|
| 贴吧列表 | 推荐贴吧 | 精华主题 | 最热主题 | 申请吧主 | 我要举报 | 会员列表 | 用户登录 | 用户注册 | 忘记密码? |
| 首 页 > 基教 > 各地学校 > 绥棱一中贴吧 > [原创]在“导学议练”中研究思想政治课教学模式 | 人气指数:[ 1009 ] |
| 本主题共有帖子数 1 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 1 | [原创]在“导学议练”中研究思想政治课教学模式 | |
| 在“导学议练”中研究思想政治课教学模式 导学议练教学，是一种在教师的指导下学生自主学习的教学模式。在中学思想政治课教学中，导学议练教学模式具有强大的生命力和远大的发展前途。因此，研究导学议练教学模式，对搞好思想政治课教学具有十分重要的意义。 一、导学议练教学模式的理论依据 首先，导学议练教学既是一种教学模式，又蕴涵着崭新的教学论思想，具有坚实的教育理论基础。当今时代，“教会学生学习”不仅仅是一个口号，而是一种教学的指导思想，是一种具体的教学方式。导学议练教学模式正是这一教学思想的具体体现和基本要求。在信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的。学校学习不过是为今后学习奠定基础，这个基础既需要一些必要的事实和结论方面的知识，更需要形成学生能独立地去获取知识、运用知识的能力。引导学生掌握学习过程和学习方法比掌握学习结果更为重要。导学议练教学模式注重的恰恰是重视学生的学习过程和学习方法。它以学法指导为主要连接点，而学法指导的实质就在于引导、启迪，在于充分发挥学生的主观能动性，使之成为学习的主人。因此，导学议练教学模式将“学”的地位提到了前所未有的高度。是“教为主导，学为主体”教学思想和教学原则的充分体现。 其次，导学议练教学符合学生的身心发展规律，具有坚实的心理学理论基础。自20世纪50年代以来，许多心理学家都将研究重心转移到了学生的学习，提出了众多的学习理论。从早期的桑代克的刺激——反映学说、斯金纳的操作条件反射学说到现代的罗杰斯的人本主义学习理论、班杜拉的社会学习理论，从皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知结构学说、奥苏伯尔的认知同化理论到加涅的累积学习理论、布鲁纳的掌握学习理论，虽说并未能完全满足学校教学的需要，但他们为我们研究学生的学习提供了切实可行的起点。导学议练教学正是在吸收众多学习理论研究成果的基础上来构建自己理论的。 最后，导学议练教学还具有哲学上的开拓意义，是马克思主义实践观和内外因辩证关系原理在教学领域的具体运用。教学过程既是一个特殊的认知过程，又是一个特殊的实践过程。在这里教师将自身的理想、知识、经验、思想等作为人的本质力量和主体结构的东西对象化出去，对学生客体施加影响和改造。同时，学生在学习过程中，由于接受、融合了来自教师的教育和影响，也会发生主体性质和结构的变化。还有，导学议练教学强调：在教学的过程中，“学”是内因，“教”是外因，外因要通过内因才能起作用。因此，学生是学习的主体，教师的作用只是在于“导” 二、导学议练思想下的教学模式应遵循的几个原则： （一）主体性原则。传统教学法是“以教为中心”，忽视了学生内因的作用。导学议练思想指导下的教学模式强调“教为主导，学为主体”。这就要求我们教师要以“学”为出发点和归宿，注重学生学习内因的激发和学生主体地位的落实。为此，我们首先要研究学生学习的内部要素和结构。学生的学习是由主体、客体和中介等三个方面的要素组成的，其主体要素主要包括学习者的自身素质；客体要素是指学习者吸取信息的信息源；中介要素是指学习主体要素和客体要素相互作用的媒介，如语言符号、技术工具等。其次，我们要研究学生主体作用的发展性、创造性和互补性，为教师因材施教提供客观依据。惟有如此，才能真正以“学”为本，为“学”服务。 （二）发展性原则。传统教学方法一般是满足或者停留在知识的传授上，教学过程主要是知识的传授的过程。