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| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [原创]六步实效教学流程中的心理效应（四） | 人气指数:[ 935 ] |
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| 1 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（四） | |
| 六步实效教学流程中的心理效应（四） 文章来源《李海高中政治导航网》 社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响成为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常可见到这种现象，教师对那些聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急噪、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。因此，在“六步实效教学流程”中应克服“刻板效应”，树立正确的学生观。 一、在“交流解惑”中，注意用变化发展的眼光看待学生。 创造教育理论认为，任何一个发育正常的人，都有发展创造的可能性，只要后天教育引导得法，这种可能性能变成现实性。古今中外的无数事实给了我们许多启示。爱迪生被成为发明大王，但他小时侯考试常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思的中学时代极端调皮而文明学校，爱讲离奇的故事，说出别人想不出的花样，老师曾把马克思列为中等的、希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次老师当众奚落说：“看，这两个没出息的人。”可后来，恰恰是他们俩取得了震惊的成就。所以，教育者要用发展变化的眼光看待学生的过去、现在和未来。 在六步实效教学流程中的“点拨自学”阶段，自学肯定会遇到各式各样的疑难问题，这时老师对学生的评价在一定意义上要比点拨更重要，教师如果本着变化发展的眼光看待学生，就能彻底摈弃一般学生特别是学业暂时不良的学生无法进行创造教育的陈旧观念，想方设法去引导、启发和点拨；如果教师在思想上把学生“看死”，对学生自我解疑缺乏足够的信心，潜移默化的结果可能使教师不能耐心地引导学生去进行交流解惑。所以，在“交流解惑”中，教师要做到用变化发展的眼光看待学生，必须做到遇到重点疑难问题要鼓励学生解疑问难，知难而上，使学生树立克服疑难的信心。例如，遇到的重点疑难问题，鼓励学生在小组中展开讨论，形成共识；对小组内解决不了的问题，鼓励学生通过各小组间的互相质疑、释疑，及时解决自学时没有解决的问题；对同一个问题，教师鼓励学生探究多种解法，用同等的时间可以解决更多的问题，等等。总之，教师要时时处处把学生看成是一个不断成长的人。 二、在“合作考试”中，注意用辩证的全面的观点看待学生。 “金金无足赤，人无完人”，“十个指头不一般齐”。看待学生应采取辩证、全面的观点，对学生的德智体，以及过去和现在都要全面的了解。每个学生身上都有所长，也有所不足。，不能只了解缺点的一面，不了解有优点的一面。一句话，不能只见局部的枝接上的瑕疵，而看不到本质，只见树木，不见森林。在六步实效教学流程中，作为消化性考试特指的“合作考试”，本质上不是考试，而是一种学习。教师对那些“合作考试”中学习不良的学生，尤其是对中等生和差生，教师的眼光不能只盯着他们身上的缺点，而对他们的优点却熟视无睹，甚至认为他们身上根本不存在优点，这种主观、武断的论断定会严重挫伤学生的自尊心和上进心。因此，教师在实施六步实效教学流程中，要克服“刻板效应”，用发展的、辨证的、全面的眼光看待学生，树立正确的学生观。要避免教师在解疑问难中对学生求全责备。在实践中，教师忽视学生正在成长的特点，要求学生十全十美，对学生求全责备，这和发展观点是相对立的。发展作为一个进步的过程，总是与克服原来不足和解决原有矛盾联系在一起。没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/6 14:53:36 打印 回复 短信 | ||
| 2 | [原创]六步实效教学流程中的心理效应（四） | |
| 学习了，收获多多 | ||
| 作者:风雨彩虹 2011/3/18 14:50:31 打印 回复 短信 | ||
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