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| 1 | 从新课程改革谈教师的说课 | |
| 从新课程改革谈教师的说课 说课是集体备课的一种形式。所谓说课，就是指教师依据教学理论、课程标准，在一定场合，分析教学对象、教学内容、课程标准，在一定的场合下，分析教学对象、教学内容，阐述教学目标，讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织的的教学研究与交流的活动形式。说课能很好地体现一个教师的教育教学经验和能力，反映一个教师的教学理论素养，并且与其它教研活动相比，因其具有机动灵活、短时高效、理论性强等优点，正越来越多的在中小学校中得到推广和运用。目前，我国正处在新一轮基础教育课程改革。在此背景下，如何提升教育教学理念、改变教学方法、把握新课程标准、领会新教材体系，就成为改革成败的关键。说课为解决上述问题提供了一个行之有效的形式，为教师开设了一个一个相互交流的平台。 一、说课的基本原则和要求 任何一段时期的教育都需要体现出一定的教育理念。回顾历史，教育理念经历了知识本位阶段、能力本位阶段以及今天的人格本位阶段。人格本位阶段就是要求对学生进行素质教育，培养学生全面发展，既注重学生科学知识、人文知识及各种能力的培养，更要注重学生非智力因素的提高，如性格、修养等，使学生的人格得到完善。今天的“说课”就体现了这一理念。 1.说课的基本原则 具体来讲，说课应坚持四条基本原则： 第一、坚持学生“学习力”培养的原则。所谓“学习力”是指学习动力、学习毅力和学习能力三个因素。在说课过程中，教师应时刻把握教给学生学习方法，运用探索式、研究式方法，充分发挥学生的主观能动性，使学生愿学、能学、学会，进而变成会学。 第二、坚持突出教学中的教育性原则。这里既包括教育者的价值观、人生观、世界观，也包含着教学内容中所蕴涵的哲学内涵和思想情感。教育者应充分挖掘教材内涵。这是培养学生非智力因素的重要内容，而非智力因素的培养又是素质教育的重要组成部分。因此，在说课中，必须体现教育性原则。培养学生美好的情感，净化学生的心灵，从而激发学生对未来生活充满信心。 第三、坚持突出过程教学的原则。传统教学注重对知识结果的传授，这无疑压抑了学生创新意识和创新能力的发展。我们搞素质教育就是要培养学生的创新意识、创新能力和实践能力。为此，在教学中必须坚持过程教学，让学生在过程教学中体会到创造、创新的乐趣，学会研究思考的方法。一旦创造、创新的种子在学生心里萌发，经老师的精心浇灌，必然会结出丰硕的果实。因此，说课必须坚持体现过程教学原则。 第四、坚持突出教学的艺术性原则。如果说教学是一种艺术的集成，那么说课就是彩排。在说课过程中，尤其是对说课的整体设计要讲究艺术性，要有一种美感，一种流动的美感。 2.说课的基本要求 说课的内容很多，基本要求有四条： 第一、内容无误，术语准确。这是对教师知识素养的要求。在说课中教师必须用准确的专业术语，说出准确无误的内容。 第二、语言流畅，言简意赅。这是对教师语言基本功的要求。在说课过程中，教师必须做到语言流畅，不能欲言又止，吞吞吐吐，不能重复罗嗦。要讲究语言修养，做到一言千斤。 第三、举例恰当，容量适度。这是对教师基本能力的要求。教师设计教学时，不须讲究科学，适合知识的逻辑结构和学生的接受能力及学生的认知过程，做到举例恰当，容量适度。 第四、动作得体，亲切自然。这是教师综合素质的要求。在说课时，教师应自然亲切 ，富有内涵，动作得体，充分利用动作语言来修饰内容。 二、说课要符合新课改的要求 1.说课的形式和特点要符合新课程改革的需要。 说课有两个最明显的特点：一是重在交流。说课者将一节课的教学指导思想、教学方案的设计等在同行中讲授，展示自己的教学理念，然后同行和专家进行评价，对说课者来说是一次锻炼和反思，对听课者来说有了一个学习和讨论的机会。虽然说课者在讲述过程中并不要求同课者与其互动，但说课后的评价和讨论却是互动的，可以畅所欲言，各陈己见。新课程标准、新教材是一个新事物，教师从接受、理解到自觉应用需要一个过程。说课这一活动形式正是为这一过程提供了一个学习、交流的机会，通过说课，取长补短，集思广益，极大地提高了教师的参与积极性。诚然，把握新课程标准、体会新教材体系可以有很多形式，如专家作报告、进入课堂听优质课、外出参观学习等等，但说课具有实践性、灵活性和可操作性，是其它形式所不能替代的。说课的第二个特点是理论性强。说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更要说明“为什么 ”，这是说课的质量所在。在说课的过程中，可以将教育学、心理学的相关理论、学科教学的专业理论、体现学校的特色理论有机地提出，使“教例”与“教理”融为一体。目前，在关于课程的认识上有两大观点：学术中心课程观和经验中心课程观，前者以学科的基本事实和概念来构筑教材，教学中以学科的接受性学习为主体；后者以跟学生生活贴近的现实问题来构筑教材，教学中以问题解决的体验性学习为主体。新课程改革的目标之一就是吸取两大课程观的长处，弥补其不足，采取组合式或融合式的课程。 2.说课的功能和价值要有利于新课程改革中教师作用的发挥。 第一、说课具有营造实践研究氛围的功能。说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现，通过这种具有坚实群众基础的活动，营造一种良好的教学研究氛围。为了说好课，教师加强教学理论、学科知识的研究，主动翻资料、制教具、与同行商讨、向老教师学习，由被动的教到主动的学。通过某课题作为载体的说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色，而且深入地理解了为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法。同时，说课也为教研活动提供了一种实用有效的模式。通过说课将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究，使教研活动“活”起来，“动”起来。 第二、说课具有提高教师素养的功能。说课是一种新型的教研活动，它的要求严格，教师既有深厚的文化专业知识，有要有较好的教学理论知识，更需要有理论联系实际的应用能力和研究能力。因此，教师为说好课，寻求教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料。 第三、说课具有评价测试功能。教师是课程改革的主体，教师的劳动是课程改革得以推行和实现的主要途径，课程改革应该对教师的适应性和主动性进行评价和测试。说课的理论性、实践性、可操作性，能很好地评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，进而综合评价教师的文化业务水平。 3.说课的内容和形式应促进新课程改革的落实 说课没有固定的方法和模式，但大致有以下几方面的内容：1分析教材内容，说明课程标准对该部分教材所要求完成的的任务；说明该内容在本学科中的地位作用及前后联系；教材编写意图、特点及重点、难点、关键。2、分析教学对象，分析学生原有认知基础，即学生学习该内容所具备的有关联的知识点、技能、方法、能力；分析学生中的个体差异。3、教学目标，说明教学的总体目标及知识、能力、思想教育具体目标，注意目标的多元化。4、教学方案的设计：说明整个反方案的设计思想、教学过程、教学方法、教学媒体和典型环节的设计等。教育部制定的《基础教育课程改革纲要》，确定了各门课程的课程标准，编写了新教材，要求转变教学观念，探索新的教学方法。这些在说课中都能很好地结合新课程的特点进行阐述，全面系统地反映新课程下的教学设计、教学方法。 总之，说课是教师综合素质的体现，说好课是讲好课的重要前提，是教师必备的基本功。相信说课活动的开展，必将对提高教育质量，完成新课程改革发挥不可低估的作用。 |
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| 作者:lihai123 2011/3/1 12:18:08 打印 回复 短信 | ||
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