这样，学生就成了被动接受知识的容器。教师的职责也就在于向学生灌输知识。导学议练思想指导下的教学模式在教学工作中的着眼点上已经根本不同于传统教学，它要求教师通过知识技能的传授，最大限度地开发学生的智力，升华学生的思想，也就是促进学生素质的全面发展。教学目标是教学的出发点和归宿点，课堂教学应紧紧围绕教学目标进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救。通过争议、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。 （三）民主性原则。导学议练思想指导下的教学模式，要求教师将“学”置于神圣的地位，一切为了学生的发展。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。这就要求教师坚持教学的民主性。教学民主不仅仅是教师的工作作风问题，而且是教师教学思想观念的折射。在当今时代，如果教师仍然死心塌地地信奉“家长制”，是根本无法为“学”服务的。贯彻民主性教学原则，首先要求教师坚持“在真理面前人人平等”，从“师道尊严”的束缚中解放出来，鼓励学生“吾爱吾师，吾更爱真理”。 （四）和谐性原则。导学议练思想指导下的教学模式既有学生的学，又有学生的“导“。两者是不可分割的统一整体。从上课开始到结束，从教师的“导”到学生的“学”，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然、优化。这就要求教师要追求“教”与“学”的和谐统一。为达此目的，除要建立和谐的师生关系外，在教学过程中，教师“教”的起点、“教”的进程、“教”的逻辑顺序等等，都要以学生的生理和心理特征为依据，以适应学生的发展。当然，这种适应不是一种消极适应，而是一种主动适应，即以学生的“学”为基点，使之“跳一跳，能摘到果实”。 （五）反馈性原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的的矫正和补救，是防止知识缺陷，积少成多，实现当堂达标的有效手段。心理学研究领域提出了一个崭新的课题——“元认知”。传统学习理论主要研究学生在学习活动中认知到了什么和如何去认知，而元认知则是对学习认知活动的认知。它要求学习者对自身的心理状态、能力、所要达到目标以及达到目标所采取的学习策略与方法等有一个明确的认识，同时在学习活动中及时进行自我评价、自我监督，从学习结果中获得反馈信息来调整自己的学习活动。因此，导学议练思想指导下的教学模式要注重学生学习效果的及时反馈，以逐步培养和提高学生的元认知能力。 三、导学议练思想指导下的思想政治教学模式基本程序解读 1.预习引导：引导学生预习时教师要展示教学目标，并有导读提纲。教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，对教师而言是教的目标，对学生而言则是学的目标。学生要想实现这个教学目标，需要有一个内化的过程，而这个过程的启动就要靠教师的导，即通过自学提纲，给学生引路，让其尝试性读书、思考，从中发现问题并尝试解决问题。这就要求教师：一要交代读书的方法和应注意的问题，如哪些内容应详读，哪些内容可跳读等；二要精心设计导读提纲，使其紧紧体现教学目标和本节课的知识点；三是要巡回辅导，一方面注意组织教学，另一方面及时发现问题，重点辅导自学能力差的学生。 2.自主学习：学生通过预习等学习活动，对一些教学目标已有初步明确的认识，但仍有部分目标总是处于“愤”“悱”状态。如果这些地方学生通过预习、查找资料、询问老师等方式，仍百思不得其解，就需要学生在教师的指导下进行自主学习。特别是教师在学生自主学习的过程中，要抓住关键的“点”进行精讲点拨。“解疑”和“精讲”是教师引导学生自主学习时的两个重要环节。解疑并不是教师统包统揽，什么问题由学生读，什么问题由教师直接回答。解疑的基本原则是：识记性问题可由教师直接回答。理解性问题则应引导、启发学生回答。