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| 1 | [原创]六步实效教学策略下的“教后记”应该记什么 | |
| 六步实效教学策略下的“教后记”应该记什么 教后记，顾名思义，就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施进行回顾和小结，将经验、教训和自我体会记录在案的过程。写教后记能帮助教师迅速接收课堂中的反馈信息，克服教学中的干扰因子；有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功和不足之处，为调整教学提供可靠依据；有助于加深对课程标准的领会、教材的理解和教法改革的力度。它是促进教师教学水平、教学能力提高的有效途径。在实施“六步实效教学流程”的情况下，怎样写教学后记？“教后记”记什么内容呢？本人结合教学实践，谈几点粗浅的体会，以求教于各位同仁。 一、记“点拨自学”中的“亮点” 所谓“亮点”，就是来自教师在“点拨自学”中的成功做法。有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作。每一次的“点拨自学”都有不同的成功之处，将这些达到预先设想目的、引起教学共振效应的做法。如巧妙新颖的引入，形象贴切的比喻，关键词语的穿插，形象事例的合理运用，画龙点睛的“指点”，留有悬念的设问等，将它们记录下来，目的是为以后教学时参考使用。 二、记“学案”设计中的“败笔” 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔”，如没有成功的演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，步骤烦琐的解题过程，甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析与探究，既要找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。 三、记“学案导学”中的“灵感偶得” 再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为，更不可能百分之百的预见学生的思维活动、发展状况及师生思维共振、情感交流的情况。在“学案导学”中，随着教学内容的展开、问题情境的创设、偶发事件的产生，教师可能会产生一些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主”，如不及时利用“教后记”去捕捉这些“偶得”，就会转瞬即逝，再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗憾。 四、记“交流解惑”中的“智慧火花” 教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循“教为主导、学为主体”的原则，学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在“交流解惑”的过程中，总会有“智慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题，一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟。有时好的方法，好的思路可以把教学引向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，为以后的教学补充一些新鲜“血液”，做到教学相长。 五、记“合作考试”中的“拦路虎” 教师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，也可以通过与学生交谈或问卷的形式，争求学生对本节课的意见，了解学习中的困难所在。特别是在“合作考试”中，教师若发现学生对知识的难点吃不透、对知识的重点找不准，就应该及时记录下来，并对学生反应强烈的部分进行分析。这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎”，及时予以补救。 六、记“定向反思”中的得与失 在实施六步实效教学策略中，每教完一篇课文后，都要写一写下次再教时如何做，因此，有些课常教常新也就不足为奇。因此，我们应该在教完每一节课后，坐下去，沉下心来，思考一下这一堂课的得与失，根据这节课的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“思后记”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进，才能比此堂课更精彩。这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的水平、新的境界。 总之，记教后记，贵在及时、贵在坚持，一有所得，及时记下，能防止遗忘，以记促思，日积月累，必有所得，长期以往，定会提高自己的教学水平，不断丰富自己的教学内容，为今后教育、教研提供充足“能量”。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/5 13:07:11 打印 回复 短信 | ||
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