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| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [原创]六步实效教学流程中的心理效应（五） | 人气指数:[ 1052 ] |
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| 1 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（五） | |
| 六步实效教学流程中的心理效应（五） 如果你给学生解决下面这个问题，学生一定会被问题中的9个模点圈住思维，不信，试一试！不管从何处起头，但不能让铅笔离开纸面，画四条直线，它们必能穿过每一个点子。为什么这9个魔点那么容易圈住学生的思维呢？这主要是发生了“定势效应”。这9个点子容易看成一个方框，但在意想的方框边界之处，事实上并没有边界线阻止把线画出去，并没有说划线局限在这个容易认为方框的9个点子范围内，但思维的定势却引导学生在事实上没有阻挠的地方看到阻碍，从而限制了铅笔的运行。 上述这种一定的心理活动所形成的倾向性准备状态，对同类后继心理活动的趋势产生决定性影响的现象，称为“定势效应”。它主要表现在知觉、思维、态度等方面，它是由重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式产生的。这种效应不仅会影响到对事物的评价、对物体的知觉，而且将影响到对问题的解决。定势效应在学生学习中的作用很大，在教育实践中，我们教师要有意识地运用这种积极的定势效应。 那么，怎样在六步实效教学流程中如何发挥积极的定势效应呢？ 第一、“学案”中学习目标的设定要有助于培养学生正确的学习态度，并使这种态度形成定势。许多研究表明：学习是学习者态度的函数，而不是重复遍数的函数。可见，在学习目标的设置中，不能忽视学生的情感、态度和价值观的要求，只要把这方面的学习目标贯彻在学生学习过程中，学生才能形成积极、进取的态度定势，才可以极大地增加学生的学习速度，提高学习效率。为了在“学案导学”中形成正确的思维定势，教师必须遵循学生的认知规律和教材的编写思路，并且按着教学的规律办事。 第二、在“点拨自学”中，教师要做好指示和提醒工作。当学生的思路不清时，教师应该给予适当的指示和提醒，尽可能快地消除定势的不良效应。否则，学生就容易走入死胡同，钻牛角尖，或沿用旧方法，不考虑采取新的方法或行走捷径，使解决问题的行为僵化。 第三，在“定向反思”中，教师应教给学生自己解除定势效应不良影响的方法。如发生不良定势效应时，可以把该问题搁置一边而改做其他事情，时隔几个小时、几天、甚至更长的时间之后再来解决它，问题答案可较快找到。这种现象称之为酝酿效应。因为暂时放下这个问题，不合适的定势便会逐渐消除，同时也可能接受到其他问题解决的影响。 第四、在“合作考试”中，教师应创设一个良好的问题解决的情境。因为问题情境中的压力，也可导致定势的不良效应，如有的学生在气氛严肃的考场中，往往失去运用思考的灵活性。因为习惯越牢固，学习上的压力也越沉重，则行为的僵化越厉害，而应变的机敏性便越难表现。 第五、在“定向反思”中，教师要培养学生的发散思维能力。在平时教学中，教师可以有意识地进行这种思维能力的训练，遇到问题就进行多侧面、多层次、多方位的思考，以求得多种答案。这样，学生既使碰到定势的干扰，也会很快地意识到，并采取新的方法去尝试解答这一问题。 总之，在六步实效教学流程中，发挥积极定势效应的方法和途径还有很多。只要我们在教学中采取积极的态度和有效的措施，就能使学生消极的思维定势得到最大限度的克服，并在这种消除和克服中帮助学生掌握正确的学习方法，拓宽解题思路，形成良好的思维品质，促进课堂教学的优化。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/6 14:54:21 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（五） | |
| 学习了，收获多多 | ||
| 作者:风雨彩虹 2011/3/18 14:51:06 打印 回复 短信 | ||
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