运用性问题则要组织学生开展微型讨论，集思广益，最终求得问题的解决。精讲并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的精。它要求教师的讲授内容精要、分析精辟、语言精练、节奏精美。教师也可以在学生自主学习的过程中，采用辨析题的形式引导学生进行积极探索，并且有针对性的给以总结。 3.合作探究：探究的内容应该是学生在自主学习过程中不能解决的问题。如重要的的概念、原理，知识中的模糊点、疑点，或现实生活中的热点等。探究的方式可以灵活多样，同桌，前后桌或小组、全班为单位均可。教师在学生讨论探究时要引导学生紧扣教学目标或教师设计的导读提纲，避免走过场或脱离课题。讨论时要让不同观点的学生展开争论，拓宽思路，相互启发，达到共同提高的目的。教师巡回检查，一方面引导学生积极讨论，另一方面及时了解学生对教材的理解掌握程度，以便在下一个练习环节时做到心中有数，有的放失。 4.练习提升：这一阶段包括练与评两个环节。练，即训练。这一环节要求教师采用灵活多变的形式进行达标训练，其内容要紧扣教学目标。练的形式可以是口头练也可以是书面练；练的题目要具有多样性、典型性、时代性；练的内容既要有书本知识，又要有联系实际的内容；等等。这样可以使学生思维灵活，双基落到实处，同时将师生双边活动推向高潮，激发学生的参与意识和竞争意识，从而提高教学效率，改善课堂结构，也能活跃课堂气氛。评即评讲。是对学生反馈的信息进行评议、评价和讲解。评讲可采取学生自评、互评、师生共评等方式。评讲时，应将核心放在当堂知识的重点和难点上，放在学生认识的薄弱点上，从而及时掌握学生学习的情况和在教学目标上的差距，调整教学进度，改进教学方法，做到因材施教，对症下药。 四、导学议练思想下教学模式常用的导学策略 在思想政治课教学中，“导学议练”教学模式离不开教师的“导”，而教师的“导”具有多方面的要求，诸如“导”的切入点、“导”的方式、“导”的适宜度等等。在此，我们从教师施教的角度，列举几种“导”的策略，以抛砖引玉。 1.纲要导学。纲要导学就是运用文字、线条、字母、符号、表格等纲要图示，将教学内容勾勒为简明、形象的框架，以反映课文主旨。学生在学习过程中，根据这一知识结构图，顺藤摸瓜，开展自学活动。例如，教学“公司的类型”时，可运用以下图表组织学生预习（略）。 比较股份有限公司和有限责任公司的异同 有限责任公司 股份有限公司 公司的资本 公司的资本不必划分为等额股份，股东转让股本必须征得其它股东的同意，股本转让较困难。 公司的资本必须划分为等额股份，并以股票形式加以表现，股票可以自由流通、转让 股东人数 必须由2人以上50人以下股东共同出资设立。 不得少于法定最低人数，应当有5人以上为发起人 股东对公司债务的责任 股东一起出资额为限对公司债务负有限清偿责任。 股东仅以其所认购的股份对公司债务负有限清偿责任。 股东表决权 按出资比例行使表决权。 一股一票原则。 公司财务 不必向全社会公开。 必须向全社会公开。 规模大小 最低资本限额10万元至50万元不等。 注册资本额比较高，不低于1000万元。 2.目标导学。学习目标是指学生的学习行为所要达到的预期结果。目标对学生的学习行为具有重要意义。它具有导向、激励、聚合等作用，教师应引导学生制定学习目标，以目标指导自己的学习行为，提高学业成绩。在思想政治课教学中，目标导学可采取如下措施： 第一.运用罗森塔尔效应，让学生感受到教师对他的殷切希望，使之产生“只要自己尽最大的努力，就一定能达到学习目标”的内在学习动机，是学生对未来充满信心。第二.运用发展的观点，从个人的实际出发，制定个人学习总体目标。教师可运用“学生学科课程学习进步曲线图”来进行目标导学。它一是要求教师指导学生提出自己的奋斗目标和学习信念，以增强学习动力；二是要求教师根据每一次的教学测试，指导学生认真填写“学生学科课程学习进步曲线图”，以动态地反映学生个体在测评样本群体中的相对位置和本学科课程学习的进步水平和动态发展过程，让学生体验成功的喜悦，及时分析失败的原因，朝着既定的目标前进；第三.