点拨自学中，师生相互交流的方式多是通过“生疑”来实现的。换句话说，“生疑”是师生互相沟通、相互理解的基本载体。在点拨自学中，教师和学生都是参与者，据此可把点拨自学中的“生疑”分为“教师设疑”和“学生质疑”。教师设疑就是通常所说的教师提问；学生质疑，简单地说就是学生提出自己的问题。因此，在点拨自学中必须重视教师设疑与学生质疑的关系。 有关研究表明，中小学一般教师平均每堂课有效提问仅56%，有近一半的教学提问是无效和或低效的。有人认为应当加强教师教学提问艺术的修养，才能避免上述弊端。笔者认为，无论如何加强教师提问艺术的修养，都不可能从根本上避免无效低效提问的发生。因为，就像教师带着自己的认知结构进行教学一样，学生也带着自己的认知结构进行学习。由于教师设疑具有假想性，它对学生知识结构的判断具有不准确性和不稳定性。如同美国心理学家布鲁姆指出的那样，学生的实际就如轮船抛锚的锚桩，不搞清楚锚桩的位置、大小，盲目抛出知识的缆绳，就不能恰当地维系在知识的锚桩。所谓“有效的提问”、“无效低效提问”正是教师抛出“知识的缆绳”与“知识的锚桩”之间成功与失败的体现。而学生质疑恰好反映了“知识的锚桩（学生的实际）”的“大小、位置”。因此，建立在学生质疑基础上的教师设疑才不会盲目。虽然需要加强教师提问艺术的修养，但更要追求学生质疑的完美。以学生质疑为主的点拨自学，更能体现师生之间的平等、民主、宽松、和谐、合作、沟通，也真正体现了学生的主体性作用，对学生的创造性无疑会产生重大影响。 那么，在点拨自学中，如何对待教师的设疑与学生质疑的关系呢？ 其一，学生质疑应置于教师设疑之前。在点拨自学中，教师应该让学生如同在他面前小跑，以便判断其速度，决定怎样放慢速度以适应学生的程度。如果教师与学生的速度不相适应，事情就会越搞越糟。其二，二者不应该有一个固定的比例，这个比例应当是变动不定的。根本原因是受到教师认知结构和学生认知结构之间差异的制约。此外，也受到教师个人素养和教学内容的影响。因此，教师预设的问题应当根据学生的问题进行灵活的调整。其三，从长远来看，应当呈现出这样的趋势：学生质疑的比重越来越大，最终成为点拨自学中师生交往的最主要的形式。 构建主义者曾经提出一个所谓“支架式教学”的观点，支架本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：强调在教师指导（支架）的情况下的学习，即教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构、内化所学的知识技能；同时强调教师指导成分的逐渐减少，最终（撤去支架）使他们进行更高水平的认知活动，达到独立发现的地位，将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移。在点拨自学中，随着学生自学能力的提高和学习方法的日趋成熟，教师的角色由知识的传授者向教学活动的组织者、参与者、指导者、促进者逐渐转变，直至最终撤去“支架”，完全将学习的监控权交给学生。学生的主体性作用逐步解放、加强直至达到独立发现的地位。可见，在点拨自学中，关注学生的质疑能力是很有必要的。 最后，笔者想为“点拨自学”中如何提高学生的质疑能力提几点建议： 第一，鼓励学生的怀疑精神，引导学生探究发现。怀疑常常是创新的开始。教师要允许和鼓励学生提出不同的意见，鼓励学生自己提问和争论。一个学生往往在提出问题的同时，也就有了解决问题的动机，也暗含着能够分析、解决问题的潜在能力。 第二、给学生留下思考的余地。问题点拨后教师不必急于解释，一方面要在时间上给学生留下思考的余地，教师不要把时间全部都占了；另一方面，教师不要把话说尽，教师只要起到指点门径、提示要略的作用就够了。 第三、要注意培养学生的批评鉴赏能力。鼓励学生的怀疑精神并不意味着提倡“怀疑一切”，而是在点拨自学时，培养对美与丑、是与非、善与恶、真与伪的识别能力，这样才能使学生的“疑”走到正途上来。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/9 23:40:25 打印 回复 短信 | ||
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