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| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [原创]六步实效教学流程中的心理效应（八） | 人气指数:[ 1049 ] |
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| 1 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（八） | |
| 六步实效教学流程中的心理效应（八） 文章来源《李海高中政治导航网》 赫洛克曾做过一个十分有意义的实验：把受试学生分成受表扬、受训斥、受忽视和受控制四组，一段时间后分别检测其学习效果，结果受表扬的一组学习效果远远好于其他组。这在心理学上被称为“赏识效应”。美国心理学家詹姆斯也曾说过：“人性中最深切的需要，是被人赏识的愿望。”对于高中生，由于体力、智力的某些优势因素，他们的自我表现意识不断增强，从而渴望被人赏识的心理要比一般年龄段的学生更为强烈。他们乐于受人重视，但不再像初中生那样轻易表态，课堂上举手发言的可谓凤毛麟角。如何发挥他们愿意显示个性以调动其学习的积极性？在六步实效教学流程中，设置竞技舞台是个好办法。 在“交流解惑”中，为集思广益，调动学生动脑筋思考一些问题，教师可以利用学生渴望被别人赏识的心理，努力发挥教师欣赏的作用是至关重要的。当学生在自学中遇到的疑难问题进行的组内、组际间的合作交流，质疑、释疑的时候，教师要充分发挥赏识的作用，以提高学生的自主学习能力。一位老师在组织学生交流解惑中，见没有学生据举手回答，教师就宣布凡能提出问题的就能在期末的学习成绩中加分，如果所提的问题具有一定的创造性，双倍加分。这样学生一下子提出20多个问题经师生讨论后，其中部分选作大家共同研究的问题。如文化市场盗版现象分析、县内龙头企业如何应对加入WTO、本县养殖发展状况、城区餐饮业卫生状况及设想，等等。教师对这些问题加以适当的赞赏，使学生在精神上得到满足，激发了学生交流的积极性，学生的思维非常活跃。很快得到小组的最佳答案并在全班进行交流展示。赏识效应的结果是，可以及时解决自学时没有解决的问题，甚至对同一个问题可以探究多种解法，同等的时间可以解决更多的问题。 在交流解惑中，教师关注学困生也需要发挥“赏识效应”的作用。在小组交流中可以采取一对一，一对多的形式调动学困生参与的积极性，让学困生有交流展示的机会。这时的“赏识效应”不可忽视。教师要注意引导学生围绕学习目标进行知识的拓展延伸，提升学生的思维能力，这时的赏识作用是不可缺少的。当学生遇到疑难问题时，老师要进行及时点拨，关注解决问题的方法并总结规律，同样需要发挥教师的赏识作用。此外，教师以赏识的方式，鼓励学生提问、编习题、出考题。能满足学生亲身体验和思维创新的心理需求，激发学生成功的欲望。对开发和保护学生的想象能力、探究能力和创新能力有非常重要的作用。 例如，一位政治教师在组织学生进行综合探究之前，布置学生课前进行社会调查时，遇到了不少困难。主要是问卷调查时较难设计问题，外出调查时，被访对象不太肯配合。为此，有些学生甚至不想继续调查了，这时，批评只能加剧学生恶劣的情绪。正巧，有位平时很不起眼的学生，调查时两次连国税局的大门都进不了，这回三顾茅庐靠一股韧劲儿得到了国税局提供的有关资料。于是，这位教师召集全班学生，对那位有锲而不舍精神的学生大加赞赏，并且规定以后小组的成绩不是仅看报告写得如何，还要看组员是否积极参与研究活动，运用的资料是否翔实。此后，发牢骚的、气馁的学生少了，有困难设法克服的多了。调查访问时碰到有的单位不肯接洽，学生就主动转折往返找亲属打招呼。调查访问、搜集整理资料不再是组长的事，而是全组齐上阵。当调查报告得到老师的肯定，渴望被别人赏识的心理获得了刺激和满足时，这种赏识效应的优势就显露出来了。 总之，当学生才华显露时，当学生积极努力而学时，当学生知难而进时，教师不失时机地尽可能多而又不滥地运用“赏识效应”，常会收到意想不到的效果。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/6 14:59:03 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（八） | |
| 学习了，收获多多 | ||
| 作者:风雨彩虹 2011/3/18 14:52:23 打印 回复 短信 | ||
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