在具体知识的教学过程中，教师应根据《课程标准》提出的“基本要求”，设置具体的教学目标并通过多种形式，使学生明确这一目标。比如从认知的角度看，哪个知识是“识记”的，哪个知识是“理解”的，哪个知识是“运用”的。这样，学有目标，学习效益才会显著提高。 3.设疑导学。学起于思，思源于疑。教师有目的地设疑问难，可以引导学生要序学习。尤其是教师提出的系列问题，实际上为学生指明了学习、思考的方向。例如，教学“我国公民的政治自由”时，教师可提出下列问题：什么是政治自由？政治自由与政治权利和自由是否有区别？我国公民具有哪些主要的政治自由？政治自由的主要内容之间的关系怎样？我国公民行使政治自由有何重要意义？公民的政治自由是不是绝对的自由？这些问题的提出，无疑为学生指明了学习、思考的方向。 4.情境导学。思想政治课教学要激发学生的学习兴趣，作为学生的学习，就要学会运用所学的知识来分析和解决新情境、新问题。因此，在教学过程中，适当补充一些新材料，创设一定的问题情境，对学生的“学”完全可以进行导向。 例如，教学“我国公民的政治自由”时，教师运用投影展示下列情境材料： “我们都申明拥护自由，但是在使用同一个词时，并非指的同一回事，……”——林肯 “生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”——裴多菲 “一个人的绝对自由是疯狂，一个国家的绝对自由是混乱。”——罗曼.罗兰………… 这些情境材料，可引导学生掌握如下知识：○1自由的含义；○2自由的历史进步性；○3自由的具体性、条件性；○4自由的阶级性；○5自由有法律的同一性。 如此教学，既可以避免教师空洞的说教，激发学生的学习兴趣，又可以提高学生分析问题、解决问题的能力。 5.点拨导学。“导学议练”中的“导”是“引导”。“引”者，“引而不发，跃如也”。“导者，多方设法，使学生求有得之，卒底于不待教师教授之谓也”。（叶圣陶语）教师适时、巧妙的点拨，可以拨动学生思维之弦，使之朝一定方向、按一定的频率作功。在教学过程中，善用、巧用“点拨”工夫，应在以下几方面予以重视： 第一.关键之处要“点准”。在讲解基本概念与原理时，何处是关键，何处是重点，教师心中要非常清楚，对关键词语、关键地方、关键条件、关键问题一定要“点”得准确，讲得透彻，切莫轻描淡写地滑过去，画龙点睛，功夫在“点”。 第二.差异之处要“点明”。在知识中有许多“同中之异”与“异中之同”，把异同之处点明，就能避免混淆，这对回答辨析题很有作用。 第三.相关之处要“点清”。知识是一个系统，课文内容是相互联系，章节之间、框架之间、段落之间都有内在联系，在教学中思路清晰，就要求通过“点”把课文中的层次、结构、要点，清楚明白地点明给学生。 第四.疑惑之处要“拨明”。疑惑是学生学习过程中的一种困境，帮助学生走出困境，教师要耐心地拨疑解惑。或提示，或举例，或反诘，或辨析，都是解惑的好途径。 五、一点结论 “导学议练”教学作为一种新的教学模式和教学方法，是启发式教学的发展和创新，是教学改革的一大进步。但理论的创新，并不等于实践的成效，思想政治课教学运用“导学议练”教学，还需要广大教师的勇于实践，大胆探索。我们坚信只要广大教师把握“导学议练”教学的精神实质，在实践中大胆创新，种下龙种，是决不会收获跳瘙的。 当然，“导学议练”教学模式是一个开放的体系，可以不断的改进和更新。我们将继续努力，不断提高自己的理论素养，更深层次地把握教学规律；同时在实践中大胆创新，使整个教学管理模式更趋完善。 |
||
| 作者:lihai123 2011/3/1 12:20:10 打印 回复 短信 | ||
| 本主题共有帖子数 1 篇, [<<] [1] [>>] | ||
| 总置顶帖子 | 撤销总置顶 | 置顶帖子 | 撤销置顶 | 精华帖子 | 撤销精华 | 锁定帖子 | 撤销锁定 | 加入收藏夹 | ||
| Powered by www.pantaowang.cn PostBar v3.5 ACCESS 贴吧使用帮助 返回首页 |
| 蟠桃网，努力打造中国最大教育公益网络平台 |